一、為何延伸：拓展教學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練的價(jià)值定位演講人CONTENTS為何延伸：拓展教學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練的價(jià)值定位如何延伸：?jiǎn)栴}訓(xùn)練的設(shè)計(jì)邏輯與核心要素延伸路徑：分層實(shí)施與動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐策略延伸保障：資源支持與評(píng)價(jià)改革結(jié)語(yǔ)：讓延伸問(wèn)題成為科學(xué)思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)拓展教學(xué)延伸問(wèn)題訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教學(xué)的魅力不僅在于知識(shí)的傳遞，更在于通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓課堂從“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S工場(chǎng)”。2025年小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）在課程理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步強(qiáng)化了“探究-實(shí)踐”主線，這對(duì)拓展教學(xué)的延伸問(wèn)題設(shè)計(jì)提出了更高要求。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與教材研究，系統(tǒng)梳理拓展教學(xué)延伸問(wèn)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑。01為何延伸：拓展教學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練的價(jià)值定位為何延伸：拓展教學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練的價(jià)值定位要理解“延伸問(wèn)題訓(xùn)練”的必要性，需從三個(gè)維度把握其價(jià)值內(nèi)核：1落實(shí)課標(biāo)要求的必然選擇2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”“關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”。六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)的收官階段，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力（如觀察記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），但在“基于證據(jù)的推理”“跨學(xué)科概念的遷移”“真實(shí)問(wèn)題的解決”等高階能力上仍需強(qiáng)化。新教材中“能量”“生物與環(huán)境”“工具與技術(shù)”等單元，其知識(shí)深度與實(shí)踐要求已超越單一課時(shí)容量，必須通過(guò)延伸問(wèn)題訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)”向“生活探究”的自然過(guò)渡。2突破教材局限的關(guān)鍵舉措以我所使用的教科版新教材為例，六年級(jí)上冊(cè)共4個(gè)單元（工具與技術(shù)、地球的運(yùn)動(dòng)、能量、生物與環(huán)境），每個(gè)單元包含7-8課。教材設(shè)計(jì)雖注重探究活動(dòng)，但受限于篇幅與課時(shí)，部分內(nèi)容呈現(xiàn)為“結(jié)論式陳述”（如“電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)”）。去年教學(xué)“能量”單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能完成教材中的“改變電磁鐵磁力”實(shí)驗(yàn)，卻無(wú)法解釋“為何增加電池?cái)?shù)量會(huì)影響磁力”“生活中哪些場(chǎng)景用到了這一原理”。這說(shuō)明教材提供的是“知識(shí)腳手架”，而延伸問(wèn)題訓(xùn)練則是“思維腳手架”，能幫助學(xué)生從“知道”走向“理解”“應(yīng)用”。3促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：①對(duì)直觀現(xiàn)象的解釋能力較強(qiáng)，但抽象邏輯推理能力較弱；②能完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，但對(duì)變量控制的深層邏輯理解不足；③關(guān)注個(gè)體興趣，但缺乏系統(tǒng)性探究的意識(shí)。以“生物與環(huán)境”單元為例，教材要求學(xué)生“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，若僅按教材步驟操作，學(xué)生可能停留在“模仿實(shí)驗(yàn)”層面；而通過(guò)延伸問(wèn)題（如“如果減少生態(tài)瓶中的植物，動(dòng)物會(huì)如何變化？為什么？”“如何用數(shù)據(jù)證明生態(tài)瓶的穩(wěn)定性？”），可引導(dǎo)學(xué)生從“操作體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“規(guī)律探究”，契合其認(rèn)知發(fā)展需求。