一、引言：以游戲?yàn)槊?，架起道德與法治的實(shí)踐橋梁演講人CONTENTS引言：以游戲?yàn)槊?，架起道德與法治的實(shí)踐橋梁追根溯源：理解丟手絹的文化價值與教育定位規(guī)則解析：從理論到實(shí)踐的全流程指導(dǎo)深度融合：道德與法治元素的顯性滲透實(shí)施建議：讓實(shí)踐課更有溫度與實(shí)效總結(jié)：游戲不止于游戲，而是成長的階梯目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊丟手絹游戲規(guī)則實(shí)踐課件01引言：以游戲?yàn)槊?，架起道德與法治的實(shí)踐橋梁引言：以游戲?yàn)槊?，架起道德與法治的實(shí)踐橋梁作為一線道德與法治教師，我始終相信：教育不是生硬的條文灌輸，而是在具體情境中自然生長的認(rèn)知與行動。小學(xué)二年級學(xué)生（7-8歲）正處于規(guī)則意識形成、社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維以具體形象為主，對“玩中學(xué)”的接受度遠(yuǎn)高于抽象說教。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“注重課程實(shí)施的實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。丟手絹?zhàn)鳛槲覈鴤鹘y(tǒng)民間游戲，歷經(jīng)數(shù)十年傳承，其簡單易操作、強(qiáng)互動性的特點(diǎn)天然契合低齡兒童的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課以“丟手絹游戲規(guī)則實(shí)踐”為載體，正是希望通過“游戲—規(guī)則—道德”的遞進(jìn)式體驗(yàn)，讓學(xué)生在奔跑、歡笑與協(xié)作中，內(nèi)化“遵守規(guī)則”“尊重他人”“團(tuán)結(jié)合作”等道德與法治核心素養(yǎng)。02追根溯源：理解丟手絹的文化價值與教育定位1傳統(tǒng)游戲的生命力：從民間傳承到課堂實(shí)踐丟手絹，又稱“丟手巾”“丟帕子”，最早可追溯至明清時期的民間兒童游戲，在《帝京歲時紀(jì)勝》等文獻(xiàn)中可見類似描述。其規(guī)則簡單卻蘊(yùn)含智慧：參與者圍圈而坐，一人持手絹繞行，趁人不備將手絹丟于某人身后，被丟者需立即起身追逐，若追上則替換角色，未追上則表演小節(jié)目。這種“追逐—替換—互動”的模式，既滿足兒童好動的天性，又通過角色輪換保持游戲的公平性。在我多年的教學(xué)觀察中，每當(dāng)提及“今天玩丟手絹”，教室里總會響起一片歡呼。這種跨越代際的游戲吸引力，源于其“低門檻、高參與”的特性——無需復(fù)雜道具（一條普通方巾即可），人數(shù)靈活（8-20人均可），場地要求低（教室空地、操場草坪均可），天然適合小學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)。2道德與法治的隱性載體：游戲中的核心素養(yǎng)映射1丟手絹絕非單純的體能游戲，其規(guī)則設(shè)計(jì)與道德與法治課程目標(biāo)高度契合：2規(guī)則意識：游戲中“只能丟一人”“不能提前跑”“被丟者需立即起身”等要求，是“遵守公共規(guī)則”的具象化；3公平觀念：角色輪換機(jī)制（丟手絹者、被丟者、圍觀者）讓學(xué)生體驗(yàn)“機(jī)會均等”，打破“我必須當(dāng)主角”的自我中心；4社交能力：被丟時的反應(yīng)（慌張、大笑、冷靜應(yīng)對）、追逐時的互動（不推搡、不嘲笑）、表演節(jié)目的勇氣，都是“尊重他人”“友好相處”的實(shí)踐場；5責(zé)任意識：作為丟手絹者需“觀察細(xì)節(jié)”（誰注意力分散），作為被保護(hù)者需“關(guān)注同伴”（提醒鄰座），潛移默化培養(yǎng)“關(guān)心集體”的意識。6這種“游戲即教育”的特性，使丟手絹成為二年級道德與法治課的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐素材。03規(guī)則解析：從理論到實(shí)踐的全流程指導(dǎo)1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：安全與秩序的起點(diǎn)“工欲善其事，必先利其器”，游戲前的準(zhǔn)備直接影響活動質(zhì)量。