一、建設(shè)背景：回應(yīng)科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展趨勢(shì)演講人01建設(shè)背景：回應(yīng)科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展趨勢(shì)02目標(biāo)定位：構(gòu)建“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”三位一體的實(shí)踐場(chǎng)域03功能模塊設(shè)計(jì)：緊扣教材內(nèi)容，打造“三階遞進(jìn)”實(shí)踐空間04實(shí)施路徑：從“資源整合”到“課程落地”的全流程規(guī)劃05保障機(jī)制：確保基地可持續(xù)運(yùn)行的“四梁八柱”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的校外實(shí)踐基地建設(shè)方案課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)六年級(jí)學(xué)生捧著科學(xué)課本，讀到“生物與環(huán)境的關(guān)系”“簡(jiǎn)單機(jī)械的作用”“能量的轉(zhuǎn)換與傳遞”這些抽象概念時(shí)，他們眼中的疑惑與期待，是否在提示我們——科學(xué)教育需要更鮮活的土壤？2022年新課標(biāo)明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”，而校外實(shí)踐基地正是打通“書(shū)本知識(shí)”與“真實(shí)世界”的關(guān)鍵橋梁?；诖耍医Y(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以人教版為例）的核心內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建一套“可操作、有特色、重實(shí)效”的校外實(shí)踐基地建設(shè)方案。以下從背景分析、目標(biāo)定位、功能設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、保障機(jī)制五個(gè)維度展開(kāi)闡述。01建設(shè)背景：回應(yīng)科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展趨勢(shì)1教材內(nèi)容的實(shí)踐指向性分析六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)聚焦“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”“能量”三大核心主題（以人教版為例），具體包含“杠桿、輪軸、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械的作用”“不同環(huán)境中植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“電與磁的相互作用”“能量的轉(zhuǎn)換與傳遞”等12個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。這些內(nèi)容雖以理論呈現(xiàn)，但本質(zhì)是對(duì)自然規(guī)律的觀察、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用。例如“生物與環(huán)境”單元要求學(xué)生“通過(guò)觀察不同環(huán)境中的植物，分析其形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”，僅靠課堂觀察圖片或視頻，學(xué)生難以真正理解“仙人掌的刺是為減少水分蒸發(fā)”的邏輯鏈；“能量”單元涉及“電能生磁”的實(shí)驗(yàn)，若僅用實(shí)驗(yàn)室器材演示，學(xué)生對(duì)“電磁現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用”（如電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)）的感知會(huì)停留在表層。2學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀、可操作的活動(dòng)興趣濃厚，抽象邏輯思維需要具體經(jīng)驗(yàn)支撐。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講解“滑輪組的省力原理”時(shí)，僅用動(dòng)畫(huà)演示，約30%的學(xué)生能理解公式；但帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)滑輪組提升重物并記錄數(shù)據(jù)時(shí)，90%以上的學(xué)生能通過(guò)操作總結(jié)規(guī)律。