一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”演講人實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”01實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的革新：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”02實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：從“教材搬運(yùn)”到“情境創(chuàng)生”03實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的升級(jí)：從“結(jié)果判定”到“成長(zhǎng)記錄”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)具體策略課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：實(shí)驗(yàn)是打開(kāi)科學(xué)之門的鑰匙，而六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官階段”，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的奠基高度。近年來(lái)，隨著2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地實(shí)施，我在教學(xué)實(shí)踐中愈發(fā)感受到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性——重驗(yàn)證輕探究、重操作輕思維、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象依然存在。基于此，我結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以常見(jiàn)版本為例，涵蓋“工具與技術(shù)”“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”“地球的運(yùn)動(dòng)”等核心單元），系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的具體策略，以期為同行提供可參考的實(shí)踐路徑。01實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”1傳統(tǒng)目標(biāo)的痛點(diǎn)反思過(guò)去，我們常將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為“掌握實(shí)驗(yàn)步驟”“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“得出科學(xué)結(jié)論”，這種“技能訓(xùn)練式”目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生成為“按方抓藥”的執(zhí)行者。以六年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化”單元中“小蘇打和白醋的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往直接告知“產(chǎn)生的氣體是二氧化碳”，學(xué)生只需記錄“有氣泡產(chǎn)生”即可完成任務(wù)。但我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述現(xiàn)象，卻僅有25%的學(xué)生能主動(dòng)思考“如何證明氣體是二氧化碳”“反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否變化”等問(wèn)題——這暴露了目標(biāo)設(shè)計(jì)中“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”維度的缺失。2新課標(biāo)下的目標(biāo)升級(jí)2022版課標(biāo)明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（抽象思維初步發(fā)展、具備一定自主探究能力），我將目標(biāo)拆解為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層：掌握實(shí)驗(yàn)基本操作（如儀器使用、變量控制），觀察并記錄現(xiàn)象；發(fā)展層：基于現(xiàn)象提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)推理形成假設(shè)，用證據(jù)支持結(jié)論；高階層：體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系（如“物質(zhì)變化”與垃圾分類的關(guān)聯(lián)），形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元“滑輪組的作用”實(shí)驗(yàn)為例，升級(jí)后的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：能正確組裝定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組（操作技能）；2新課標(biāo)下的目標(biāo)升級(jí)通過(guò)測(cè)量拉力大小，歸納“滑輪組省力規(guī)律”，并能用“力的平衡”原理解釋（科學(xué)思維）；01聯(lián)系生活實(shí)例（如塔吊、升降晾衣架），分析滑輪組的應(yīng)用價(jià)值（STSE觀念）；02在小組合作中主動(dòng)分享數(shù)據(jù)，尊重他人不同觀點(diǎn)（態(tài)度責(zé)任）。03這種目標(biāo)重構(gòu)，讓實(shí)驗(yàn)從“驗(yàn)證知識(shí)的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)生長(zhǎng)的土壤”。0402實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：從“教材搬運(yùn)”到“情境創(chuàng)生”1教材內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖經(jīng)典，但部分內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在距離。