一、新課標(biāo)背景下核心概念的定位與價值演講人新課標(biāo)背景下核心概念的定位與價值01基于核心概念的教學(xué)實(shí)施策略02六年級上冊新課標(biāo)核心概念體系解析03總結(jié)：以核心概念為錨，駛向素養(yǎng)發(fā)展的深水區(qū)04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊新課標(biāo)核心概念解讀課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，理解新課標(biāo)核心概念是落實(shí)“素養(yǎng)為本”教學(xué)的關(guān)鍵。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，六年級科學(xué)教學(xué)從“知識導(dǎo)向”向“概念建構(gòu)”“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型的需求愈發(fā)迫切。今天，我將以2025年小學(xué)六年級科學(xué)上冊教材為依托，結(jié)合新課標(biāo)要求，從“為什么要關(guān)注核心概念”“核心概念有哪些”“如何在教學(xué)中落實(shí)”三個維度展開解讀，與各位同仁共同探討。01新課標(biāo)背景下核心概念的定位與價值1核心概念的內(nèi)涵界定新課標(biāo)明確提出“核心概念”是學(xué)科知識的主干，是具有統(tǒng)攝性、遷移性的關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)。它不同于零散的知識點(diǎn)，而是能將具體現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律串聯(lián)成網(wǎng)的“綱”。例如，六年級上冊涉及的“能量”概念，不僅包含電能、熱能等具體形式，更指向“能量轉(zhuǎn)化與守恒”的本質(zhì)規(guī)律，能解釋“小電動機(jī)轉(zhuǎn)動”“電熱水壺加熱”等多種現(xiàn)象。2核心概念的教學(xué)意義從學(xué)生發(fā)展看，核心概念是科學(xué)素養(yǎng)形成的基石。六年級學(xué)生已具備一定的觀察能力和邏輯思維，但常因知識碎片化陷入“記結(jié)論、忘應(yīng)用”的困境。核心概念的建構(gòu)能幫助他們從“具體經(jīng)驗(yàn)”上升到“抽象理解”，例如通過“生物與環(huán)境”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能描述“植物向光生長”的現(xiàn)象，更能理解“適應(yīng)性”是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，進(jìn)而形成“生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡”的整體觀念。從課程設(shè)計看，核心概念是教材編寫的邏輯主線。對比2017版教材，2025年六年級上冊明顯強(qiáng)化了概念的縱向銜接（如“物質(zhì)變化”從五年級“物理變化與化學(xué)變化”深化到“能量伴隨變化”）和橫向關(guān)聯(lián)（如“工程設(shè)計”與“能量轉(zhuǎn)化”“材料性質(zhì)”跨領(lǐng)域整合）。這要求教師必須跳出“一課一練”的局限，用核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。02六年級上冊新課標(biāo)核心概念體系解析六年級上冊新課標(biāo)核心概念體系解析新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)內(nèi)容劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，六年級上冊教材圍繞這四大領(lǐng)域選取了6個核心概念（如表1所示）。接下來，我將結(jié)合具體單元內(nèi)容逐一解讀。表1六年級上冊核心概念分布表|領(lǐng)域|核心概念|對應(yīng)單元|關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)||--------------|----------------|------------------------|------------------------------||物質(zhì)科學(xué)|能量|第三單元“能量轉(zhuǎn)換”|理解能量形式與轉(zhuǎn)化規(guī)律|六年級上冊新課標(biāo)核心概念體系解析|物質(zhì)科學(xué)|物質(zhì)的變化|第五單元“物質(zhì)的變化”|區(qū)分可逆與不可逆變化的本質(zhì)|4|綜合交叉|科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）|全冊滲透|形成科學(xué)技術(shù)倫理與責(zé)任意識|5|生命科學(xué)|生物與環(huán)境|第一單元“生物的多樣性”|建立生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡觀念|1|地球與宇宙科學(xué)|地球的運(yùn)動|第四單元“地球的運(yùn)動”|解釋晝夜交替與四季形成機(jī)制|2|技術(shù)與工程|工程設(shè)計|第二單元“工具與技術(shù)”|掌握工程設(shè)計的一般流程|31物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：能量與物質(zhì)的變化1.1核心概念1：能量六年級上冊“能量轉(zhuǎn)換”單元以“電能”為起點(diǎn)，通過“點(diǎn)亮小燈泡”“電動機(jī)轉(zhuǎn)動”“電與磁”等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量的多種形式（電能、熱能、光能、磁能）及轉(zhuǎn)化規(guī)律。