（一）科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)演講人2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)評價維度課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)知識的習(xí)得是“枝葉”，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成才是“根脈”。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級上冊）的編寫與實施，對科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)提出了更明確的要求——不再局限于“知道要尊重證據(jù)”“愿意合作交流”等籠統(tǒng)表述，而是需要構(gòu)建可觀察、可記錄、可反饋的評價維度，讓科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)真正落地生根。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理六年級上冊科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的評價維度。一、為何要構(gòu)建科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的評價維度？——基于教育本質(zhì)與教材特征的雙重思考01科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)其是“學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感”。六年級學(xué)生處于具體運算向形式運算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其科學(xué)態(tài)度的可塑性強(qiáng)、穩(wěn)定性弱：既可能因一次成功的實驗激發(fā)終身興趣，也可能因一次挫敗的觀察失去探究動力。此時構(gòu)建系統(tǒng)化的評價維度，如同為態(tài)度養(yǎng)成“立標(biāo)桿”“搭階梯”。02六年級上冊教材內(nèi)容為態(tài)度評價提供了天然場域六年級上冊教材內(nèi)容為態(tài)度評價提供了天然場域第四單元“環(huán)境與我們”（如“我們的呼吸”“保護(hù)我們的環(huán)境”）則指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動自覺。05這些內(nèi)容與科學(xué)態(tài)度的“觀察-實證-合作-責(zé)任”等維度形成天然對應(yīng)，為評價提供了具體的情境載體。06第二單元“微小世界”（如“觀察酵母菌”“制作微生物玻片”）要求耐心操作、尊重微觀事實，鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；03第三單元“宇宙”（如“日食和月食”“探索宇宙”）涉及跨學(xué)科整合與批判性思考，激發(fā)探索熱情；04以我手中2025年新版六年級上冊教材為例，其單元設(shè)置緊密關(guān)聯(lián)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)：01第一單元“物質(zhì)的變化”（如“鐵生銹了”“化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”）需要學(xué)生細(xì)致觀察、客觀記錄，培養(yǎng)實證意識；02六年級上冊教材內(nèi)容為態(tài)度評價提供了天然場域二、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的評價維度體系——基于“可觀察行為”的分級刻畫通過對課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及六年級學(xué)生認(rèn)知特點的分析，我將科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的評價維度歸納為五大核心領(lǐng)域，每個領(lǐng)域下設(shè)可觀察的具體指標(biāo)，并結(jié)合教材實例說明其表現(xiàn)層級（見下表）。03維度一：好奇心與探究欲——科學(xué)態(tài)度的“發(fā)動機(jī)”維度一：好奇心與探究欲——科學(xué)態(tài)度的“發(fā)動機(jī)”好奇心是科學(xué)探究的原始動力。六年級學(xué)生的好奇心已從“淺層好奇”（如“這個實驗會不會爆炸？”）向“深層探究”（如“為什么會爆炸？條件是什么？”）過渡。評價時需關(guān)注以下指標(biāo)：|指標(biāo)|低階表現(xiàn)（待發(fā)展）|中階表現(xiàn)（發(fā)展中）|高階表現(xiàn)（已達(dá)成）|教材對應(yīng)示例（六年級上冊）||-------------|--------------------------------------------|--------------------------------------------|--------------------------------------------|-------------------------------------------|維度一：好奇心與探究欲——科學(xué)態(tài)度的“發(fā)動機(jī)”|問題意識|等待教師提問，或提出“是不是”“對不對”等封閉性問題|能基于觀察提出“為什么”“怎樣”等開放性問題，但缺乏針對性|能結(jié)合已有知識，提出與探究目標(biāo)直接相關(guān)的可驗證問題|“鐵生銹與水有關(guān)嗎？”