1.2契合認(rèn)知規(guī)律：從“經(jīng)驗碎片”到“概念網(wǎng)絡(luò)”的建構(gòu)需求演講人2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊應(yīng)用學(xué)習(xí)生活實例訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。當(dāng)教材中的“科學(xué)概念”走出課本，與學(xué)生的日常經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，知識才能真正“活”起來。今天，我將以2025年小學(xué)六年級科學(xué)上冊教材為依托，結(jié)合自身教學(xué)實踐，系統(tǒng)闡述“應(yīng)用學(xué)習(xí)生活實例訓(xùn)練”的設(shè)計邏輯、實施路徑與教學(xué)價值，助力一線教師將“生活即科學(xué)”的理念真正落地課堂。一、為什么要開展“應(yīng)用學(xué)習(xí)生活實例訓(xùn)練”？——價值與依據(jù)的深度剖析1.1回應(yīng)新課標(biāo)要求：從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的必然選擇2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)習(xí)生長點”的基本理念，強調(diào)“通過真實情境中的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識”。六年級作為小學(xué)科學(xué)的收官階段，學(xué)生已具備一定的抽象思維基礎(chǔ)（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，11-12歲兒童正從具體運算向形式運算過渡），此時通過生活實例訓(xùn)練，既能鞏固前五年積累的觀察、實驗等基礎(chǔ)技能，又能推動其向“用科學(xué)解釋現(xiàn)象、解決問題”的高階能力躍升。以我2023年執(zhí)教的“能量”單元為例：過去直接講解“電能轉(zhuǎn)化為光能和熱能”時，學(xué)生僅能機械記憶公式；而當(dāng)我將“臺燈使用時的發(fā)熱現(xiàn)象”“手機充電時的能量變化”作為實例引入后，學(xué)生不僅能自主歸納“能量轉(zhuǎn)化的普遍性”，更能延伸思考“如何減少不必要的能量損耗”，這種從“記憶”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，正是素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)教育的核心追求。012契合認(rèn)知規(guī)律：從“經(jīng)驗碎片”到“概念網(wǎng)絡(luò)”的建構(gòu)需求2契合認(rèn)知規(guī)律：從“經(jīng)驗碎片”到“概念網(wǎng)絡(luò)”的建構(gòu)需求六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗已較為豐富——他們觀察過植物的生長、接觸過各種家用電器、留意過月相的變化，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的?？茖W(xué)教育的重要任務(wù)，就是幫助學(xué)生將這些“經(jīng)驗碎片”與教材中的科學(xué)概念建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在“生物與環(huán)境”單元教學(xué)前，我曾對所教班級做過問卷調(diào)查：92%的學(xué)生能說出“植物需要陽光”，但僅35%能解釋“為什么陰面的植物長得更稀疏”；78%觀察過螞蟻搬家，但無人能將其與“空氣濕度變化”關(guān)聯(lián)。這組數(shù)據(jù)印證了教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素，是學(xué)生已知的內(nèi)容?！鄙顚嵗?xùn)練的本質(zhì)，正是以學(xué)生的“已知”為錨點，通過問題鏈引導(dǎo)其“將現(xiàn)象與概念對接”，最終實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升級。023落實學(xué)科本質(zhì)：從“科學(xué)知識”到“科學(xué)思維”的深度轉(zhuǎn)化3落實學(xué)科本質(zhì)：從“科學(xué)知識”到“科學(xué)思維”的深度轉(zhuǎn)化科學(xué)不僅是知識的集合，更是一種思維方式。