02如何延伸：?jiǎn)栴}訓(xùn)練的設(shè)計(jì)邏輯與核心要素如何延伸：?jiǎn)栴}訓(xùn)練的設(shè)計(jì)邏輯與核心要素明確價(jià)值定位后，需構(gòu)建科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)框架。結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的“問(wèn)題鏈理論”與科學(xué)探究的“5E教學(xué)模式”（參與、探索、解釋、遷移、評(píng)價(jià)），延伸問(wèn)題訓(xùn)練應(yīng)遵循“三層次遞進(jìn)”與“五要素融合”的設(shè)計(jì)邏輯。1三層次遞進(jìn)：從知識(shí)鞏固到思維創(chuàng)新延伸問(wèn)題訓(xùn)練的目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展，因此需設(shè)計(jì)梯度化的問(wèn)題層級(jí)：1三層次遞進(jìn)：從知識(shí)鞏固到思維創(chuàng)新1.1基礎(chǔ)層：聯(lián)結(jié)課堂的“錨點(diǎn)問(wèn)題”這類問(wèn)題聚焦教材核心概念，旨在鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)為延伸探究提供“認(rèn)知錨點(diǎn)”。例如，“工具與技術(shù)”單元學(xué)完“斜面”后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“生活中哪些工具應(yīng)用了斜面原理？它們的‘坡度’設(shè)計(jì)與功能有何關(guān)系？”（要求學(xué)生至少列舉3個(gè)案例并拍照記錄）。去年教學(xué)時(shí)，有學(xué)生觀察到“商場(chǎng)扶梯”的傾斜角度比“樓梯”小，進(jìn)而提出“坡度越小越省力，但需要更長(zhǎng)距離”的結(jié)論，這正是通過(guò)基礎(chǔ)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了“概念-現(xiàn)象”的聯(lián)結(jié)。1三層次遞進(jìn)：從知識(shí)鞏固到思維創(chuàng)新1.2提升層：激發(fā)探究的“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)問(wèn)題需具有“開(kāi)放性”與“挑戰(zhàn)性”，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，推動(dòng)其主動(dòng)設(shè)計(jì)探究方案。以“地球的運(yùn)動(dòng)”單元為例，教材通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)解釋“晝夜交替”，延伸問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：“如果地球自轉(zhuǎn)方向相反（自東向西），我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？請(qǐng)用模型或數(shù)據(jù)支持你的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生需綜合運(yùn)用“地球自轉(zhuǎn)周期”“太陽(yáng)高度角”“時(shí)差計(jì)算”等知識(shí)，通過(guò)查閱資料、小組辯論等方式解決問(wèn)題。我曾指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)制作“反向自轉(zhuǎn)地球儀”，結(jié)合時(shí)差計(jì)算軟件，得出“太陽(yáng)西升東落”“時(shí)差方向改變”等結(jié)論，充分體現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值。1三層次遞進(jìn)：從知識(shí)鞏固到思維創(chuàng)新1.3創(chuàng)新層：指向?qū)嵺`的“真實(shí)問(wèn)題”真實(shí)問(wèn)題需貼近學(xué)生生活，具有社會(huì)價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，“能量”單元學(xué)完“電能與其他能量的轉(zhuǎn)換”后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如何為學(xué)校種植區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)‘太陽(yáng)能-電能-熱能’的自動(dòng)保溫系統(tǒng)？需要考慮哪些能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)？”學(xué)生需調(diào)研種植區(qū)冬季溫度數(shù)據(jù)、計(jì)算太陽(yáng)能板功率、設(shè)計(jì)電路連接方式，甚至與科學(xué)教師、后勤部門(mén)溝通。2023年我?guī)У牧昙?jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成了“校園溫室保溫系統(tǒng)”設(shè)計(jì)方案，其中“利用LED補(bǔ)光燈余熱輔助保溫”的創(chuàng)意還獲得了區(qū)級(jí)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，這印證了真實(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生綜合能力的提升作用。2五要素融合：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的關(guān)鍵維度為確保問(wèn)題訓(xùn)練的有效性，需在設(shè)計(jì)中融入以下要素：|要素|具體要求|案例（以“生物與環(huán)境”單元為例）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||科學(xué)性|問(wèn)題需基于科學(xué)概念，符合自然規(guī)律|“減少生態(tài)瓶中的動(dòng)物數(shù)量，植物會(huì)無(wú)限生長(zhǎng)嗎？”