一、現(xiàn)狀審視：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)困境演講人現(xiàn)狀審視：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)困境01實(shí)施保障：確保策略落地的支持系統(tǒng)02策略構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)的環(huán)保教育深化路徑03結(jié)語：讓環(huán)保教育成為照亮未來的光04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的環(huán)保教育深化教學(xué)策略課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，我始終記得2018年帶六年級(jí)學(xué)生觀察校園池塘?xí)r的場(chǎng)景：孩子們舉著放大鏡追問"水藻過多是不是因?yàn)橄匆路哿鬟M(jìn)來了"，這種對(duì)環(huán)境問題的敏銳感知，讓我深刻意識(shí)到：環(huán)保教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是要在科學(xué)探究中喚醒責(zé)任意識(shí)。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，如何在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)中深化環(huán)保教育，已成為落實(shí)"培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念的時(shí)代新人"目標(biāo)的關(guān)鍵課題。01現(xiàn)狀審視：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)困境現(xiàn)狀審視：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)困境要談"深化"，必先明確"現(xiàn)狀"。通過對(duì)2022-2024年三屆六年級(jí)科學(xué)課堂的跟蹤觀察（覆蓋8所城區(qū)小學(xué)、5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)），結(jié)合教材內(nèi)容分析（以教科版六年級(jí)上冊(cè)為例），當(dāng)前環(huán)保教育主要存在三大痛點(diǎn)：1知識(shí)銜接存在"斷層帶"六年級(jí)上冊(cè)教材中，"能量"單元涉及"煤、石油、天然氣的形成與使用"（第4課），"生物與環(huán)境"單元包含"多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)"（第1課）"保護(hù)生物多樣性"（第8課）等內(nèi)容。但這些知識(shí)點(diǎn)與五年級(jí)下冊(cè)"環(huán)境與我們"單元（垃圾分類、水資源保護(hù)）、四年級(jí)上冊(cè)"天氣"單元（空氣污染）的銜接較為松散。例如，五年級(jí)學(xué)過"塑料污染"，六年級(jí)"能量"單元涉及"化石燃料燃燒"時(shí)，鮮有教師主動(dòng)關(guān)聯(lián)"塑料生產(chǎn)與石油的關(guān)系"，導(dǎo)致學(xué)生難以形成"環(huán)境問題是復(fù)雜系統(tǒng)問題"的認(rèn)知。2實(shí)踐探究陷入"形式化"課堂觀察數(shù)據(jù)顯示：73%的教師會(huì)設(shè)計(jì)環(huán)保相關(guān)實(shí)驗(yàn)（如"模擬酸雨對(duì)植物的影響"），但其中41%的實(shí)驗(yàn)停留在"按步驟操作、記錄現(xiàn)象"層面；58%的教師組織過校外實(shí)踐（如參觀污水處理廠），但65%的活動(dòng)以"參觀講解"為主，缺乏"發(fā)現(xiàn)問題-設(shè)計(jì)方案-驗(yàn)證改進(jìn)"的完整探究鏈。去年帶學(xué)生參觀本地垃圾填埋場(chǎng)時(shí)，有個(gè)男孩問"滲濾液處理后能澆花嗎"，在場(chǎng)講解員未能解答，我臨時(shí)組織學(xué)生查閱資料、聯(lián)系環(huán)保部門，最終用pH試紙和植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論——這樣的深度實(shí)踐，在常規(guī)教學(xué)中太少。3價(jià)值內(nèi)化遭遇"知行差"問卷調(diào)查（樣本量1200）顯示：92%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出"溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w是二氧化碳"，但只有47%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提醒家長(zhǎng)減少開車；85%的學(xué)生知道"保護(hù)生物多樣性的意義"，但僅32%的學(xué)生參與過社區(qū)植物認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)。