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生?；煜澳芰啃问健迸c“能量載體”（如認(rèn)為“電”是能量本身，而非電能的載體），因此需通過對比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念：用“電池→導(dǎo)線→燈泡”電路實(shí)驗(yàn)，觀察“電能→光能+熱能”的轉(zhuǎn)化；用“手搖發(fā)電機(jī)→小風(fēng)扇”實(shí)驗(yàn)，理解“機(jī)械能→電能→機(jī)械能”的鏈條，最終歸納出“能量不會消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”的核心結(jié)論。1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：能量與物質(zhì)的變化1.2核心概念2：物質(zhì)的變化“物質(zhì)的變化”單元延續(xù)了五年級“物理變化與化學(xué)變化”的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破“可逆變化與不可逆變化”的本質(zhì)區(qū)別。例如，通過“蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)（熔化是可逆物理變化，燃燒是不可逆化學(xué)變化）、“鐵生銹”對比實(shí)驗(yàn)（潮濕環(huán)境加速氧化），學(xué)生需認(rèn)識到：是否產(chǎn)生新物質(zhì)是判斷變化類型的關(guān)鍵，而可逆性（如水的三態(tài)變化）只是部分物理變化的特征，不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一概念的建構(gòu)能幫助學(xué)生解釋生活現(xiàn)象（如“煮雞蛋凝固為何無法復(fù)原”），培養(yǎng)“本質(zhì)歸因”的科學(xué)思維。2生命科學(xué)領(lǐng)域：生物與環(huán)境“生物的多樣性”單元聚焦“生物與環(huán)境的相互作用”，核心概念是“生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡”。教材通過“校園生物大搜索”“制作生態(tài)瓶”“食物鏈與食物網(wǎng)”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“個體”到“種群”再到“生態(tài)系統(tǒng)”逐步建構(gòu)概念。我曾帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)3個月觀察教室生態(tài)瓶：初期魚因缺氧死亡，學(xué)生通過調(diào)整水草數(shù)量、增加打氧泵，最終實(shí)現(xiàn)“植物→魚→細(xì)菌”的物質(zhì)循環(huán)。這一過程中，學(xué)生不僅理解了“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-分解者”的角色分工，更深刻體會到“生態(tài)系統(tǒng)中任何環(huán)節(jié)的改變都可能打破平衡”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物保護(hù)”“氣候變化”奠定基礎(chǔ)。3地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：地球的運(yùn)動“地球的運(yùn)動”單元是學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)天體運(yùn)動規(guī)律，核心概念是“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義”。針對學(xué)生“太陽繞地球轉(zhuǎn)”的前概念，教材設(shè)計了“模擬晝夜交替”“影子變化與四季”等實(shí)驗(yàn)。我在教學(xué)中采用“問題鏈”引導(dǎo)：首先用“為什么北京和紐約不能同時看到日出？”引發(fā)認(rèn)知沖突，通過地球儀+手電筒模擬自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，得出“自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”；再用“為什么夏季影子短、冬季影子長？”引入公轉(zhuǎn)，通過地球公轉(zhuǎn)軌道模型（傾斜23.5）演示太陽高度角變化，最終理解“公轉(zhuǎn)+地軸傾斜導(dǎo)致四季更替”。這一過程需特別注意區(qū)分“現(xiàn)象描述”與“機(jī)制解釋”，避免學(xué)生停留在“記住結(jié)論”層面。4技術(shù)與工程領(lǐng)域：工程設(shè)計“工具與技術(shù)”單元以“設(shè)計與制作”為核心，要求學(xué)生經(jīng)歷“明確需求→設(shè)計方案→制作改進(jìn)→測試評估”的完整流程。例如，“設(shè)計一個能承重的橋”項(xiàng)目中，學(xué)生需綜合運(yùn)用“材料性質(zhì)”（如竹條的韌性、木板的承重）、“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”（如三角形框架的優(yōu)勢）等知識。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常忽視“需求分析”環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入制作。因此，教學(xué)中需強(qiáng)化“問題界定”：首先明確“橋的跨度、承重、材料限制”，再通過頭腦風(fēng)暴（繪制設(shè)計圖、標(biāo)注材料用量）優(yōu)化方案。