一、為什么做：國際理解訓(xùn)練在小學(xué)科學(xué)教育中的核心價值演講人CONTENTS為什么做：國際理解訓(xùn)練在小學(xué)科學(xué)教育中的核心價值做什么：基于科學(xué)上冊內(nèi)容的國際理解訓(xùn)練框架怎么做：可操作的國際理解訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)活動4：社區(qū)科學(xué)文化傳播者計(jì)劃如何保障：國際理解訓(xùn)練的實(shí)施支持系統(tǒng)總結(jié)：讓科學(xué)教育成為連接世界的橋梁目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊國際理解訓(xùn)練活動課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不僅是知識的傳遞，更是思維的啟蒙與視野的拓展。當(dāng)“國際理解”這一核心素養(yǎng)被明確寫入《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時，我意識到這不是簡單的“跨文化知識補(bǔ)充”，而是需要將科學(xué)探究與全球視野深度融合，幫助六年級學(xué)生在“認(rèn)識世界”的關(guān)鍵階段，建立起“人類命運(yùn)共同體”的科學(xué)思維。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從“為什么做”“做什么”“怎么做”三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這套國際理解訓(xùn)練活動的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑。01為什么做：國際理解訓(xùn)練在小學(xué)科學(xué)教育中的核心價值1政策導(dǎo)向與時代需求的雙重呼應(yīng)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確將“國際理解”列為“社會參與”維度的重要指標(biāo)，要求學(xué)生“具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)”。而2023年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育的未來》報告更強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育需培養(yǎng)能夠應(yīng)對氣候危機(jī)、公共衛(wèi)生等全球性問題的‘世界公民’。”對六年級學(xué)生而言，他們即將進(jìn)入青春期，認(rèn)知水平從“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過渡（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），此時通過科學(xué)課滲透國際理解，能在知識建構(gòu)的關(guān)鍵期植入“全球視野”的思維框架。我曾在2022年帶領(lǐng)學(xué)生參與“全球青少年氣候觀察計(jì)劃”，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己記錄的本地降水?dāng)?shù)據(jù)會被整合進(jìn)全球氣候模型時，一個平時總說“科學(xué)就是做題”的男生興奮地說：“原來我的觀察能影響地球另一端的決策！”這種“個體與世界連接”的體驗(yàn)，正是國際理解教育最生動的注腳。2科學(xué)學(xué)科特性的內(nèi)在要求科學(xué)本身就是“無國界的語言”。從古代中國的《天工開物》到古希臘的《幾何原本》，從牛頓力學(xué)的普適性到現(xiàn)代量子通信的國際合作，科學(xué)史本身就是一部跨文化交流史。六年級科學(xué)上冊涉及“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”“能量”等核心概念（以教科版為例），這些內(nèi)容天然具備全球性——比如“物質(zhì)的化學(xué)變化”在各國廚房中都會發(fā)生，“生態(tài)系統(tǒng)”的研究需要跨國數(shù)據(jù)共享，“能量轉(zhuǎn)換”的技術(shù)創(chuàng)新正推動全球能源革命。