這說(shuō)明，實(shí)踐基地的“具身學(xué)習(xí)”能有效降低抽象概念的理解難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究?jī)?nèi)驅(qū)力。3教育政策與社會(huì)資源的支持基礎(chǔ)2023年教育部等13部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確提出“利用社會(huì)資源豐富教育供給”；2024年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)校外科學(xué)教育實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程”。當(dāng)前，各地已涌現(xiàn)出農(nóng)業(yè)科技園、氣象觀測(cè)站、社區(qū)科普館等潛在資源，例如我所在的城市就有3處生態(tài)濕地公園、2所高校實(shí)驗(yàn)室對(duì)中小學(xué)開(kāi)放，這些都為實(shí)踐基地建設(shè)提供了資源保障。02目標(biāo)定位：構(gòu)建“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”三位一體的實(shí)踐場(chǎng)域目標(biāo)定位：構(gòu)建“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”三位一體的實(shí)踐場(chǎng)域基于“用教材教”而非“教教材”的理念，結(jié)合科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）的培養(yǎng)要求，實(shí)踐基地的核心目標(biāo)可概括為：為六年級(jí)學(xué)生搭建“觀察自然、操作實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題”的真實(shí)情境，助力科學(xué)上冊(cè)知識(shí)的深度理解與遷移應(yīng)用，同時(shí)培育科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。具體可分解為三個(gè)層級(jí)：1知識(shí)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“書(shū)本知識(shí)”與“真實(shí)情境”的雙向轉(zhuǎn)化針對(duì)“工具與技術(shù)”單元（如杠桿、滑輪的作用），通過(guò)操作真實(shí)工具（如建筑工地的滑輪組、家庭用剪刀），理解“機(jī)械效率”“省力與省距離的關(guān)系”；針對(duì)“生物的多樣性”單元（如植物與環(huán)境的適應(yīng)），通過(guò)生態(tài)園區(qū)的實(shí)地觀察（如濕地植物的氣生根、山地植物的深根系），總結(jié)“形態(tài)結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境的關(guān)聯(lián)”；針對(duì)“能量”單元（如電能與磁能的轉(zhuǎn)換），通過(guò)參觀小型發(fā)電廠或操作電磁實(shí)驗(yàn)裝置，理解“能量轉(zhuǎn)換在生活中的具體應(yīng)用”（如電動(dòng)車(chē)的電動(dòng)機(jī)原理）。2.2能力目標(biāo)：培養(yǎng)“觀察-提問(wèn)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的完整探究能力設(shè)計(jì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐任務(wù)，例如在“生物與環(huán)境”主題中，提出“為什么濕地里的水葫蘆能快速繁殖？它的哪些結(jié)構(gòu)幫助它適應(yīng)環(huán)境？”引導(dǎo)學(xué)生：①觀察水葫蘆的根、莖、葉形態(tài)；②測(cè)量其所在水域的溫度、pH值；③對(duì)比其他水生植物（如蘆葦）的特征；④小組討論并形成結(jié)論。通過(guò)此類(lèi)任務(wù)，學(xué)生的觀察記錄能力、數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力將得到系統(tǒng)訓(xùn)練。1知識(shí)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“書(shū)本知識(shí)”與“真實(shí)情境”的雙向轉(zhuǎn)化2.3素養(yǎng)目標(biāo)：厚植“尊重事實(shí)、關(guān)注社會(huì)、愛(ài)護(hù)自然”的科學(xué)態(tài)度例如，在“能量”主題實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀社區(qū)光伏發(fā)電站，計(jì)算其日均發(fā)電量與家庭用電需求的關(guān)系，討論“新能源推廣的意義與挑戰(zhàn)”；在“生物多樣性”主題中，參與“濕地生態(tài)保護(hù)志愿者活動(dòng)”，清理外來(lái)入侵物種（如加拿大一枝黃花），撰寫(xiě)《保護(hù)本地物種倡議書(shū)》。