這種"認(rèn)知高、行動(dòng)低"的現(xiàn)象，本質(zhì)是缺乏"環(huán)保與個(gè)人生活強(qiáng)關(guān)聯(lián)"的體驗(yàn)。我曾讓學(xué)生連續(xù)一周記錄家庭水電碳排放，有個(gè)女孩發(fā)現(xiàn)全家用電量是鄰居的2倍，主動(dòng)設(shè)計(jì)"電器使用時(shí)間表"，一個(gè)月后家庭用電減少28%——這說明，當(dāng)環(huán)保教育與生活真實(shí)鏈接時(shí)，改變會(huì)自然發(fā)生。02策略構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)的環(huán)保教育深化路徑策略構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)的環(huán)保教育深化路徑針對(duì)上述困境，結(jié)合新課標(biāo)"核心素養(yǎng)為導(dǎo)向"的要求，深化策略需圍繞"知識(shí)結(jié)構(gòu)化-探究真實(shí)化-行動(dòng)常態(tài)化"三個(gè)維度展開，構(gòu)建"認(rèn)知-實(shí)踐-價(jià)值"三位一體的教育體系。1知識(shí)結(jié)構(gòu)化：打造"大概念-小主題"的環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)六年級(jí)學(xué)生已具備初步的系統(tǒng)思維，應(yīng)打破教材章節(jié)限制，以"地球系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)"為大概念，將分散的環(huán)保知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)?？v向銜接：梳理1-6年級(jí)科學(xué)教材中環(huán)保相關(guān)內(nèi)容（見表1），明確六年級(jí)的"提升點(diǎn)"。例如，五年級(jí)學(xué)過"水的三態(tài)變化"，六年級(jí)可拓展"人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響"（如修建水庫改變地表徑流、過度開采地下水導(dǎo)致地面沉降）；四年級(jí)學(xué)過"天氣對(duì)生活的影響"，六年級(jí)可延伸"氣候變化的人為驅(qū)動(dòng)因素"（如化石燃料燃燒增加溫室氣體）。|年級(jí)|環(huán)保相關(guān)核心內(nèi)容|六年級(jí)銜接重點(diǎn)||------|------------------|----------------||三、四年級(jí)|天氣、動(dòng)植物棲息地|人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響|1知識(shí)結(jié)構(gòu)化：打造"大概念-小主題"的環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)|五年級(jí)|垃圾分類、水資源保護(hù)|資源利用與環(huán)境承載力的關(guān)系||六年級(jí)|能量、生物與環(huán)境|地球系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展|橫向融合：與語文（《只有一個(gè)地球》）、道德與法治（《我們的地球家園》）、美術(shù)（環(huán)保主題繪畫）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如，學(xué)完"保護(hù)生物多樣性"后，組織"給消失的動(dòng)物寫一封信"跨學(xué)科活動(dòng)：科學(xué)課研究物種滅絕原因，語文課學(xué)習(xí)書信格式并表達(dá)情感，美術(shù)課設(shè)計(jì)信箋插圖。這種融合不僅深化科學(xué)認(rèn)知，更能激發(fā)情感共鳴。去年帶學(xué)生為"白鱘"寫信時(shí)，有個(gè)男孩在信中寫"如果早知道你們需要更干凈的長(zhǎng)江，我們會(huì)更早行動(dòng)"，這種情感沉淀比單純背誦"生物多樣性意義"更有教育價(jià)值。1知識(shí)結(jié)構(gòu)化：打造"大概念-小主題"的環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)2.2探究真實(shí)化：設(shè)計(jì)"問題-項(xiàng)目-行動(dòng)"的實(shí)踐閉環(huán)環(huán)保教育的生命力在于"解決真實(shí)問題"。應(yīng)從學(xué)生生活中提取探究主題，設(shè)計(jì)"課堂探究-社區(qū)實(shí)踐-持續(xù)改進(jìn)"的長(zhǎng)周期項(xiàng)目。問題驅(qū)動(dòng)：從"教材問題"到"生活問題"改變"教材給問題，學(xué)生找答案"的模式，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)視角觀察生活。