名師公開課《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)范文一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念《出師表》作為千古傳誦的經(jīng)典名篇，不僅是諸葛亮忠誠品格與政治智慧的集中體現(xiàn)，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“家國情懷”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的生動載體。本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、精細(xì)研讀、深度探究，感受諸葛亮言辭懇切的忠諫之心，理解其“報(bào)先帝而忠陛下”的核心情感，品味其樸實(shí)懇切、情理交融的語言特色，并從中汲取精神養(yǎng)分，培養(yǎng)對國家、對時(shí)代的責(zé)任感。教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)文本與學(xué)生情感的連接，力求使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，獲得情感的熏陶與思想的啟迪。二、教材分析《出師表》選自部編版九年級語文下冊，是諸葛亮在北伐中原前夕，上呈給后主劉禪的一篇表文。文章以懇切的言辭，針對當(dāng)時(shí)的局勢，向后主提出了廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議，并以自身經(jīng)歷為喻，反復(fù)勸勉后主繼承先帝遺志，修明政治，以完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。全文情感真摯，邏輯嚴(yán)密，語言質(zhì)樸而富有感染力，是“表”類文體的典范之作。學(xué)習(xí)本文，對于學(xué)生提升文言文閱讀能力、感悟傳統(tǒng)文化精神、培養(yǎng)高尚道德情操具有重要意義。三、學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠借助注釋和工具書疏通基本文意。他們對諸葛亮這一歷史人物通常有初步的了解，多來自于影視作品或民間傳說，這為學(xué)習(xí)本文奠定了一定的情感基礎(chǔ)。但對于“表”這種文體的特點(diǎn)、三國時(shí)期的歷史背景以及諸葛亮復(fù)雜深沉的情感世界，學(xué)生的理解可能不夠深入。同時(shí)，九年級學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對“忠誠”、“責(zé)任”等抽象概念的理解需要具象化的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中需注重背景知識的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀與情感體驗(yàn)相結(jié)合，避免枯燥的文言知識講解。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.積累并掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，如“開張”、“恢弘”、“痛恨”、“卑鄙”、“以”、“于”等的意義和用法，理解古今異義詞。2.理解文章主旨，把握諸葛亮向后主提出的三項(xiàng)建議和北伐的決心。3.學(xué)習(xí)本文寓情于理、情理交融的寫作手法和質(zhì)樸懇切、言簡意賅的語言風(fēng)格。4.了解“表”這一文體的基本特點(diǎn)。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，體會文章的語氣、情感和節(jié)奏，培養(yǎng)文言文語感。2.通過小組合作探究，梳理文章結(jié)構(gòu)，分析論證思路，理解作者情感。3.通過問題引導(dǎo)，深入思考諸葛亮的政治智慧和人格魅力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠誠品格和強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。2.理解“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的重要性，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和識人用人的初步意識。3.體會作者對先帝的感恩之情和對后主的殷切期望，激發(fā)學(xué)生對國家、對集體的責(zé)任感。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解并翻譯文中的關(guān)鍵句子，把握文章大意。2.分析諸葛亮提出的三項(xiàng)建議及其重要性，理解文章的論證思路。3.體會諸葛亮在文中所蘊(yùn)含的“忠”、“智”、“情”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解諸葛亮復(fù)雜的情感世界：既有對先帝知遇之恩的感激，又有對后主的憂慮與期望，還有對北伐大業(yè)的堅(jiān)定決心與對自身責(zé)任的清醒認(rèn)知。2.品味本文質(zhì)樸懇切、情理交融的語言特色，理解其強(qiáng)大的感染力。3.引導(dǎo)學(xué)生將古代賢人的精神品質(zhì)與當(dāng)代青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)聯(lián)系起來。六、教學(xué)方法1.誦讀法：通過范讀、齊讀、指名讀、品讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本情感，理解文意。2.討論探究法：設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究，深入文本內(nèi)核。3.情境創(chuàng)設(shè)法：適當(dāng)補(bǔ)充歷史背景資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特定的歷史情境，更好地理解人物情感和文章主旨。4.點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。七、課時(shí)安排2-3課時(shí)（公開課可選取核心環(huán)節(jié)，聚焦1課時(shí)）八、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT課件（包含作者簡介、背景介紹、重點(diǎn)字詞、相關(guān)圖片或視頻片段、問題設(shè)計(jì)等），準(zhǔn)備《出師表》朗誦音頻或視頻。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，借助注釋和工具書初步疏通文意，標(biāo)記疑難字詞和不理解的句子，搜集與諸葛亮或《出師表》相關(guān)的資料。九、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出課題，初步感知人物。）師：同學(xué)們，在中華五千年的歷史長河中，有這樣一位人物，他“功蓋三分國，名成八陣圖”，他是智慧的化身，是忠誠的典范。同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？（生：諸葛亮）是的，他就是三國時(shí)期著名的政治家、軍事家——諸葛亮。（PPT展示諸葛亮畫像或相關(guān)影視片段）諸葛亮的一生，為蜀漢政權(quán)鞠躬盡瘁，死而后已。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇他留給后人的千古奇文，也是他忠誠品格的集中寫照——《出師表》。（板書課題及作者）看到這個題目，大家有什么疑問嗎？（引導(dǎo)學(xué)生思考“表”是什么，“出師”指什么，為什么要“表”等）讓我們帶著這些問題，一同走進(jìn)這篇感人至深的《出師表》。