這些活動(dòng)能讓學(xué)生從“科學(xué)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)責(zé)任者”。03功能模塊設(shè)計(jì)：緊扣教材內(nèi)容，打造“三階遞進(jìn)”實(shí)踐空間功能模塊設(shè)計(jì)：緊扣教材內(nèi)容，打造“三階遞進(jìn)”實(shí)踐空間為確保實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容高度契合，基地需圍繞教材三大主題劃分功能模塊，每個(gè)模塊設(shè)置“觀察區(qū)-實(shí)驗(yàn)區(qū)-拓展區(qū)”三階空間，逐步從“感知現(xiàn)象”到“探究本質(zhì)”再到“解決問(wèn)題”。以下以具體案例說(shuō)明：1生物與環(huán)境主題區(qū)：生態(tài)觀察與適應(yīng)性探究功能定位：對(duì)應(yīng)“生物的多樣性”單元，聚焦“植物與環(huán)境的適應(yīng)”“動(dòng)物的生存策略”等內(nèi)容。觀察區(qū)：選擇本地典型生態(tài)系統(tǒng)（如濕地公園、山地森林），設(shè)置“環(huán)境因子觀測(cè)站”（配備溫濕度計(jì)、光照強(qiáng)度儀、土壤酸堿度檢測(cè)盒），學(xué)生分組測(cè)量不同區(qū)域的環(huán)境數(shù)據(jù)（如濕地中心區(qū)與邊緣區(qū)的光照差異），記錄該區(qū)域優(yōu)勢(shì)植物的形態(tài)特征（如葉片大小、根系深度）。實(shí)驗(yàn)區(qū)：設(shè)置“模擬環(huán)境箱”（可調(diào)控溫度、濕度、光照），學(xué)生將同一植物（如綠蘿）分置于不同環(huán)境箱中，連續(xù)7天觀察其生長(zhǎng)變化，驗(yàn)證“環(huán)境因子對(duì)植物形態(tài)的影響”假設(shè)。拓展區(qū)：與本地生態(tài)保護(hù)中心合作，開(kāi)展“瀕危植物保護(hù)行動(dòng)”，學(xué)生參與人工培育（如種植本地特有蕨類(lèi)）、數(shù)據(jù)記錄（如成活率、生長(zhǎng)速度），并撰寫(xiě)《XX植物保護(hù)報(bào)告》。2工具與技術(shù)主題區(qū)：機(jī)械操作與工程實(shí)踐功能定位：對(duì)應(yīng)“工具與技術(shù)”單元，聚焦“簡(jiǎn)單機(jī)械的作用”“工具的改進(jìn)與創(chuàng)新”等內(nèi)容。觀察區(qū)：與本地小型工廠（如木工坊、維修站）合作，設(shè)置“工具博物館”，展示不同歷史時(shí)期的工具（如古代的轆轤、現(xiàn)代的電動(dòng)扳手），學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)“工具演變與需求的關(guān)系”（如從手動(dòng)到電動(dòng)是為提高效率）。實(shí)驗(yàn)區(qū)：搭建“機(jī)械操作平臺(tái)”（配備杠桿、滑輪組、輪軸等器材），學(xué)生分組完成“提升重物”任務(wù)，記錄不同機(jī)械組合下的用力大小、移動(dòng)距離，推導(dǎo)“省力但費(fèi)距離”的規(guī)律，并嘗試設(shè)計(jì)“搬運(yùn)重物的最優(yōu)方案”。拓展區(qū)：開(kāi)展“小小工程師”項(xiàng)目，學(xué)生以“解決生活問(wèn)題”為導(dǎo)向（如為行動(dòng)不便的老人設(shè)計(jì)省力的樓梯扶手），運(yùn)用所學(xué)機(jī)械知識(shí)繪制設(shè)計(jì)圖，用3D打印或手工材料制作模型，并進(jìn)行展示與優(yōu)化。3能量主題區(qū)：轉(zhuǎn)換觀察與應(yīng)用探究功能定位：對(duì)應(yīng)“能量”單元，聚焦“電能與磁能的轉(zhuǎn)換”“能量的多種形式與傳遞”等內(nèi)容。觀察區(qū)：與本地科技館或電力公司合作，設(shè)置“能量轉(zhuǎn)換長(zhǎng)廊”，展示生活中的能量轉(zhuǎn)換案例（如太陽(yáng)能路燈：光能→電能→光能；電動(dòng)車(chē)：電能→機(jī)械能），學(xué)生通過(guò)掃碼獲取案例的詳細(xì)原理，記錄“輸入能量”與“輸出能量”的形式。實(shí)驗(yàn)區(qū)：設(shè)置“電磁實(shí)驗(yàn)室”（配備電池、導(dǎo)線、鐵釘、小磁針），學(xué)生重復(fù)“奧斯特實(shí)驗(yàn)”（通電導(dǎo)線使小磁針偏轉(zhuǎn)）、“制作簡(jiǎn)易電磁鐵”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，探究“電流大小、線圈匝數(shù)對(duì)磁性強(qiáng)弱的影響”，并總結(jié)“電能生磁”的規(guī)律。