2026年國家教師資格考試教育心理學(xué)實操題目一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.某教師采用"情境模擬法"幫助學(xué)生理解課堂紀(jì)律的重要性，這種方法屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí)法B.角色扮演法C.講授法D.案例分析法2.初中生小華在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的"高原現(xiàn)象"，教師應(yīng)采取的措施是（）。A.增加練習(xí)量B.降低學(xué)習(xí)難度C.設(shè)置階段性目標(biāo)D.強調(diào)競爭性評價3.某學(xué)生因考試成績不理想而過度自責(zé)，教師建議其記錄"情緒日記"，這屬于（）。A.認(rèn)知重評法B.放松訓(xùn)練法C.行為代幣法D.情緒宣泄法4.某班級學(xué)生普遍存在拖延現(xiàn)象，教師設(shè)計"番茄工作法"培養(yǎng)時間管理能力，這體現(xiàn)了（）。A.歸因理論的應(yīng)用B.工作記憶策略C.自我決定理論D.習(xí)慣養(yǎng)成原理5.小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)班級中存在"馬太效應(yīng)"，應(yīng)采取的策略是（）。A.強化表揚差異B.實施隨機分組C.開展合作學(xué)習(xí)D.注重個體化關(guān)注6.某教師通過"錯誤分析表"幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)障礙，這種方法主要基于（）。A.元認(rèn)知理論B.獎懲機制C.認(rèn)知負(fù)荷理論D.社會認(rèn)知理論7.高中生小麗因考試焦慮出現(xiàn)生理反應(yīng)，教師指導(dǎo)其進行深呼吸訓(xùn)練，這屬于（）。A.暴露療法B.系統(tǒng)脫敏法C.生物反饋法D.認(rèn)知重構(gòu)法8.某學(xué)校推行"學(xué)習(xí)契約制"，學(xué)生需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，這主要運用了（）。A.自我效能感理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.成就目標(biāo)理論D.韋納歸因模式9.某教師采用"思維導(dǎo)圖"幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)了（）。A.工作記憶優(yōu)化B.長時記憶編碼C.元認(rèn)知監(jiān)控D.認(rèn)知策略訓(xùn)練10.農(nóng)村教師發(fā)現(xiàn)留守兒童存在社交焦慮，應(yīng)優(yōu)先采取的措施是（）。A.組織小組活動B.進行心理測試C.開展家訪溝通D.設(shè)置單獨輔導(dǎo)二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分）1.影響學(xué)生課堂參與度的因素包括（）。A.任務(wù)難度B.教師期望C.同伴關(guān)系D.自我效能感E.情緒狀態(tài)2.教師處理學(xué)生沖突時需要遵循的原則有（）。A.保持中立B.保護隱私C.延遲評判D.強制解決E.促進反思3.青春期學(xué)生常見的心理特征包括（）。A.身體意象關(guān)注B.自我意識高漲C.情緒兩極波動D.人際關(guān)系敏感E.價值觀初步形成4.教師提升教學(xué)效能的途徑有（）。A.反思教學(xué)行為B.參與專業(yè)發(fā)展C.建立支持網(wǎng)絡(luò)D.采用創(chuàng)新方法E.關(guān)注學(xué)生差異5.農(nóng)村教育情境下需要特別關(guān)注的心理健康問題包括（）。A.學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙B.文化認(rèn)同沖突C.家庭功能缺失D.媒體信息干擾E.社會支持不足三、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論對小學(xué)教學(xué)的啟示。2.分析影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有哪些。3.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。4.針對留守兒童的心理問題，教師可開展哪些支持活動。四、論述題（共1題，10分）結(jié)合農(nóng)村教育實際，論述教師如何運用發(fā)展性評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。