將這些內(nèi)容與國際案例結(jié)合，能讓學(xué)生深刻理解“科學(xué)是人類共同的財富”。3學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要通過前測調(diào)研（2024年9月對本校3個六年級班級120名學(xué)生的問卷），我發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能說出3個以上國家的科技成就（如中國航天、美國硅谷、德國精密制造），但僅15%能理解這些成就背后的文化背景；62%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)問題”只需要“本地解決”，對“全球變暖需要國際合作”等議題缺乏深度認(rèn)知。這說明六年級學(xué)生已具備“了解世界”的興趣，但亟需引導(dǎo)他們從“知道”走向“理解”，從“觀察”走向“關(guān)聯(lián)”。02做什么：基于科學(xué)上冊內(nèi)容的國際理解訓(xùn)練框架做什么：基于科學(xué)上冊內(nèi)容的國際理解訓(xùn)練框架2.1知識維度：構(gòu)建“科學(xué)知識—文化背景—全球應(yīng)用”的三維認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)以“生物與環(huán)境”單元為例（對應(yīng)上冊第3單元），傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“食物鏈”等知識點(diǎn)，而國際理解訓(xùn)練需要補(bǔ)充：文化背景層：對比不同文明的生態(tài)智慧——如非洲馬賽人“逐水草而居”的游牧文化與中國“天人合一”的農(nóng)耕哲學(xué)，分析兩者如何適應(yīng)本地環(huán)境；全球應(yīng)用層：引入“聯(lián)合國生物多樣性公約（CBD）”的典型案例，如中老緬泰共同保護(hù)湄公河流域生態(tài)、亞馬遜雨林跨國保護(hù)計(jì)劃，讓學(xué)生理解“生態(tài)保護(hù)需要國際協(xié)作”；本土關(guān)聯(lián)層：布置“家鄉(xiāng)生態(tài)名片”調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生對比本地濕地保護(hù)（如杭州西溪濕地）與國外類似案例（如美國佛羅里達(dá)州大沼澤地）的保護(hù)措施異同，撰寫跨文化比較報告。2能力維度：培養(yǎng)“跨文化科學(xué)探究”的核心技能六年級學(xué)生需要掌握的國際理解相關(guān)能力包括：信息整合能力：能從英文科普網(wǎng)站（如NASA教育頻道、BBCEarthKids）、中文權(quán)威平臺（如中國科普博覽）提取關(guān)鍵科學(xué)信息，并進(jìn)行跨語言、跨文化對比；合作溝通能力：通過“云端科學(xué)角”項(xiàng)目，與國外友好學(xué)校學(xué)生組成小組（如與日本小學(xué)合作“垃圾分類實(shí)驗(yàn)”、與肯尼亞小學(xué)合作“太陽能利用探究”），使用翻譯軟件+簡單英語完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)共享與結(jié)論交流；批判性思維能力：針對“科技發(fā)展的利與弊”展開辯論（如“轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同國家的接受度差異”“5G技術(shù)推廣中的文化爭議”），引導(dǎo)學(xué)生從“非黑即白”轉(zhuǎn)向“多元視角”。2能力維度：培養(yǎng)“跨文化科學(xué)探究”的核心技能我曾帶領(lǐng)學(xué)生與英國一所小學(xué)進(jìn)行“種子發(fā)芽條件”的跨國實(shí)驗(yàn)。初期因兩國學(xué)生對“光照強(qiáng)度”的測量標(biāo)準(zhǔn)不同（一方用“陽光直射/散射”，另一方用“勒克斯數(shù)值”），導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。在教師引導(dǎo)下，孩子們自主協(xié)商制定了統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)，并在報告中特別標(biāo)注“文化差異對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的影響”。