根據(jù)二年級學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)（大肌肉動作發(fā)展較快，但協(xié)調(diào)性不足），需重點(diǎn)關(guān)注以下細(xì)節(jié)：1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：安全與秩序的起點(diǎn)1.1場地與道具選擇場地：優(yōu)先選擇平整、無雜物的室內(nèi)空地（如教室前排）或草坪（避免石子地），直徑建議4-6米（太小易碰撞，太大追逐距離過長）；道具：選擇邊長30-40厘米的棉質(zhì)方巾（輕便易抓握，避免絲巾過滑或毛巾過重），顏色鮮艷（如紅色、藍(lán)色）便于觀察；人數(shù)控制：建議8-12人一組（班級可分2-3組同時進(jìn)行），人數(shù)過少互動性不足，過多則等待時間過長易分心。1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：安全與秩序的起點(diǎn)1.2分組與角色預(yù)分配考慮到二年級學(xué)生的社交特點(diǎn)（易形成小團(tuán)體），教師需主動干預(yù)分組：01混合分組：將內(nèi)向與外向?qū)W生、運(yùn)動能力強(qiáng)與弱的學(xué)生搭配，避免“能力斷層”；02角色引導(dǎo)：首次游戲時，由教師或班干部擔(dān)任“示范丟手絹者”，展示“悄悄丟、快速跑”的技巧，降低新手的畏難情緒。032游戲流程：分步拆解與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)規(guī)則講解需遵循“先整體后細(xì)節(jié)”的原則，通過“教師示范+學(xué)生復(fù)述”確保理解到位。以下是標(biāo)準(zhǔn)化流程：2游戲流程：分步拆解與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)2.1圍圈就坐：建立空間秩序全體參與者逆時針圍圈席地而坐（或小椅子），間隔約一臂距離（避免擁擠）。教師提示：“小屁股像小釘子，牢牢釘在地上；小眼睛像小雷達(dá)，時刻關(guān)注周圍?！?游戲流程：分步拆解與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)2.2丟手絹：動作規(guī)范與隱藏規(guī)則持手絹者沿圈外逆時針慢跑，速度適中（以二年級學(xué)生正常步行速度為準(zhǔn)，約1米/秒）；1丟手絹時需“輕放”而非“扔”，手絹需完全落在某人身后（距腳30厘米內(nèi)），不可丟在兩人中間（避免爭議）；2關(guān)鍵提醒：“丟的時候不能看對方的眼睛，否則會被發(fā)現(xiàn)！”（通過趣味語言強(qiáng)化“觀察與策略”的游戲性）32游戲流程：分步拆解與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)2.3追逐與替換：安全與公平的底線3241被丟者發(fā)現(xiàn)手絹后需立即起身，順時針追趕丟手絹者（與丟手絹者跑動方向相反，避免相撞）；安全紅線：追逐時禁止推搡、拉扯衣物，腳步需“輕輕跑”（教師可現(xiàn)場示范“踮腳跑”動作），避免摔倒。若在丟手絹者回到空位前追上，則兩人交換角色（被丟者成為新的丟手絹者）；若未追上，被丟者需表演一個小節(jié)目（唱歌、背詩均可，教師提前準(zhǔn)備“節(jié)目庫”供選擇，降低緊張感）；2游戲流程：分步拆解與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)2.4輪換與延續(xù)：保持參與熱情每輪游戲時間控制在3-5分鐘，結(jié)束后由新的丟手絹者開始下一輪。教師可提示：“剛才小明當(dāng)丟手絹者時，悄悄觀察了小紅在發(fā)呆，這個方法值得學(xué)習(xí)！”通過具體表揚(yáng)強(qiáng)化策略意識。3常見問題與應(yīng)對：從“意外”到“教育契機(jī)”實(shí)踐中，二年級學(xué)生常因規(guī)則理解偏差或情緒激動出現(xiàn)問題，教師需提前預(yù)判并轉(zhuǎn)化為教育機(jī)會：|問題類型|具體表現(xiàn)|應(yīng)對策略|教育目標(biāo)||----------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||規(guī)則爭議|“他丟在我腳邊不算！”