（第一單元“鐵生銹了”）|01|探究熱情|實驗時僅關(guān)注“好玩”環(huán)節(jié)，遇到困難易放棄|能完成實驗步驟，但需教師提醒保持專注|主動設(shè)計實驗方案，嘗試用不同方法解決問題，遇困難時自發(fā)討論改進(jìn)|“制作酸奶時，不同溫度對乳酸菌繁殖的影響”（第二單元“微生物與健康”）|02|持續(xù)關(guān)注|實驗結(jié)束即停止思考，不關(guān)注后續(xù)現(xiàn)象|能記錄實驗現(xiàn)象，但未主動追蹤結(jié)果的實際應(yīng)用|實驗后主動查閱資料，聯(lián)系生活現(xiàn)象（如“家里的鐵鍋為什么更容易生銹？”）|“月相變化與潮汐的關(guān)系”（第三單元“月相變化”）|03維度一：好奇心與探究欲——科學(xué)態(tài)度的“發(fā)動機(jī)”教學(xué)手記：去年帶學(xué)生觀察“鐵生銹”時，有個學(xué)生最初只記錄“鐵釘變紅”，后來在我的引導(dǎo)下，他連續(xù)一周每天記錄不同環(huán)境（干燥、潮濕、鹽水）中鐵釘?shù)淖兓?，還拍了對比照片。這種從“被動記錄”到“主動追蹤”的轉(zhuǎn)變，正是好奇心向探究欲轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。04維度二：實證意識——科學(xué)態(tài)度的“壓艙石”維度二：實證意識——科學(xué)態(tài)度的“壓艙石”實證意識是“用證據(jù)說話”的思維習(xí)慣，是區(qū)分“科學(xué)猜想”與“主觀臆斷”的關(guān)鍵。六年級學(xué)生已具備一定的觀察能力，但常因“想當(dāng)然”忽略細(xì)節(jié)。評價需聚焦以下指標(biāo)：觀察的準(zhǔn)確性：能否使用工具（如顯微鏡、PH試紙）進(jìn)行精確觀察，而非僅憑肉眼主觀判斷。例如在“觀察酵母菌”實驗中，低階表現(xiàn)是“看到很多小點”，中階是“數(shù)清視野內(nèi)的酵母菌數(shù)量”，高階是“比較不同培養(yǎng)液中酵母菌的形態(tài)差異”。記錄的客觀性：是否如實記錄數(shù)據(jù)，哪怕結(jié)果與假設(shè)矛盾。我曾遇到學(xué)生為“證明”“溫度越高鐵生銹越快”，刻意修改潮濕環(huán)境中鐵釘?shù)纳P程度，這正是實證意識薄弱的表現(xiàn)。高階學(xué)生則會標(biāo)注“第3天潮濕環(huán)境鐵釘未生銹（可能因空氣濕度不足）”，并分析誤差原因。維度二：實證意識——科學(xué)態(tài)度的“壓艙石”推理的嚴(yán)謹(jǐn)性：能否基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論，而非“拍腦袋”總結(jié)。如“化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”一課中，低階學(xué)生可能說“有氣體產(chǎn)生就是化學(xué)變化”，中階會補充“如小蘇打和白醋反應(yīng)有氣體，是化學(xué)變化；水沸騰有氣體，是物理變化”，高階則能歸納“是否產(chǎn)生新物質(zhì)是判斷關(guān)鍵”。05維度三：合作精神——科學(xué)態(tài)度的“助推器”維度三：合作精神——科學(xué)態(tài)度的“助推器”科學(xué)探究本質(zhì)是社會性活動，六年級學(xué)生的合作已從“分工完成任務(wù)”向“協(xié)同解決問題”發(fā)展。評價需關(guān)注：角色分配：低階是“我做實驗，你記錄”的簡單分工；中階是根據(jù)特長分配（如動手能力強(qiáng)的操作，邏輯清晰的記錄）；高階是動態(tài)調(diào)整角色（如遇操作失誤，記錄員主動協(xié)助實驗員）。觀點碰撞：低階是“聽組長的”；中階是“我有不同意見，但不敢說”；高階是“我反對，因為實驗數(shù)據(jù)顯示……”并提供證據(jù)支持。在“設(shè)計生態(tài)瓶”活動中，曾有小組因“是否放魚”爭執(zhí)，最終通過查閱“生態(tài)瓶生物密度”資料達(dá)成共識，這正是高階合作的體現(xiàn)。成果共享：低階是“各自交報告”；中階是“合并數(shù)據(jù)，分工撰寫”；高階是“主動分享失敗經(jīng)驗，幫助其他小組改進(jìn)”（如某組發(fā)現(xiàn)“魚太多導(dǎo)致缺氧”，便提醒其他組控制數(shù)量）。06維度四：責(zé)任擔(dān)當(dāng)——科學(xué)態(tài)度的“價值錨”維度四：責(zé)任擔(dān)當(dāng)——科學(xué)態(tài)度的“價值錨”科學(xué)態(tài)度最終要指向“用科學(xué)服務(wù)社會”的責(zé)任。六年級上冊“環(huán)境與我們”單元是培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖罴演d體，評價需關(guān)注：科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動：低階是“知道垃圾分類”；中階是“在家分類垃圾”；高階是“向社區(qū)宣傳垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)”。