這種經(jīng)歷比單純的知識學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)“科學(xué)合作”的核心能力。3價值維度：根植“人類命運(yùn)共同體”的科學(xué)價值觀科學(xué)教育的終極目標(biāo)是價值觀的塑造。通過以下活動滲透核心價值：歷史溯源：梳理“四大文明古國”的科學(xué)貢獻(xiàn)（如古埃及的幾何學(xué)、古印度的阿拉伯?dāng)?shù)字、中國的四大發(fā)明），讓學(xué)生理解“科學(xué)進(jìn)步是人類共同努力的結(jié)果”；現(xiàn)實(shí)議題：聚焦“全球氣候變暖”“公共衛(wèi)生安全”“瀕危物種保護(hù)”等全球性問題，分析《巴黎協(xié)定》《國際衛(wèi)生條例》等國際協(xié)議的制定過程，體會“合作共贏”的必要性；未來展望：開展“2050年的科學(xué)世界”主題繪畫與演講，鼓勵學(xué)生想象“不同國家科學(xué)家如何合作解決能源危機(jī)”“跨文化科技交流的新形式”，激發(fā)“全球公民”的責(zé)任感。03怎么做：可操作的國際理解訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)1課前：情境導(dǎo)入——激活“全球科學(xué)”的認(rèn)知興趣活動1：科學(xué)“盲盒”猜國家準(zhǔn)備6-8個“科學(xué)文化盲盒”，每個盲盒包含：①一件與科學(xué)相關(guān)的實(shí)物（如日本和紙、阿拉伯星盤模型、瑪雅歷法圖）；②一段200字的描述（隱藏國家信息）；③3個線索問題（如“這種材料的發(fā)明如何影響當(dāng)?shù)卦旒埿g(shù)？”“這種工具在古代主要用于什么科學(xué)研究？”）。學(xué)生通過觀察、推理，猜測對應(yīng)的國家或文明，并分享猜測依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：以具象化的物品為載體，打破“科學(xué)=現(xiàn)代科技”的刻板印象，建立“科學(xué)與文化共生”的初步認(rèn)知。3.2課中：探究深化——構(gòu)建“科學(xué)探究+國際理解”的雙螺旋學(xué)習(xí)活動2：跨國科學(xué)案例對比探究（以“物質(zhì)的變化”單元為例）案例選擇：中國“濕法煉銅”（宋代《夢溪筆談》記載）與古希臘“青銅鑄造”技術(shù)對比；探究步驟：1課前：情境導(dǎo)入——激活“全球科學(xué)”的認(rèn)知興趣活動1：科學(xué)“盲盒”猜國家分組查閱資料，整理兩種技術(shù)的原理（化學(xué)變化：CuSO?+Fe=Cu+FeSO?vs物理變化：銅錫合金熔煉）、應(yīng)用場景（中國用于冶銅，希臘用于造兵器）、文化背景（中國“天人合一”思想影響下的資源利用，希臘“尚武文化”驅(qū)動的技術(shù)發(fā)展）；繪制對比表格，標(biāo)注“相同科學(xué)原理”“不同文化影響”“對現(xiàn)代的啟示”；小組匯報時，需用“科學(xué)語言”解釋原理，用“文化視角”分析差異，用“全球視野”總結(jié)意義。設(shè)計(jì)意圖：在科學(xué)探究中自然融入文化分析，讓學(xué)生理解“科學(xué)方法是普適的，但應(yīng)用方向受文化影響”?；顒?：全球問題解決工作坊（以“能量”單元為例）1課前：情境導(dǎo)入——激活“全球科學(xué)”的認(rèn)知興趣活動1：科學(xué)“盲盒”猜國家問題設(shè)定：“假設(shè)2030年，某島國因海平面上升需整體搬遷，如何設(shè)計(jì)一個可持續(xù)的能源供應(yīng)系統(tǒng)？”分組規(guī)則：4-6人一組，每組模擬一個國家的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)（如丹麥—風(fēng)能專家、沙特—太陽能專家、荷蘭—潮汐能專家、中國—儲能技術(shù)專家）；實(shí)施流程：學(xué)習(xí)階段：閱讀《世界能源發(fā)展報告》節(jié)選，了解各國優(yōu)勢能源技術(shù)；協(xié)商階段：用“科學(xué)證據(jù)+文化考量”說服其他組采納自己的技術(shù)（如丹麥組需說明“風(fēng)能在多風(fēng)海島的可行性”，同時考慮“當(dāng)?shù)鼐用駥︼L(fēng)車景觀的文化認(rèn)同”）；方案優(yōu)化：整合各組建議，形成“多國合作能源方案”，并撰寫給“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署”的建議書。