五、案例分析題（共1題，15分）某班級學(xué)生普遍存在拖延作業(yè)現(xiàn)象，教師觀察到：-部分學(xué)生因畏難情緒放棄任務(wù)-部分學(xué)生因缺乏時間管理能力無法完成-部分學(xué)生因家庭作業(yè)量過大產(chǎn)生抵觸情緒請設(shè)計一個完整的干預(yù)方案，包含問題分析、干預(yù)措施和預(yù)期效果。答案與解析單項選擇題1.B解析：角色扮演法通過模擬真實情境幫助學(xué)生體驗不同角色，符合題干描述。其他選項：觀察學(xué)習(xí)法強調(diào)模仿，講授法側(cè)重知識傳遞，案例分析法基于具體情境但無角色代入。2.C解析：高原現(xiàn)象是技能學(xué)習(xí)中的暫時停滯期，教師應(yīng)設(shè)置階段性目標(biāo)幫助學(xué)生保持動力。其他選項：增加練習(xí)可能加劇疲勞，降低難度違背循序漸進原則，競爭性評價會加重焦慮。3.A解析：情緒日記屬于認(rèn)知重評，通過記錄和反思改變對事件的認(rèn)知評價。其他選項：放松訓(xùn)練側(cè)重生理調(diào)節(jié)，行為代幣法通過獎勵強化行為，情緒宣泄法強調(diào)直接表達。4.C解析："番茄工作法"通過時間分段培養(yǎng)自我控制能力，體現(xiàn)自我決定理論中的自主性需求。其他選項：歸因理論關(guān)注成敗解釋，工作記憶策略側(cè)重信息處理，習(xí)慣養(yǎng)成原理更強調(diào)重復(fù)行為。5.B解析：馬太效應(yīng)指強者愈強，教師應(yīng)通過隨機分組避免標(biāo)簽效應(yīng)。其他選項：強化表揚差異會加劇不平等，合作學(xué)習(xí)可能使強者更突出，個體化關(guān)注難以消除群體差異。6.A解析：錯誤分析表幫助學(xué)生在元認(rèn)知層面反思學(xué)習(xí)過程，符合元認(rèn)知監(jiān)控的特征。其他選項：獎懲機制屬于外部控制，認(rèn)知負(fù)荷理論關(guān)注信息處理難度，社會認(rèn)知理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)。7.C解析：深呼吸訓(xùn)練通過調(diào)節(jié)生理指標(biāo)緩解焦慮，屬于生物反饋法的原理。其他選項：暴露療法是逐步面對恐懼情境，系統(tǒng)脫敏法通過漸進性暴露結(jié)合放松，認(rèn)知重構(gòu)法側(cè)重思維調(diào)整。8.A解析："學(xué)習(xí)契約制"賦予學(xué)生自主權(quán)，符合自我效能感理論中能力感知和自主性的需求。其他選項：最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學(xué)與發(fā)展的距離，成就目標(biāo)理論關(guān)注成功動機，韋納歸因模式側(cè)重成敗解釋。9.B解析：思維導(dǎo)圖通過可視化呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，有助于長時記憶的編碼與提取。其他選項：工作記憶優(yōu)化更強調(diào)短時信息處理，元認(rèn)知監(jiān)控側(cè)重學(xué)習(xí)監(jiān)控，認(rèn)知策略訓(xùn)練范圍更廣。10.C解析：留守兒童的心理問題往往與家庭功能缺失有關(guān)，家訪溝通能直接了解需求。其他選項：小組活動可能加劇社交回避，心理測試耗時且未必有效，單獨輔導(dǎo)難以解決根本問題。多項選擇題1.A、B、C、D、E解析：任務(wù)難度影響投入程度，教師期望形成期望效應(yīng)，同伴關(guān)系影響歸屬感，自我效能感決定信心，情緒狀態(tài)影響專注度，均為課堂參與度的關(guān)鍵因素。2.A、B、C解析：教師需保持中立避免偏袒，保護隱私尊重學(xué)生尊嚴(yán)，延遲評判給予思考空間。其他選項：強制解決會破壞自主性，過度干預(yù)可能引發(fā)抵觸情緒。3.A、B、C、D、E解析：青春期學(xué)生普遍存在身體意象關(guān)注、自我意識高漲、情緒波動等特征，且人際關(guān)系敏感、價值觀形成均處于關(guān)鍵期。4.A、B、C、D、E解析：教學(xué)效能的提升需要持續(xù)反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會支持、方法創(chuàng)新，并關(guān)注學(xué)生個體差異。五項均為重要途徑。5.B、C、E解析：農(nóng)村留守兒童常面臨文化認(rèn)同沖突、家庭功能缺失問題，社會支持不足會加劇心理危機。其他選項：學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙和媒體干擾城市學(xué)生更常見，作業(yè)量過大并非農(nóng)村獨有問題。簡答題1.