關(guān)注全球性議題：低階是“聽說過溫室效應(yīng)”；中階是“能解釋溫室效應(yīng)的成因”；高階是“設(shè)計‘家庭碳足跡計算器’并實踐減排”（如某學(xué)生統(tǒng)計全家一周用電、用水、出行數(shù)據(jù)，提出“空調(diào)調(diào)高2℃”“步行上學(xué)”等建議）。尊重生命與自然：低階是“不傷害實驗材料”；中階是“實驗后妥善處理微生物（如用酒精消毒）”；高階是“主動參與校園植物認(rèn)養(yǎng)，記錄生長周期”。07維度五：反思與修正——科學(xué)態(tài)度的“生長點”維度五：反思與修正——科學(xué)態(tài)度的“生長點”反思是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)，六年級學(xué)生已能初步進(jìn)行“實驗后反思”，但需教師引導(dǎo)從“結(jié)果反思”轉(zhuǎn)向“過程反思”。評價指標(biāo)包括：操作反思：能否發(fā)現(xiàn)實驗步驟的不足（如“顯微鏡調(diào)焦時移動玻片，導(dǎo)致觀察視野變化”）。結(jié)論反思：能否質(zhì)疑結(jié)論的普遍性（如“我們的實驗顯示‘鐵在鹽水中生銹快’，但其他金屬也這樣嗎？”）。改進(jìn)方案：能否提出具體的優(yōu)化措施（如“下次實驗用更精確的濕度計控制環(huán)境”）。教學(xué)實例：在“探索宇宙”單元的“建一個星座模型”活動中，某小組最初用細(xì)繩固定小球模擬星座位置，結(jié)果模型搖晃無法觀察。他們反思后改用硬紙板打孔固定，還標(biāo)注了“實際星座距離與模型比例差異”，這種從“完成任務(wù)”到“優(yōu)化改進(jìn)”的轉(zhuǎn)變，正是反思能力提升的標(biāo)志。評價維度的實施路徑——讓“軟態(tài)度”成為“硬指標(biāo)”明確評價維度后，關(guān)鍵是如何將其轉(zhuǎn)化為可操作的評價方法。結(jié)合我的實踐，總結(jié)以下實施路徑：08過程性評價：用“成長檔案袋”記錄態(tài)度軌跡過程性評價：用“成長檔案袋”記錄態(tài)度軌跡為每位學(xué)生建立“科學(xué)態(tài)度成長檔案袋”，收錄：實驗記錄單（重點標(biāo)注觀察的細(xì)致性、記錄的客觀性）；小組合作評價表（組內(nèi)互評“是否主動分享”“能否接受不同意見”）；反思日志（記錄“今天最滿意的一次探究”“下次想改進(jìn)的地方”）；實踐活動照片/視頻（如“社區(qū)環(huán)保宣傳”“家庭垃圾分類打卡”）。例如，在“環(huán)境與我們”單元結(jié)束時，某學(xué)生的檔案袋中既有“家庭一周用水統(tǒng)計表”，又有“給媽媽的節(jié)水建議信”，還有社區(qū)活動的合影，這些素材比一張試卷更能反映其責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。09多元主體評價：打破“教師說了算”的單一模式多元主體評價：打破“教師說了算”的單一模式學(xué)生自評：通過“態(tài)度星評價表”（如“今天我提出了1個有價值的問題，得1顆好奇星”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力；小組互評：設(shè)計“合作小管家”角色，每周由組員投票選出“最佳傾聽者”“最會提建議的人”；家長參評：發(fā)放“家庭科學(xué)觀察記錄卡”，請家長記錄孩子“在家主動觀察植物生長”“討論環(huán)保新聞”等行為。去年嘗試多元評價后，有位家長反饋：“孩子現(xiàn)在吃飯時會聊‘我們的呼吸’，還說要少用一次性筷子，這比考100分更讓我高興。”這印證了多元評價對態(tài)度外顯的推動作用。10情境化評價：在真實探究中觀察態(tài)度表現(xiàn)情境化評價：在真實探究中觀察態(tài)度表現(xiàn)1脫離具體情境的態(tài)度評價是空洞的。例如，評價“實證意識”時，可設(shè)計“對比實驗：鐵生銹的條件”，觀察學(xué)生：2是否控制變量（如只改變“是否接觸水”，其他條件相同）；5這種“在做中學(xué)，在做中評”的方式，讓態(tài)度評價真正“落地”。4匯報時能否用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論（如“潮濕環(huán)境中鐵釘?shù)?天出現(xiàn)銹斑，干燥環(huán)境第7天出現(xiàn)，說明水加速生銹”）。3面對“鐵釘在干燥環(huán)境中也生銹”的意外結(jié)果，是修改數(shù)據(jù)還是分析“可能空氣濕度未完全控制”；結(jié)語：讓科學(xué)態(tài)度成為照亮未來的光回顧2025版六年級科學(xué)上冊的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)評價維度，我們不難發(fā)現(xiàn)：這些維度不是冰冷的“評分標(biāo)準(zhǔn)”，而是引導(dǎo)學(xué)生走向“真科學(xué)”的路標(biāo)——好奇心與探究欲，讓他們始終保持對世界的熱忱；實證意識，教會他們用事實說話的智慧；合作精神，培養(yǎng)他們?nèi)谌爰w的格局；責(zé)任擔(dān)當(dāng)，賦予他們改變世界的