拓展區(qū)：開(kāi)展“節(jié)能小達(dá)人”活動(dòng)，學(xué)生用電流表、溫度計(jì)等工具測(cè)量家庭中不同電器的能耗（如空調(diào)制冷與送風(fēng)模式的耗電差異），設(shè)計(jì)《家庭節(jié)能方案》，并在班級(jí)分享，推動(dòng)科學(xué)知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)化。04實(shí)施路徑：從“資源整合”到“課程落地”的全流程規(guī)劃實(shí)施路徑：從“資源整合”到“課程落地”的全流程規(guī)劃實(shí)踐基地的建設(shè)絕非“圈一塊地、掛一塊牌”，而是需要系統(tǒng)規(guī)劃“資源整合-課程開(kāi)發(fā)-實(shí)施保障-評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)路徑。結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下四步實(shí)施策略：1第一步：多主體協(xié)同，構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)No.3政府層面：對(duì)接本地教育局、科技局，申請(qǐng)“科普教育基地”“勞動(dòng)實(shí)踐基地”等認(rèn)證，獲取政策支持（如場(chǎng)地免費(fèi)使用、專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)）；社會(huì)層面：與高校實(shí)驗(yàn)室（如師范大學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)室）、企業(yè)（如新能源公司、工具生產(chǎn)廠）、公益組織（如環(huán)保協(xié)會(huì)）建立合作，簽訂“實(shí)踐基地共建協(xié)議”，明確各方權(quán)責(zé)（如高校提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，企業(yè)提供工具設(shè)備）；學(xué)校層面：成立“實(shí)踐基地建設(shè)小組”，由科學(xué)教師、班主任、家長(zhǎng)代表組成，負(fù)責(zé)需求調(diào)研（如學(xué)生最想探究的科學(xué)問(wèn)題）、資源篩選（優(yōu)先選擇距離學(xué)校30分鐘車(chē)程內(nèi)、安全設(shè)施完善的場(chǎng)地）。No.2No.12第二步：緊扣教材，開(kāi)發(fā)“主題+任務(wù)”實(shí)踐課程課程設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)-內(nèi)容-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”的一致性原則，以六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生物的多樣性”單元為例，可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐課程：|單元主題|課時(shí)|實(shí)踐目標(biāo)|活動(dòng)設(shè)計(jì)|評(píng)價(jià)方式||----------------|------|-----------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------|2第二步：緊扣教材，開(kāi)發(fā)“主題+任務(wù)”實(shí)踐課程|生物與環(huán)境|4課時(shí)（2次實(shí)地+2次整理）|1.觀察3種濕地植物的形態(tài)特征；2.分析其與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系；3.撰寫(xiě)觀察報(bào)告|1.實(shí)地觀察：測(cè)量水溫、pH值，記錄植物根/莖/葉特征；2.小組討論：對(duì)比不同植物的適應(yīng)性差異；3.成果展示：繪制“植物-環(huán)境適應(yīng)圖”|過(guò)程性評(píng)價(jià)（觀察記錄完整性）+成果評(píng)價(jià)（報(bào)告邏輯）+同伴互評(píng)（合作表現(xiàn)）|3第三步：分層培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)能力1實(shí)踐基地的效果很大程度取決于教師的引導(dǎo)水平。