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”單元“晝夜交替現(xiàn)象”的模擬實(shí)驗(yàn)，教材建議用手電筒和地球儀演示，但學(xué)生對(duì)“為什么要保持地軸傾斜”“公轉(zhuǎn)如何影響四季”等問(wèn)題仍存困惑。為此，我嘗試“三化”策略：生活化：將實(shí)驗(yàn)材料替換為學(xué)生熟悉的物品（如用手機(jī)閃光燈代替手電筒，用橘子代替地球儀）；問(wèn)題化：增加“如果地軸不傾斜，四季還會(huì)出現(xiàn)嗎？”等爭(zhēng)議性問(wèn)題；項(xiàng)目化：設(shè)計(jì)“校園影子觀測(cè)站”長(zhǎng)期項(xiàng)目，讓學(xué)生連續(xù)一個(gè)月記錄旗桿影子長(zhǎng)度和方向變化，用真實(shí)數(shù)據(jù)驗(yàn)證“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的規(guī)律。2生活化實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充設(shè)計(jì)考慮到六年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，我結(jié)合上冊(cè)教材主題，開(kāi)發(fā)了三類生活化實(shí)驗(yàn)：家庭小實(shí)驗(yàn)：如“物質(zhì)的變化”單元的“自制酸堿指示劑”（用紫甘藍(lán)、胡蘿卜皮等提取色素，測(cè)試洗衣液、檸檬汁的酸堿性）；社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)驗(yàn)：如“生物與環(huán)境”單元的“土壤污染模擬實(shí)驗(yàn)”（向土壤中添加不同污染物，觀察植物生長(zhǎng)差異）；跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)：如“工具與技術(shù)”單元的“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”（用吸管、卡紙制作橋梁模型，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算承重與結(jié)構(gòu)的關(guān)系）。去年秋季，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“家庭垃圾的分解實(shí)驗(yàn)”：將果皮、塑料、紙張等不同垃圾埋入花盆土壤，定期觀察分解情況。一個(gè)月后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)果皮已腐爛，紙張部分降解，塑料卻毫無(wú)變化。這種“用生活驗(yàn)證科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，讓抽象概念變得可觸可感，學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)垃圾分類真的能讓地球‘輕’一點(diǎn)！”03實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的革新：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”1實(shí)驗(yàn)流程的“去劇本化”傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常被設(shè)計(jì)成“教師示范—學(xué)生模仿”的固定流程，學(xué)生的探究熱情被“按步驟操作”的指令壓制。為打破這一模式，我推行“問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法：以核心問(wèn)題為起點(diǎn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如在“形狀與抗彎曲能力”實(shí)驗(yàn)中，我僅提出“怎樣讓紙橋更堅(jiān)固？”，學(xué)生通過(guò)小組討論，提出“增加厚度”“改變形狀”“添加支撐”等假設(shè)，再自主選擇材料（卡紙、回形針、書(shū)本）驗(yàn)證。過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“波浪形紙橋”比“折疊形”更承重，進(jìn)而追問(wèn)“波浪的高度和密度是否影響結(jié)果”——這種“生成性問(wèn)題”正是深度探究的標(biāo)志。2分層指導(dǎo)的精準(zhǔn)落地六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町愶@著：約20%的學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)（“探究者”），50%的學(xué)生需要同伴提示（“合作者”），30%的學(xué)生依賴教師指導(dǎo)（“跟跑者”）。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我采用“三階指導(dǎo)法”：01前實(shí)驗(yàn)階段：為“跟跑者”提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”（含關(guān)鍵操作圖示）；為“合作者”發(fā)放“問(wèn)題提示卡”（如“你打算控制哪些變量？”）；為“探究者”布置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)”）。02實(shí)驗(yàn)過(guò)程中：重點(diǎn)關(guān)注“跟跑者”的操作規(guī)范性（如是否正確使用測(cè)力計(jì)），引導(dǎo)“合作者”記錄異?，F(xiàn)象（如“為什么這次數(shù)據(jù)和上次不同？”），鼓勵(lì)“探究者”嘗試跨組交流（如“你們的結(jié)論和我們有什么不同？”）。032分層指導(dǎo)的精準(zhǔn)落地實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)：讓“跟跑者”分享“最成功的一步操作”；“合作者”匯報(bào)“遇到的問(wèn)題及解決方法”；“探究者”展示“改進(jìn)方案”。這種分層指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。去年“滑輪組實(shí)驗(yàn)”中，原本不敢動(dòng)手的小宇（“跟跑者”）在步驟卡的幫助下成功組裝滑輪組，興奮地說(shuō)：“原來(lái)我也能做好實(shí)驗(yàn)！”