六年級科學(xué)上冊涵蓋“工具與技術(shù)”“地球與宇宙”“生物與環(huán)境”“能量”四大核心主題（以人教版為例），每個主題都需要學(xué)生運用“推理、建模、批判性思維”等科學(xué)方法。生活實例作為“思維的載體”，能為學(xué)生提供具體的問題場景，使其在“觀察-提問-假設(shè)-驗證-結(jié)論”的完整探究過程中，真正掌握科學(xué)思維的方法。我曾在“簡單機械”單元設(shè)計過“廚房工具大探秘”活動：學(xué)生分組觀察菜刀（斜面）、開瓶器（杠桿）、筷子（費力杠桿）等工具，記錄其結(jié)構(gòu)特點與省力原理。有學(xué)生提出“為什么筷子是費力杠桿卻仍被廣泛使用”，這一問題直接指向“機械的選擇需綜合考慮省力與操作便捷性”的核心概念。這種從“用工具”到“懂工具”的轉(zhuǎn)變，正是科學(xué)思維培養(yǎng)的生動體現(xiàn)。如何選取“生活實例”？——基于教材與學(xué)情的雙向適配策略明確了生活實例訓(xùn)練的價值后，接下來需要解決的關(guān)鍵問題是：如何從學(xué)生的生活中選取既符合教材要求，又能激發(fā)探究興趣的典型實例？結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“四維篩選法”。031貼近性：以“學(xué)生的生活圈”為半徑1貼近性：以“學(xué)生的生活圈”為半徑實例的選取需聚焦學(xué)生“每日可見、觸手可及”的場景，如家庭、校園、社區(qū)。例如：家庭場景：廚房中的食物發(fā)霉（對應(yīng)“微生物”）、冰箱的制冷原理（對應(yīng)“能量”）、電水壺的溫控開關(guān)（對應(yīng)“電路”）；校園場景：花壇植物的葉片形態(tài)（對應(yīng)“生物與環(huán)境”）、旗桿的滑輪裝置（對應(yīng)“簡單機械”）、操場的風(fēng)向與氣溫（對應(yīng)“天氣”）；社區(qū)場景：垃圾分類中的可回收物（對應(yīng)“材料”）、路燈的太陽能板（對應(yīng)“能量轉(zhuǎn)化”）、老人使用的放大鏡（對應(yīng)“光學(xué)”）。2024年春，我在“地球的運動”單元選取“小區(qū)樓間距與采光”作為實例：學(xué)生通過測量不同時段自家陽臺的日照時長，結(jié)合“太陽高度角變化”的知識，分析“為何冬季樓間距標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)格”。這一實例因與學(xué)生的居住體驗直接相關(guān)，參與度高達100%，探究深度遠超教材中的“模擬實驗”。042典型性：以“核心概念”為靶心2典型性：以“核心概念”為靶心生活中的科學(xué)現(xiàn)象俯拾皆是，但并非所有現(xiàn)象都適合作為教學(xué)實例。需優(yōu)先選擇“能突出教材核心概念、揭示科學(xué)本質(zhì)”的案例。例如：六年級上冊“能量”單元的核心是“能量的形式與轉(zhuǎn)化”，可選取“手機充電（電能→化學(xué)能）-使用（化學(xué)能→電能→光能/聲能）”這一全流程實例，完整呈現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的鏈條；“生物與環(huán)境”單元的核心是“生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響”，可選取“校園里的香樟與廣玉蘭（前者落葉、后者常綠，適應(yīng)不同溫度）”對比觀察，直觀展示“適應(yīng)”的多樣性；“工具與技術(shù)”單元的核心是“機械的作用與設(shè)計”，可選取“指甲剪（由三個杠桿組成的組合機械）”拆解分析，體現(xiàn)“技術(shù)優(yōu)化生活”的理念。3214053探究性：以“可操作、可延伸”為底線3探究性：以“可操作、可延伸”為底線實例需具備“探究空間”，既能通過觀察、測量、實驗等方法展開研究，又能引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如：“月相變化”是“地球與宇宙”單元的難點，若僅用圖片講解，學(xué)生易混淆“月相形狀與日期的關(guān)系”。我曾引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)30天記錄月相（用手機拍照+標(biāo)注時間），并結(jié)合“月球繞地球公轉(zhuǎn)”模型分析規(guī)律。