（指向“生態(tài)平衡”概念）|2五要素融合：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的關(guān)鍵維度|情境性|問(wèn)題需置于具體情境中，增強(qiáng)代入感|“小區(qū)池塘中藻類大量繁殖，魚(yú)類卻死亡，可能的原因是什么？如何驗(yàn)證？”（結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景）||開(kāi)放性|問(wèn)題答案不唯一，鼓勵(lì)多元視角|“除了教材中的方法，還能用哪些方式觀察土壤中的生物？”（如紅外相機(jī)、土壤篩等）||思維性|問(wèn)題需引發(fā)分析、推理、評(píng)價(jià)等高階思維|“比較森林生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，為什么會(huì)有差異？”（需分析生物多樣性、人為干預(yù)等因素）||可操作性|問(wèn)題需明確探究路徑，學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式解決|“測(cè)量校園不同區(qū)域（草地、水泥地、樹(shù)蔭下）的土壤濕度，分析影響因素?！保ㄌ峁穸扔?jì)、記錄表等工具）|234103延伸路徑：分層實(shí)施與動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐策略延伸路徑：分層實(shí)施與動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐策略問(wèn)題設(shè)計(jì)是“藍(lán)圖”，實(shí)施策略則是“施工”。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，延伸問(wèn)題訓(xùn)練可通過(guò)“課前預(yù)探-課中深化-課后拓展”的三段式路徑推進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整。1課前預(yù)探：激活前概念的“種子問(wèn)題”課前預(yù)探的核心是通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題激活學(xué)生的前科學(xué)概念，為課堂學(xué)習(xí)埋下“思維種子”。例如，“能量”單元第一課“各種形式的能量”前，可布置預(yù)探問(wèn)題：“列舉3種生活中能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象（如電燈：電能→光能），并嘗試用箭頭圖表示?！睂W(xué)生可能提出“手機(jī)充電：電能→化學(xué)能”“跳繩：動(dòng)能→重力勢(shì)能”等案例，其中部分可能存在錯(cuò)誤（如“太陽(yáng)能熱水器：光能→熱能”實(shí)為“光能→熱能”）。課堂上，教師可通過(guò)展示學(xué)生的箭頭圖，引導(dǎo)其辨析“能量形式”與“轉(zhuǎn)換過(guò)程”，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2課中深化：構(gòu)建思維網(wǎng)的“問(wèn)題鏈”1課中是問(wèn)題訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，需圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，推動(dòng)學(xué)生思維從“點(diǎn)”到“線”再到“面”。以“電磁鐵的磁力”教學(xué)為例，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：23.2.1觀察現(xiàn)象（引發(fā)興趣）：“通電時(shí)，電磁鐵能吸起回形針；斷電后，回形針掉落。這說(shuō)明電磁鐵有什么特點(diǎn)？”33.2.2提出假設(shè)（指向變量）：“猜測(cè)電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)？（線圈匝數(shù)、電流大小、鐵芯粗細(xì)等）”43.2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量）：“如果研究線圈匝數(shù)對(duì)磁力的影響，需要保持哪些條件不變？如何改變線圈匝數(shù)？”53.2.4分析數(shù)據(jù)（基于證據(jù)）：“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，匝數(shù)越多吸起的回形針越多，能得出什么結(jié)論？是否有異常數(shù)據(jù)？可能的原因是什么？”2課中深化：構(gòu)建思維網(wǎng)的“問(wèn)題鏈”3.2.5遷移應(yīng)用（聯(lián)系生活）：“電磁起重機(jī)需要強(qiáng)大的磁力，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，它的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面？”這樣的問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)，既覆蓋了“提出問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論-應(yīng)用”的完整探究流程，又強(qiáng)化了“變量控制”這一科學(xué)探究的核心方法。我曾在課堂上觀察到，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，不僅能完成實(shí)驗(yàn)，還能自主提出“如果同時(shí)改變?cè)褦?shù)和電流，結(jié)果會(huì)怎樣？”的拓展問(wèn)題，這正是思維主動(dòng)性被激發(fā)的表現(xiàn)。