針對(duì)科學(xué)教師，需開(kāi)展“情境創(chuàng)設(shè)-問(wèn)題引導(dǎo)-安全管理”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)：2情境創(chuàng)設(shè)能力：學(xué)習(xí)如何將教材問(wèn)題轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境（如將“植物與環(huán)境”轉(zhuǎn)化為“濕地植物為什么能凈化水質(zhì)？”）；3問(wèn)題引導(dǎo)能力：掌握“追問(wèn)法”（如學(xué)生說(shuō)“水葫蘆葉子大所以能漂浮”，教師追問(wèn)“葉子大與漂浮的具體關(guān)系是什么？”）、“支架法”（提供“形態(tài)-功能-環(huán)境”分析表輔助思考）；4安全管理能力：學(xué)習(xí)野外急救技能（如被蚊蟲(chóng)叮咬的處理）、應(yīng)急預(yù)案（如突發(fā)降雨的疏散路線），確保實(shí)踐活動(dòng)“安全零事故”。4第四步：家校協(xié)同，延伸實(shí)踐教育場(chǎng)域?qū)嵺`基地的作用不應(yīng)局限于“集中活動(dòng)日”，而應(yīng)通過(guò)“家庭任務(wù)單”將實(shí)踐延伸至日常生活。例如，在“能量”單元實(shí)踐后，布置“家庭能量偵探”任務(wù)：學(xué)生用手機(jī)APP記錄全家一周的用電數(shù)據(jù)，分析“哪些電器最耗能？如何改進(jìn)？”，并與家長(zhǎng)共同制定“節(jié)能計(jì)劃”。教師通過(guò)班級(jí)群分享優(yōu)秀案例，家長(zhǎng)則通過(guò)反饋表記錄學(xué)生的“家庭實(shí)踐表現(xiàn)”，形成“學(xué)校-基地-家庭”的教育合力。05保障機(jī)制：確?；乜沙掷m(xù)運(yùn)行的“四梁八柱”1政策保障：爭(zhēng)取制度支持與教育主管部門(mén)溝通，將實(shí)踐基地建設(shè)納入“義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”指標(biāo)，明確“小學(xué)六年級(jí)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)年均不少于8次”的硬性要求；推動(dòng)“實(shí)踐學(xué)分”制度，將學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤，激發(fā)參與動(dòng)力。2安全保障：構(gòu)建“三維防護(hù)網(wǎng)”01事前預(yù)防：每次活動(dòng)前開(kāi)展場(chǎng)地安全排查（如檢查濕地的水深、實(shí)驗(yàn)室的電路），為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)；02事中管控：采用“1名教師+5名學(xué)生”的分組模式，配備急救箱和對(duì)講機(jī)，實(shí)時(shí)監(jiān)控活動(dòng)區(qū)域；03事后反饋：活動(dòng)后召開(kāi)安全總結(jié)會(huì)，記錄“滑倒隱患點(diǎn)”“工具使用風(fēng)險(xiǎn)”等問(wèn)題，形成《安全改進(jìn)臺(tái)賬》。3資源保障：建立動(dòng)態(tài)更新庫(kù)定期（每學(xué)期）對(duì)合作資源進(jìn)行評(píng)估，淘汰“設(shè)施老化、指導(dǎo)能力弱”的基地，引入“科技企業(yè)開(kāi)放日”“農(nóng)場(chǎng)主科普課堂”等新資源；與本地博物館、科技館建立“資源共享協(xié)議”，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材、科普展品的跨場(chǎng)地流動(dòng)。4評(píng)價(jià)保障：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系學(xué)生評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄觀察記錄單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型作品等，結(jié)合“自評(píng)（我學(xué)會(huì)了什么）-互評(píng)（小組合作表現(xiàn)）-師評(píng)（探究能力）”綜合賦分；基地評(píng)價(jià)：從“資源匹配度（與教材內(nèi)容的契合度）”“學(xué)生參與度（活動(dòng)中的專(zhuān)注度）”“成果轉(zhuǎn)化率（知識(shí)遷移能力）”三個(gè)維度，每學(xué)期組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表進(jìn)行評(píng)分，得分低于80分的基地需整改。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育扎根真實(shí)的土地