維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論對小學(xué)教學(xué)的啟示：-教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（ZPD），設(shè)置適度的挑戰(zhàn)任務(wù)；-重視支架式教學(xué)，通過教師引導(dǎo)或同伴互助幫助學(xué)生跨越ZPD；-鼓勵合作學(xué)習(xí)，讓能力互補的學(xué)生共同發(fā)展；-關(guān)注個體差異，為不同學(xué)生提供不同水平的支架。2.影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素：-內(nèi)在動機：興趣、成就感、求知欲；-外在動機：獎勵、評價、社會期望；-自我效能感：對能力的信心；-成就目標(biāo)：掌握目標(biāo)或表現(xiàn)目標(biāo)傾向；-學(xué)習(xí)環(huán)境：師生關(guān)系、班級氛圍。3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略：-教授學(xué)習(xí)策略：如計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；-開展反思活動：如學(xué)習(xí)日志、錯誤分析；-設(shè)置元認(rèn)知目標(biāo)：如"今天我要監(jiān)控自己的注意力是否集中"；-提供示范：教師展示自己的思考過程。4.留守兒童心理支持活動：-定期家訪：了解家庭狀況和需求；-開展團體輔導(dǎo)：主題如"我是誰""情緒管理"；-建立同伴互助小組：增強歸屬感；-聯(lián)動社區(qū)資源：提供課后照料和活動空間；-家校合作：共同關(guān)注心理成長。論述題結(jié)合農(nóng)村教育實際，運用發(fā)展性評價促進學(xué)生的全面發(fā)展：發(fā)展性評價強調(diào)評價的育人功能，農(nóng)村教育可從以下方面實踐：1.評價理念的轉(zhuǎn)變：-從甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展，農(nóng)村教師需改變"唯分?jǐn)?shù)論"傾向，認(rèn)識到評價目的是幫助學(xué)生成長；-核心價值：關(guān)注學(xué)生的進步幅度、努力程度和潛力發(fā)展，而非靜態(tài)排名。2.評價內(nèi)容的多元化：-課堂參與度：農(nóng)村學(xué)生可能內(nèi)向，教師可通過觀察記錄發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)；-實踐能力：利用當(dāng)?shù)刭Y源開展農(nóng)技、手工等評價；-社會責(zé)任感：通過志愿服務(wù)、社區(qū)活動記錄表現(xiàn)。3.評價方法的本土化：-作業(yè)設(shè)計：結(jié)合農(nóng)村生活實際，如數(shù)學(xué)題可基于農(nóng)活場景；-表現(xiàn)性評價：如"豐收節(jié)"成果展示，綜合評價勞動技能與創(chuàng)意；-同伴互評：在小組合作中培養(yǎng)評價能力。4.評價結(jié)果的反饋機制：-家校溝通：通過家長會、電話反饋進步，避免"告狀式"溝通；-學(xué)生自評：培養(yǎng)反思意識，如"這次活動我最大的收獲是"；-發(fā)展性報告：用圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)成長軌跡，而非簡單分?jǐn)?shù)。5.教師專業(yè)發(fā)展支持：-培訓(xùn)內(nèi)容：發(fā)展性評價理論與農(nóng)村實踐結(jié)合；-交流平臺：城鄉(xiāng)教師結(jié)對分享經(jīng)驗；-技術(shù)輔助：利用簡易信息技術(shù)記錄成長過程。結(jié)論：發(fā)展性評價通過"評價即教學(xué)"的實踐，能幫助農(nóng)村學(xué)生建立自信心，促進全面發(fā)展，需教師、學(xué)校、家庭協(xié)同推進。案例分析題干預(yù)方案設(shè)計：1.問題分析：-現(xiàn)象本質(zhì)：拖延是自我管理能力不足的表現(xiàn)，涉及認(rèn)知（任務(wù)認(rèn)知）、情感（畏難情緒）和行為（時間管理）層面；-農(nóng)村背景：作業(yè)量過大可能是學(xué)校統(tǒng)一要求，教師需區(qū)分無效作業(yè)；-根本原因：缺乏明確目標(biāo)、時間規(guī)劃能力、內(nèi)在動機不足。2.干預(yù)措施：階段一：認(rèn)知調(diào)整（1周）-主題班會："為什么我們喜歡拖延"；-認(rèn)知重構(gòu)：分析拖延的短期收益與長期代價；-任務(wù)分解：將大作業(yè)拆解為可管理的小目標(biāo)。階段二：技能訓(xùn)練（2周）-時間管理課程：番茄工作法、四象限法則；-作業(yè)日志：記錄每日完成情況；-工具支持：提供簡易計劃表、計時器。階段三：行為強化（3周）-代幣獎勵：完成目標(biāo)獲得積分，兌換小獎勵；-家校合作：家長記錄家庭作業(yè)時間；-公開表揚：每周表彰進步顯著的組別。階段四：維