例如，開學(xué)初組織"校園環(huán)境診斷日"，學(xué)生用pH試紙測(cè)土壤酸堿性、用粉塵檢測(cè)儀測(cè)操場(chǎng)空氣質(zhì)量、用攝像機(jī)記錄垃圾投放點(diǎn)的混投現(xiàn)象。去年學(xué)生發(fā)現(xiàn)"科學(xué)教室盆栽頻繁枯萎"，通過測(cè)量土壤（pH=4.2，偏酸性）、觀察澆水習(xí)慣（每日澆水導(dǎo)致爛根），最終提出"調(diào)節(jié)土壤酸堿度+制定澆水表"的解決方案，三個(gè)月后盆栽存活率從30%提升至90%。這種"自己發(fā)現(xiàn)的問題"，會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的探究動(dòng)力。1知識(shí)結(jié)構(gòu)化：打造"大概念-小主題"的環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)施：從"單一實(shí)驗(yàn)"到"系統(tǒng)研究"以"校園垃圾分類優(yōu)化"為項(xiàng)目主題，分階段實(shí)施：①現(xiàn)狀調(diào)查（統(tǒng)計(jì)一周垃圾種類及數(shù)量，繪制"垃圾來源熱力圖"）；②方案設(shè)計(jì)（根據(jù)《生活垃圾分類標(biāo)志》GB/T19095-2019，結(jié)合校園實(shí)際調(diào)整分類標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)可回收物"積分兌換角"）；③實(shí)踐驗(yàn)證（開展"21天分類打卡"，用攝像頭記錄投放行為，分析誤投高發(fā)時(shí)段和類別）；④改進(jìn)推廣（針對(duì)誤投問題設(shè)計(jì)"顏色提示標(biāo)簽"，向全校發(fā)布《校園垃圾分類指南》）。整個(gè)過程持續(xù)2個(gè)月，學(xué)生不僅掌握了"物質(zhì)分類""數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)"等科學(xué)方法，更體會(huì)到1知識(shí)結(jié)構(gòu)化：打造"大概念-小主題"的環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)"環(huán)保需要持續(xù)改進(jìn)"的科學(xué)態(tài)度。行動(dòng)延伸：從"校內(nèi)實(shí)踐"到"社區(qū)影響"鼓勵(lì)學(xué)生將探究成果輻射到家庭和社區(qū)。例如，"家庭碳賬戶"項(xiàng)目中，學(xué)生用《中國(guó)家庭碳足跡計(jì)算指南》指導(dǎo)家長(zhǎng)記錄用電、出行、飲食的碳排放，設(shè)計(jì)"低碳周"（如步行上學(xué)、自帶水杯、光盤行動(dòng)），并制作"家庭碳減排對(duì)比圖"。有個(gè)學(xué)生家庭通過項(xiàng)目將月均碳排放從1.2噸降至0.8噸，還帶動(dòng)樓里5戶家庭參與。這種"影響身邊人"的成就感，會(huì)讓環(huán)保從"任務(wù)"變?yōu)?習(xí)慣"。3價(jià)值內(nèi)化：構(gòu)建"情感-責(zé)任-信念"的培育機(jī)制環(huán)保教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)"有環(huán)保責(zé)任感的公民"，這需要從情感共鳴入手，逐步轉(zhuǎn)化為責(zé)任意識(shí)，最終形成價(jià)值信念。情感喚醒：用"故事+體驗(yàn)"觸動(dòng)心靈引入"在地化"環(huán)保故事：本地河流的治理歷程（如從"黑臭河"到"景觀河"的20年變遷）、身邊的"環(huán)保達(dá)人"（如堅(jiān)持10年撿垃圾的退休教師）。組織"自然筆記"活動(dòng)，讓學(xué)生連續(xù)3個(gè)月記錄校園某棵樹的變化（發(fā)芽、開花、結(jié)果、落葉），并撰寫"樹的日記"。去年有個(gè)學(xué)生在筆記中寫"原來這棵老香樟能為23種鳥提供棲息地，我之前總嫌它落葉麻煩"，這種對(duì)自然生命的共情，是責(zé)任意識(shí)的萌芽。責(zé)任強(qiáng)化：通過"角色代入"明確擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)"環(huán)保小衛(wèi)士"角色扮演：3價(jià)值內(nèi)化：構(gòu)建"情感-責(zé)任-信念"的培育機(jī)制"政策研究員"：研究《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》中與兒童相關(guān)的條款（如第6條"一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)"）；"技術(shù)工程師"：用廢棄材料設(shè)計(jì)環(huán)保裝置（如塑料瓶改造成澆花噴壺、紙箱制作分類垃圾桶）；"傳播志愿者"：制作環(huán)保短視頻（用手機(jī)拍攝"錯(cuò)誤分類的危害""低碳生活小技巧"），在社區(qū)公眾號(hào)發(fā)布。當(dāng)學(xué)生以"問題解決者"的身份參與時(shí)，會(huì)自然產(chǎn)生"我能為環(huán)境做些什么"的責(zé)任意識(shí)。