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“農(nóng)歷十五的月亮并非一定最圓”，進而查閱資料了解“朔望月與恒星月的差異”，這種“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的探究，正是科學(xué)精神的體現(xiàn)；“物質(zhì)的變化”單元中，“鐵生銹”是經(jīng)典實例。我將其延伸為“不同環(huán)境下鐵釘?shù)纳P速度對比實驗”（潮濕空氣、干燥空氣、鹽水、醋），學(xué)生通過控制變量法得出“水和氧氣共同作用是生銹主因”的結(jié)論，同時能遷移思考“如何防止自行車鏈條生銹”，真正實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。064時代性：以“科技前沿”為拓展點4時代性：以“科技前沿”為拓展點科學(xué)教育需與時代同頻，適當(dāng)引入貼近生活的新技術(shù)、新應(yīng)用，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)其“用科學(xué)視角看社會”的意識。例如：結(jié)合“新能源”主題，選取“家庭安裝的光伏發(fā)電板”作為實例，引導(dǎo)學(xué)生計算“每月發(fā)電量與電費節(jié)省”，理解“可再生能源的價值”；結(jié)合“信息技術(shù)”主題，選取“智能手環(huán)的傳感器”（測量心率、步數(shù)）作為實例，分析“物理信號（壓力、溫度）如何轉(zhuǎn)化為電信號”；結(jié)合“生態(tài)保護”主題，選取“社區(qū)的雨水收集系統(tǒng)”作為實例，探究“水資源循環(huán)利用”的科學(xué)原理。三、如何實施“生活實例訓(xùn)練”？——“三階六步”教學(xué)模式的實踐路徑選定了合適的生活實例，接下來需要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，確保訓(xùn)練目標(biāo)落地。結(jié)合“做中學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”等理論，我總結(jié)出“三階六步”教學(xué)模式，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。4時代性：以“科技前沿”為拓展點3.1第一階段：情境激活（5-10分鐘）——喚醒經(jīng)驗，明確問題此階段的核心是“用實例引發(fā)認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生從“熟視無睹”轉(zhuǎn)向“主動觀察”。具體步驟如下：步驟1：生活場景再現(xiàn)：通過照片、視頻、實物展示等方式呈現(xiàn)實例（如展示學(xué)生自家廚房的發(fā)霉面包、播放小區(qū)太陽能路燈的工作視頻）；步驟2：經(jīng)驗回溯提問：提出開放性問題，激活學(xué)生已有經(jīng)驗（如“面包為什么會發(fā)霉？你們家是怎么保存面包的？”“太陽能路燈晚上自己亮，它的電從哪里來？”）；步驟3：聚焦核心問題：在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，提煉與教材相關(guān)的科學(xué)問題（如“哪些條件會4時代性：以“科技前沿”為拓展點影響霉菌生長？”“太陽能如何轉(zhuǎn)化為電能？”）。以“霉菌的生長條件”教學(xué)為例：我先展示學(xué)生帶來的發(fā)霉面包、橘子、饅頭，提問“這些食物發(fā)霉的位置有什么共同點？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“發(fā)霉處通常潮濕、有缺口”，進而自然提出“霉菌生長是否需要水、營養(yǎng)和適宜溫度？”的探究問題，為后續(xù)實驗奠定基礎(chǔ)。3.2第二階段：探究建模（20-25分鐘）——動手實踐，建構(gòu)概念此階段是訓(xùn)練的核心，需引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察-實驗-分析”等活動，將生活現(xiàn)象與科學(xué)概念對接。具體步驟如下：步驟4：設(shè)計探究方案：小組討論制定實驗計劃（如“霉菌生長條件”實驗需控制變量：一組加水、一組不加水；一組放常溫、一組放冰箱）；4時代性：以“科技前沿”為拓展點步驟5：實施探究活動：學(xué)生動手操作（如用培養(yǎng)皿放置面包塊，分別噴少量水/不噴水，密封后放置不同環(huán)境），記錄現(xiàn)象（每日拍照、標(biāo)注日期與環(huán)境溫度）；步驟6：分析得出結(jié)論：整理數(shù)據(jù)（如“加水且常溫組第3天出現(xiàn)霉菌，不加水組第7天無變化”），結(jié)合教材知識（“霉菌是微生物，需要水、營養(yǎng)和適宜溫度”），總結(jié)規(guī)律。在“簡單機械”單元的“筷子省力嗎”探究中，學(xué)生用彈簧秤測量“用筷子夾起100克砝碼”與“直接用手拿起100克砝碼”的力值，發(fā)現(xiàn)“用筷子需要更大的力”，進而理解“筷子是費力杠桿，但能擴大操作范圍”的原理。這種“數(shù)據(jù)說話”的探究過程，比單純講解更具說服力。4時代性：以“科技前沿”為拓展點