3課后拓展：連接生活的“長(zhǎng)周期項(xiàng)目”課后拓展需突破“一次性作業(yè)”的局限，設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期探究項(xiàng)目”（持續(xù)1-4周），讓學(xué)生在真實(shí)情境中深化理解。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”單元學(xué)完“四季的成因”后，可布置項(xiàng)目：“記錄家鄉(xiāng)三個(gè)月的月相變化（每月農(nóng)歷初一、十五、二十二拍攝月相照片），結(jié)合太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，分析月相變化與季節(jié)的關(guān)系?！睂W(xué)生需連續(xù)觀察、記錄數(shù)據(jù)，并查閱《天文年歷》驗(yàn)證結(jié)論。2024年春季，我?guī)У膶W(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)比3-5月的月相照片，發(fā)現(xiàn)“春季上弦月出現(xiàn)時(shí)間比冬季晚”，進(jìn)而結(jié)合“地球公轉(zhuǎn)速度”解釋了這一現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了“用科學(xué)眼光觀察生活”。4動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于反饋的“彈性設(shè)計(jì)”延伸問(wèn)題訓(xùn)練需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整。例如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”中無(wú)法提出合理假設(shè)，可補(bǔ)充“如何基于現(xiàn)象提出假設(shè)”的微講座；若部分學(xué)生對(duì)“真實(shí)問(wèn)題”興趣濃厚，可組建“科學(xué)興趣小組”，提供更專業(yè)的指導(dǎo)（如聯(lián)系高校實(shí)驗(yàn)室、邀請(qǐng)工程師講座）。去年我?guī)У陌嗉?jí)中，有6名學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)能應(yīng)用”特別感興趣，我們聯(lián)系了本地新能源企業(yè)，組織了“太陽(yáng)能發(fā)電站參觀”活動(dòng)，學(xué)生回來(lái)后主動(dòng)設(shè)計(jì)了“家庭太陽(yáng)能節(jié)能方案”，這種“因需而教”的調(diào)整極大提升了教學(xué)效果。04延伸保障：資源支持與評(píng)價(jià)改革延伸保障：資源支持與評(píng)價(jià)改革延伸問(wèn)題訓(xùn)練的有效實(shí)施，離不開(kāi)資源與評(píng)價(jià)的保障。1資源支持：構(gòu)建“三位一體”的資源庫(kù)資源庫(kù)需涵蓋“教材資源-生活資源-數(shù)字資源”，為問(wèn)題訓(xùn)練提供支撐：4.1.1教材資源：梳理教材中的“可延伸點(diǎn)”（如課后“資料庫(kù)”、實(shí)驗(yàn)“拓展部分”），編制《六年級(jí)科學(xué)延伸問(wèn)題手冊(cè)》（含問(wèn)題示例、探究方法、參考資料）。4.1.2生活資源：與社區(qū)、科技館、企業(yè)建立合作，開(kāi)發(fā)“校外科學(xué)實(shí)踐基地”（如農(nóng)田生態(tài)觀察點(diǎn)、污水處理廠、新能源企業(yè)），為真實(shí)問(wèn)題探究提供場(chǎng)所。4.1.3數(shù)字資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“科學(xué)探究虛擬實(shí)驗(yàn)室”等工具，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)視頻、3D模型（如地球運(yùn)動(dòng)模擬軟件），突破時(shí)空限制。2評(píng)價(jià)改革：建立“過(guò)程+成果”的多元評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)試”難以全面反映延伸問(wèn)題訓(xùn)練的成效，需采用多元評(píng)價(jià)方式：4.2.1過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“探究日志”“小組合作記錄”“問(wèn)題解決單”等工具，記錄學(xué)生在問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)整理等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（占比60%）。4.2.2成果性評(píng)價(jià)：以“探究報(bào)告”“模型作品”“匯報(bào)展示”等形式呈現(xiàn)成果，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、校外專家參與評(píng)價(jià)（占比40%）。4.2.3激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”“創(chuàng)新探究獎(jiǎng)”“合作之星獎(jiǎng)”，通過(guò)校園廣播、科學(xué)角展示等方式宣傳優(yōu)秀成果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。05結(jié)語(yǔ)：讓延伸問(wèn)題成為科學(xué)思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”結(jié)語(yǔ)：讓延伸問(wèn)題成為科學(xué)思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”回顧本文的核心邏輯：延伸問(wèn)題訓(xùn)練不是