|現(xiàn)場用繩子標(biāo)記“有效區(qū)域”（距腳30厘米內(nèi)），組織學(xué)生討論“怎樣算公平”|理解規(guī)則的明確性與必要性|3常見問題與應(yīng)對：從“意外”到“教育契機(jī)”|情緒失控|被追上后哭鬧不愿表演|先安撫情緒：“我知道你有點(diǎn)緊張，我們可以一起唱首歌，你跟著哼就好！”|接納負(fù)面情緒，鼓勵勇敢參與||注意力分散|多人同時起身追逐|暫停游戲，提問：“如果大家都跑，會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“專注才能保護(hù)自己”|培養(yǎng)規(guī)則意識與專注力|04深度融合：道德與法治元素的顯性滲透1從“玩游戲”到“明道理”：課堂討論的設(shè)計(jì)游戲后需通過結(jié)構(gòu)化討論，將體驗(yàn)升華為認(rèn)知。教師可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈：關(guān)聯(lián)層（規(guī)則理解）：“如果有人沒等被丟者起身就跑，游戲會變成什么樣？”（理解規(guī)則保障公平）0103基礎(chǔ)層（事實(shí)回憶）：“剛才你當(dāng)丟手絹者時，為什么選擇丟給小剛？”（引導(dǎo)關(guān)注“觀察他人”）02升華層（道德遷移）：“被丟后你有點(diǎn)難過，但還是笑著表演了節(jié)目，這說明你很…？”（提煉“尊重他人”“包容心”）042從“個體”到“集體”：合作意識的培養(yǎng)可設(shè)計(jì)“升級版”游戲：兩人同時丟手絹（需配合不丟同一人）、設(shè)置“保護(hù)者”角色（鄰座可輕聲提醒）。例如：“現(xiàn)在每兩人組成一個‘小團(tuán)隊(duì)’，你們需要商量好丟給誰，不能讓對方發(fā)現(xiàn)哦！”通過合作任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“集體目標(biāo)需要分工協(xié)作”。3從“課堂”到“生活”：規(guī)則意識的延伸課后可布置“家庭實(shí)踐作業(yè)”：“和爸爸媽媽玩丟手絹，教他們游戲規(guī)則，并觀察家人遵守規(guī)則的情況?！蓖ㄟ^親子互動，將課堂規(guī)則遷移至家庭場景，強(qiáng)化“規(guī)則無處不在”的認(rèn)知。05實(shí)施建議：讓實(shí)踐課更有溫度與實(shí)效1差異化教學(xué)：關(guān)注每一個學(xué)生的參與對內(nèi)向?qū)W生：提前溝通“如果不想表演，可以說一句‘我今天很開心’”，降低心理壓力；對規(guī)則意識強(qiáng)的學(xué)生：任命為“小裁判”，負(fù)責(zé)監(jiān)督“是否輕丟”“是否推搡”，賦予責(zé)任感。對運(yùn)動能力較弱的學(xué)生：調(diào)整追逐距離（如“跑回空位就算成功”），或允許“友情助力”（鄰座輕推一把）；2評價方式：多元激勵促發(fā)展過程性評價：發(fā)放“規(guī)則小標(biāo)兵”貼紙（獎勵遵守規(guī)則者）、“溫暖小太陽”貼紙（獎勵安慰同伴者）；成果性評價：課后繪制“游戲中的我”圖畫，分享“我今天學(xué)會了…”，教師結(jié)合圖畫與表述給予反饋；家校協(xié)同：通過班級群分享游戲視頻，附簡短點(diǎn)評（如“樂樂今天主動提醒同伴別推搡，是班級的安全小衛(wèi)士！”），放大正向行為。32106總結(jié)：游戲不止于游戲，而是成長的階梯總結(jié)：游戲不止于游戲，而是成長的階梯回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，丟手絹已超越“游戲”的表層意義，成為二年級學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的“實(shí)踐教科書”：它用“跑一跑”“追一追”的具體動作，讓“遵守規(guī)則”不再是墻上的標(biāo)語；用“你丟我追”的互動場景，讓“尊重他人”從抽象概念變?yōu)榭筛兄男袨?；用“輪流?dāng)主角”的公平機(jī)制，讓“團(tuán)結(jié)合作”從口號落地為真實(shí)的體驗(yàn)。作為教師，我始終記得第一次帶學(xué)生玩丟手絹時，小宇因?yàn)楸蛔飞霞钡醚劭舭l(fā)紅，卻在同伴的掌聲中咬著嘴唇唱完了半首兒歌。那一