3技術(shù)工具的融合創(chuàng)新數(shù)字化工具的引入，能突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)空限制。例如“生物與環(huán)境”單元“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)（需持續(xù)一周），我指導(dǎo)學(xué)生用“智能植物生長(zhǎng)箱”（帶光照傳感器和攝像頭）實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)，并通過(guò)“班級(jí)實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)”上傳觀察日志。學(xué)生不僅能對(duì)比不同光照強(qiáng)度下的生長(zhǎng)差異，還能通過(guò)延時(shí)攝影直觀看到“植物向光彎曲”的過(guò)程。再如“物質(zhì)的變化”單元“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)，使用“電導(dǎo)率傳感器”測(cè)量溶液導(dǎo)電率變化，能更精準(zhǔn)地判斷反應(yīng)程度。這些技術(shù)工具的運(yùn)用，既提升了實(shí)驗(yàn)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的“數(shù)字素養(yǎng)”。04實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的升級(jí)：從“結(jié)果判定”到“成長(zhǎng)記錄”1評(píng)價(jià)維度的多元拓展傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整”“結(jié)論是否正確”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了思維過(guò)程和情感態(tài)度。我構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”：操作維度（30%）：包括儀器使用規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)步驟完整性、安全意識(shí)；思維維度（50%）：涵蓋問(wèn)題提出的創(chuàng)新性、假設(shè)推理的邏輯性、數(shù)據(jù)解釋的合理性；態(tài)度維度（20%）：涉及小組合作的參與度、異?，F(xiàn)象的關(guān)注度、科學(xué)精神的體現(xiàn)（如實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)）。以“地球的運(yùn)動(dòng)”單元“四季的形成”模擬實(shí)驗(yàn)為例，評(píng)價(jià)表中不僅有“是否正確模擬地軸傾斜”（操作），還有“能否用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋‘同一地點(diǎn)夏季更熱’”（思維），以及“是否主動(dòng)幫助同伴調(diào)整模型”（態(tài)度）。2評(píng)價(jià)方式的過(guò)程聚焦為全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，我采用“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)法，收集以下材料：實(shí)驗(yàn)前：?jiǎn)栴}清單（如“我想探究______”）、假設(shè)記錄（“我認(rèn)為_(kāi)_____，因?yàn)開(kāi)_____”）；實(shí)驗(yàn)中：操作照片/視頻（記錄關(guān)鍵步驟）、數(shù)據(jù)記錄表（含異常數(shù)據(jù)標(biāo)注）、小組討論錄音（選錄有價(jià)值的對(duì)話）；實(shí)驗(yàn)后：反思日志（“我最大的收獲是______，下次我會(huì)______”）、改進(jìn)方案（“如果重新做實(shí)驗(yàn)，我會(huì)______”）。學(xué)期末，我會(huì)與學(xué)生共同梳理檔案袋，用“進(jìn)步可視化”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。有位學(xué)生在檔案中寫(xiě)道：“開(kāi)學(xué)時(shí)我不敢提出問(wèn)題，現(xiàn)在我能設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)——原來(lái)科學(xué)探究沒(méi)有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，敢想敢試才是關(guān)鍵！”3評(píng)價(jià)主體的角色轉(zhuǎn)變除教師評(píng)價(jià)外，我引入“學(xué)生互評(píng)”和“家長(zhǎng)助評(píng)”：這種多主體評(píng)價(jià)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“課堂封閉評(píng)價(jià)”走向“生活開(kāi)放評(píng)價(jià)”，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。學(xué)生互評(píng)：小組內(nèi)通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議卡”相互反饋（如“你組裝滑輪組的速度很快，建議下次注意線的纏繞方向”）；家長(zhǎng)助評(píng)：家庭實(shí)驗(yàn)后，家長(zhǎng)填寫(xiě)“觀察記錄表”（如“孩子主動(dòng)解釋實(shí)驗(yàn)原理，我了解了______”）。結(jié)語(yǔ)：讓實(shí)驗(yàn)成為科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)的“催化劑”01020304053評(píng)價(jià)主體的角色轉(zhuǎn)變回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，本質(zhì)上是“以學(xué)生為中心”教育理念的落地。2025年的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)是“按部就班的操作演練”，而應(yīng)是“激發(fā)好奇心