這種“工程思維”的培養(yǎng)，不僅能提升動手能力，更能讓學(xué)生體會“技術(shù)是解決實(shí)際問題的工具”，形成“創(chuàng)新驅(qū)動”的意識。5綜合交叉：STSE理念的滲透新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”的關(guān)聯(lián)，這一理念貫穿全冊。例如，在“能量轉(zhuǎn)換”單元討論“火力發(fā)電與環(huán)境保護(hù)”，在“生物的多樣性”單元分析“外來物種入侵的危害”，在“工程設(shè)計”單元評估“材料選擇的可持續(xù)性”。我曾組織學(xué)生開展“家庭用電調(diào)查”：統(tǒng)計每月用電量，計算碳排放量，設(shè)計“節(jié)能方案”（如更換LED燈、使用智能插座）。這種“從科學(xué)到社會”的延伸，能幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)，培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)。03基于核心概念的教學(xué)實(shí)施策略基于核心概念的教學(xué)實(shí)施策略明確核心概念的內(nèi)涵與分布后，關(guān)鍵是如何將其轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。結(jié)合十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下策略：1以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)常以“課時”為單位，導(dǎo)致知識碎片化。新課標(biāo)要求以“大概念”（即核心概念）為引領(lǐng)設(shè)計單元教學(xué)。例如，“能量轉(zhuǎn)換”單元可設(shè)計為“能量的形式→能量的轉(zhuǎn)化→能量的利用”三個進(jìn)階環(huán)節(jié)：第一課時通過“尋找生活中的能量”（電燈、微波爐、電動車）建立“能量形式多樣”的感知；第二至三課時通過實(shí)驗(yàn)探究“電能與其他能量的轉(zhuǎn)化”；第四課時結(jié)合“新能源開發(fā)”討論“能量利用與可持續(xù)發(fā)展”。這樣的設(shè)計能幫助學(xué)生在4課時中逐步建構(gòu)“能量”的完整概念。2用“探究活動”促進(jìn)概念深度建構(gòu)核心概念的理解需依托具體探究活動，而非單純記憶。例如，“生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡”的教學(xué)，可設(shè)計“擾動實(shí)驗(yàn)”：在生態(tài)瓶中加入過量魚食，觀察水質(zhì)變化（氨氮超標(biāo)→水草枯萎→魚死亡），再引導(dǎo)學(xué)生分析“輸入物質(zhì)超過生態(tài)系統(tǒng)的自凈能力”這一本質(zhì)。這種“觀察-質(zhì)疑-實(shí)驗(yàn)-解釋”的探究過程，能讓學(xué)生從“現(xiàn)象”走向“本質(zhì)”，真正理解概念。3借“前概念診斷”突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)六年級學(xué)生對自然現(xiàn)象已有豐富的前概念（如“重的物體下落快”“月相變化是地球遮擋”），這些前概念可能阻礙科學(xué)概念的建構(gòu)。教學(xué)前需通過問卷、訪談或“概念圖”診斷前概念，教學(xué)中針對性設(shè)計“沖突實(shí)驗(yàn)”。例如，針對“晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)”的前概念誤區(qū)，可讓學(xué)生用地球儀模擬“僅公轉(zhuǎn)”和“僅自轉(zhuǎn)”兩種情況，觀察“是否出現(xiàn)晝夜交替”，通過實(shí)證推翻錯誤認(rèn)知。4融“跨學(xué)科整合”提升概念應(yīng)用能力核心概念具有跨領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性，教學(xué)中需打破學(xué)科壁壘。例如，“工程設(shè)計”單元可與數(shù)學(xué)（計算材料承重）、美術(shù)（設(shè)計美觀性）、語文（撰寫設(shè)計報告）整合；“地球的運(yùn)動”可結(jié)合古詩（如“日出江花紅勝火”對應(yīng)太陽高度角）、地理（時區(qū)劃分）拓展。我曾組織“模擬火星基地”項(xiàng)目，學(xué)生需綜合運(yùn)用“物質(zhì)變化”（氧氣制備）、“能量轉(zhuǎn)換”（太陽能利用）、“生物與環(huán)境”（植物種植）等知識，真正實(shí)現(xiàn)“用概念解決復(fù)雜問題”。5建“概念網(wǎng)絡(luò)”促進(jìn)知識遷移期末復(fù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生繪制“核心概念網(wǎng)絡(luò)”，將零散知識串聯(lián)。例如，以“能量”為中心，連接“物質(zhì)變化（能量伴隨變化）”“工程設(shè)計（能量高效利用）”“地球運(yùn)動（太陽能是根本能源）”等概念，形成知識圖譜。這種可視化的建構(gòu)能幫助學(xué)生理解概念間的邏輯關(guān)系，提升遷移應(yīng)用能力。04總結(jié)：以核心概念為錨，駛向素養(yǎng)發(fā)展的深水區(qū)總結(jié)：以核心概念為錨，駛向素養(yǎng)發(fā)展的深水區(qū)回顧本次解讀，我們從新課標(biāo)核心概念的定位出發(fā)，解析了六年級上冊涉及的6個核心概念及其教學(xué)要點(diǎn)，探討了“大概念統(tǒng)領(lǐng)”“探究活動”“前概念診斷”等實(shí)施策略。這些核心概念不是孤立的知識點(diǎn)，而是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維、形成科