3.3第三階段：遷移應(yīng)用（10-15分鐘）——延伸拓展，深化理解解釋生活現(xiàn)象：如學(xué)完“能量轉(zhuǎn)化”后，讓學(xué)生列舉“手機、電動車、燃?xì)庠睢敝械哪芰哭D(zhuǎn)化過程；設(shè)計創(chuàng)新方案：如學(xué)完“簡單機械”后，讓學(xué)生設(shè)計“幫助老人開啟罐頭的工具”（需運用杠桿或斜面原理）。此階段的目標(biāo)是“讓科學(xué)概念從課堂走向生活”，培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)解釋現(xiàn)象、解決問題”的能力。具體可設(shè)計以下活動：解決實際問題：如學(xué)完“生物與環(huán)境”后，討論“校園花壇里的植物枯萎，可能是什么環(huán)境因素導(dǎo)致的？如何改進？”；4時代性：以“科技前沿”為拓展點2023年秋季，我在“能量”單元結(jié)束后布置了“家庭節(jié)能方案設(shè)計”任務(wù)：學(xué)生測量自家電器的功率（如空調(diào)、熱水器），計算每日耗電量，提出“調(diào)低空調(diào)溫度1℃”“熱水器隨用隨開”等節(jié)能建議。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“路由器24小時待機耗電約0.1度/天”，建議“外出時關(guān)閉”，其家庭月電費節(jié)省了12元。這種“學(xué)以致用”的成就感，成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如何評價“生活實例訓(xùn)練”的效果？——多元評價體系的構(gòu)建教學(xué)評價是教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對“生活實例訓(xùn)練”的特點，需建立“過程與結(jié)果并重、多元主體參與”的評價體系，具體包括以下維度：071過程性評價：關(guān)注探究能力的發(fā)展1過程性評價：關(guān)注探究能力的發(fā)展STEP1STEP2STEP3觀察記錄：檢查學(xué)生的實驗記錄單（如是否完整記錄時間、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）、探究日志（如是否記錄困惑與改進思路）；小組合作：通過同伴互評，評價“是否積極參與討論”“是否主動承擔(dān)任務(wù)”“是否尊重他人觀點”；思維表現(xiàn)：通過課堂提問、追問，觀察學(xué)生“能否提出有價值的問題”“能否基于證據(jù)推理結(jié)論”“能否遷移應(yīng)用概念”。082結(jié)果性評價：聚焦核心素養(yǎng)的達成2結(jié)果性評價：聚焦核心素養(yǎng)的達成知識掌握：通過“解釋現(xiàn)象題”（如“為什么冬季水管容易凍裂？”）、“方案設(shè)計題”（如“設(shè)計一個防止菜刀生銹的方法”），考察概念理解的深度；01實踐能力：通過“動手操作任務(wù)”（如組裝簡單電路并說明能量轉(zhuǎn)化）、“項目成果”（如月相觀察報告、家庭節(jié)能方案），評價操作技能與問題解決能力；02科學(xué)態(tài)度：通過“學(xué)習(xí)反思卡”（如“你在探究中遇到了什么困難？是如何解決的？”），了解學(xué)生“是否保持好奇心”“是否尊重事實”“是否具備合作精神”。03093評價反饋的應(yīng)用3評價反饋的應(yīng)用評價結(jié)果需及時反饋給學(xué)生，用于調(diào)整教學(xué)策略。例如：若多數(shù)學(xué)生在“設(shè)計實驗方案”環(huán)節(jié)存在困難，可增加“如何控制變量”的微專題訓(xùn)練；若學(xué)生對“新能源實例”興趣濃厚，可拓展“氫能汽車”“潮汐能發(fā)電”等前沿內(nèi)容，滿足其探究需求。結(jié)語：讓科學(xué)教育扎根生活的土壤回顧十余年的教學(xué)實踐，我深刻體會到：當(dāng)科學(xué)教育與生活實