設(shè)計(jì)意圖：通過模擬真實(shí)國際合作場景，培養(yǎng)“基于科學(xué)證據(jù)的跨文化協(xié)商能力”。04活動4：社區(qū)科學(xué)文化傳播者計(jì)劃活動4：社區(qū)科學(xué)文化傳播者計(jì)劃任務(wù)要求：學(xué)生以“科學(xué)與文化”為主題，設(shè)計(jì)一份面向社區(qū)的科普海報（A3尺寸），內(nèi)容需包含：①一個跨國科學(xué)合作案例（如“國際空間站項(xiàng)目”“人類基因組計(jì)劃”）；②案例中的科學(xué)原理；③案例體現(xiàn)的文化價值；④社區(qū)居民可以參與的行動（如“節(jié)約用電支持全球減碳”“關(guān)注本地國際科技展”）。展示方式：在社區(qū)文化中心展覽，邀請家長、鄰居投票評選“最佳全球視野獎”，優(yōu)秀作品推薦至區(qū)級科普平臺。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為社會行動，強(qiáng)化“科學(xué)公民”的責(zé)任感。05如何保障：國際理解訓(xùn)練的實(shí)施支持系統(tǒng)1資源支持：構(gòu)建“校內(nèi)+校外+線上”的資源網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)資源：建立“國際科學(xué)文化角”，陳列各國科學(xué)史書籍（如《中國科學(xué)技術(shù)史》《希臘科學(xué)的饋贈》）、科技模型（如伽利略望遠(yuǎn)鏡復(fù)制品、阿拉伯星盤）、跨文化科學(xué)合作案例集；校外資源：與本地博物館（如浙江自然博物院“全球生態(tài)展廳”）、科技館（如中國杭州低碳科技館“國際能源展區(qū)”）合作，開發(fā)“校外國際理解研學(xué)路線”；線上資源：推薦“NASAKids’Club”“BBCScienceforSchools”“中國數(shù)字科技館”等中英文平臺，指導(dǎo)學(xué)生使用“谷歌翻譯”“DeepL”輔助閱讀，培養(yǎng)跨語言獲取科學(xué)信息的能力。2評價支持：建立“過程+結(jié)果”的多元評價體系過程性評價：通過“國際理解學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的參與表現(xiàn)，包括：①小組合作中的跨文化表達(dá)次數(shù)；②跨國資料收集的數(shù)量與質(zhì)量；③對全球性問題的思考深度（用“思維可視化工具”如思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)）；結(jié)果性評價：設(shè)計(jì)“國際理解科學(xué)素養(yǎng)評價表”，從“知識關(guān)聯(lián)度”（能否將科學(xué)知識與全球案例結(jié)合）、“思維開放性”（能否提出多元視角的解決方案）、“行動參與度”（社區(qū)海報的傳播效果）三個維度打分，采用“學(xué)生自評+小組互評+教師點(diǎn)評”的多元評價方式。3教師支持：提升“跨文化科學(xué)教學(xué)”的專業(yè)能力校本培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《國際理解教育指導(dǎo)綱要》《科學(xué)課程與跨文化教育》等文件，邀請高校國際教育專家、歸國科學(xué)家開展專題講座；教研活動：建立“國際理解+科學(xué)”教研共同體，定期分享跨國教學(xué)案例（如“與新西蘭小學(xué)合作的‘土壤微生物研究’”）、研討“如何在科學(xué)探究中自然融入文化分析”；個人成長：鼓勵教師參與國際科學(xué)教育會議（如ICASE國際科學(xué)教育大會），訂閱《國際科學(xué)教育期刊》（IJSE），提升自身的全球科學(xué)視野。06總結(jié)：讓科學(xué)教育成為連接世界的橋梁總結(jié)：讓科學(xué)教育成為連接世界的橋梁回顧整個設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個核心：國際理解不是科學(xué)教育的“附加項(xiàng)”，而是培養(yǎng)“未來全球公民”的“必需項(xiàng)”。六年級學(xué)生正站在“認(rèn)知世界”的門檻上，通過科學(xué)課的國際理解訓(xùn)練，他們不僅能掌握“物質(zhì)變化”“生物與