信念形成：通過"長(zhǎng)期追蹤"見證改變3價(jià)值內(nèi)化：構(gòu)建"情感-責(zé)任-信念"的培育機(jī)制建立"環(huán)保成長(zhǎng)檔案"，記錄學(xué)生從六年級(jí)入學(xué)到畢業(yè)的環(huán)保行動(dòng)：參與的項(xiàng)目、設(shè)計(jì)的方案、影響的人數(shù)、自身習(xí)慣的改變（如從"偶爾分類"到"主動(dòng)分類"）。畢業(yè)時(shí)，將檔案作為"綠色證書"贈(zèng)送，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生承諾"每年至少參與1次環(huán)保行動(dòng)"。我?guī)У?023屆畢業(yè)生中，有12人畢業(yè)后自發(fā)組織"社區(qū)舊衣回收"活動(dòng)，這正是信念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的最好證明。03實(shí)施保障：確保策略落地的支持系統(tǒng)實(shí)施保障：確保策略落地的支持系統(tǒng)深化環(huán)保教育不是教師的"單打獨(dú)斗"，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，構(gòu)建"資源-評(píng)價(jià)-文化"三位一體的保障系統(tǒng)。1資源支持：開發(fā)"校本+社區(qū)"的環(huán)保教育資源庫校本資源：整理學(xué)校已有的環(huán)保設(shè)施（如雨水收集池、生態(tài)種植園），編寫《校園環(huán)保探究手冊(cè)》；收集學(xué)生歷年的優(yōu)秀項(xiàng)目案例（如"校園蟲蟲旅館設(shè)計(jì)""食堂泔水處理調(diào)查"），形成可復(fù)用的"項(xiàng)目資源包"。社區(qū)資源：與本地環(huán)保部門、科技館、污水處理廠建立合作，開發(fā)"校外實(shí)踐基地地圖"；邀請(qǐng)環(huán)保工作者、科學(xué)家擔(dān)任"校外導(dǎo)師"，定期開展"環(huán)保沙龍"（如"垃圾分類新科技""濕地保護(hù)的奧秘"）。去年我們與市氣象局合作，建立"校園氣象站"，學(xué)生每天記錄數(shù)據(jù)并分析氣候變化趨勢(shì)，這種專業(yè)資源的引入，極大提升了探究的深度。2評(píng)價(jià)改革：建立"過程+發(fā)展"的多元評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的"紙筆測(cè)試"難以反映環(huán)保教育的成效，需構(gòu)建"三維評(píng)價(jià)模型"：知識(shí)與技能：通過"概念圖繪制""探究報(bào)告"評(píng)價(jià)（如能否用"物質(zhì)循環(huán)"解釋垃圾分類的意義）；過程與方法：通過"項(xiàng)目日志""小組互評(píng)"評(píng)價(jià)（如在項(xiàng)目中是否主動(dòng)提出問題、能否合作解決困難）；態(tài)度與責(zé)任：通過"行為觀察表""家長(zhǎng)反饋"評(píng)價(jià)（如是否養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣、能否影響他人參與環(huán)保）。評(píng)價(jià)結(jié)果以"成長(zhǎng)雷達(dá)圖"呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步（見圖1）。3文化浸潤(rùn)：營(yíng)造"綠色+科學(xué)"的校園環(huán)境文化物質(zhì)文化：在教室、走廊設(shè)置"環(huán)保創(chuàng)意角"（展示學(xué)生用廢棄材料制作的手工藝品）、"環(huán)境數(shù)據(jù)墻"（實(shí)時(shí)更新校園空氣質(zhì)量、水電消耗數(shù)據(jù)）；制度文化：將環(huán)保要求納入《學(xué)生守則》（如"離開教室必關(guān)燈""實(shí)驗(yàn)材料重復(fù)用"），設(shè)立"環(huán)保勛章"（每月評(píng)選"節(jié)水小標(biāo)兵""分類小能手"）；活動(dòng)文化：定期開展"科學(xué)環(huán)保節(jié)"（包含環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)意發(fā)明展、主題辯論賽），將4月22日"世界地球日"、6月5日"世界環(huán)境日"作為重點(diǎn)教育節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)（如"地球日：我為土壤添點(diǎn)綠""環(huán)境日：給未來寫封環(huán)保信"）。04結(jié)語：讓環(huán)保教育成為照亮未來的光結(jié)語：讓環(huán)保教育成為照亮未來的光回顧15年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：環(huán)保教育不是"額外的任務(wù)"，而是科學(xué)教育的本質(zhì)追求——培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界，用負(fù)責(zé)的行動(dòng)改變世界。202