（二）初讀感知，疏通文意（約15分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，整體感知文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。）1.聽讀范讀：播放《出師表》朗誦音頻或教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語氣。師：請同學(xué)們認(rèn)真聽，感受文章的語氣和情感，同時(shí)注意圈點(diǎn)勾畫生字詞。2.學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，標(biāo)記疑難之處。師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不理解的字詞和句子，可以先圈出來，稍后我們共同探討。3.字詞梳理與文意疏通：*小組內(nèi)交流疑難字詞，互相解答。*教師針對學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的解釋和用法點(diǎn)撥（如：“開張圣聽”、“恢弘志士之氣”、“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”、“先帝不以臣卑鄙”、“由是感激”等）。*重點(diǎn)句子翻譯檢查與指導(dǎo)（采用指名翻譯、同桌互譯等形式）。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對文章大意有了初步的了解。誰能說說，這篇《出師表》主要寫了哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生概括：諸葛亮向后主劉禪提出建議，并表明自己出師北伐的決心和對后主的期望。）（三）再讀品味，探究情感（約20分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：深入文本，把握文章結(jié)構(gòu)和核心情感，體會諸葛亮的“忠”與“智”。）1.梳理結(jié)構(gòu)，把握建議：師：諸葛亮在這篇表文中，向后主劉禪提出了哪些主要的建議？請同學(xué)們快速瀏覽課文第1-5段，用簡潔的語言概括出來。（學(xué)生討論后回答，教師引導(dǎo)總結(jié)：廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。）師：在這三條建議中，哪一條是核心？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解“親賢遠(yuǎn)佞”是前提和關(guān)鍵，關(guān)系到國家的興衰存亡。）師：諸葛亮是如何論述這些建議的？他在提出建議時(shí)，語氣是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生從“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣”、“陟罰臧否，不宜異同”、“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”等句中感受其懇切、忠誠、憂慮的語氣。）2.品讀身世，感悟忠誠：師：文章第6、7段，諸葛亮回顧了自己的身世和追隨先帝的經(jīng)歷。他為什么要在出師之前說這些？這體現(xiàn)了他怎樣的情感？（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)：追述身世，表明自己出身卑微，是先帝“三顧茅廬”的知遇之恩和“臨終寄大事”的信任，才使自己“由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”。這既是對先帝的感恩，也是以自身為例，勸勉后主“親賢”，同時(shí)也表達(dá)了自己“報(bào)先帝而忠陛下”的決心，使后主更容易接受其勸諫。）師：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明……”這段話，字字千鈞，充滿了諸葛亮怎樣的心情？（引導(dǎo)學(xué)生體會其“夙夜憂嘆”的責(zé)任感、“恐托付不效”的憂慮以及“五月渡瀘，深入不毛”的艱辛與忠誠。）3.體會決心，感受擔(dān)當(dāng)：師：面對如此艱難的局勢，諸葛亮是如何做的？他表達(dá)了怎樣的決心？（“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。”）師：這句話擲地有聲，表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的精神品質(zhì)？（引導(dǎo)學(xué)生體會其勇于擔(dān)當(dāng)、忠貞不二、至死不渝的精神。）（四）拓展延伸，深化理解（約10分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和責(zé)任意識。）1.討論：千秋評說諸葛亮師：《出師表》被譽(yù)為“千古第一表”，陸游曾贊曰：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”結(jié)合課文內(nèi)容和你所了解的諸葛亮，談?wù)勀銓χT葛亮這一人物的看法。他的哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生從“忠誠”、“智慧”、“責(zé)任感”、“鞠躬盡瘁”等角度談，并聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何將這些精神內(nèi)化于心，外化于行。）2.思考：《出師表》的當(dāng)代價(jià)值師：在今天，我們學(xué)習(xí)《出師表》，僅僅是為了了解一段歷史，欣賞一篇古文嗎？諸葛亮提出的“廣開言路”、“親賢遠(yuǎn)佞”等建議，對我們今天的生活、學(xué)習(xí)乃至國家治理，有何借鑒意義？（引導(dǎo)學(xué)生思考民主決策、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重師長、辨別是非等。）（五）課堂小結(jié)（約3分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課所學(xué)，升華情感，鞏固認(rèn)知。）師：同學(xué)們，今天我們一同走進(jìn)了諸葛亮的《出師表》，感受到了他那顆“報(bào)先帝而忠陛下”的赤誠之心，品味了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠誠與擔(dān)當(dāng)。這篇文章，不僅是一曲忠誠的贊歌，更是一面映照我們心靈的鏡子。希望同學(xué)們能將諸葛亮的智慧與品格內(nèi)化于心，在未來的人生道路上，做一個有理想、有擔(dān)當(dāng)、重情義的人。讓我們再次齊讀課文，感受這份穿越千年的感動與力量。（師生齊讀課文片段或全文）（六）布置作業(yè)（約2分鐘）1.必做題：背誦并默寫《出師表》中你感受最深的段落或句子，并嘗試用現(xiàn)代文寫出你的理解和感悟。2.選做題：*搜集更多關(guān)于諸葛亮的故事或評價(jià)，寫一篇簡短的人物評論。*假如你是后主劉禪，看到諸葛亮的《出師表》，你會有何感想？試著寫一段內(nèi)心獨(dú)白。十、板書設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)意圖：簡潔明了，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。）出師表諸葛亮陳情（忠）——述理（智）——表志（勇）*形勢分析：危急存亡（憂）*三條建議：*開張圣聽（廣開言路）*嚴(yán)明賞罰（執(zhí)法公正）*親賢遠(yuǎn)佞（核心關(guān)鍵）→治國之要*述身世，報(bào)先帝：三顧、托孤、感激、驅(qū)馳（恩、義）*表決心，忠陛下：討賊興復(fù)、不效治罪（擔(dān)當(dāng)、忠誠）情感主線：報(bào)先帝而忠陛下→鞠躬盡瘁，死而后已十一、教學(xué)反思（設(shè)計(jì)意圖：課后及時(shí)總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。）（此處為教師課后填寫，主要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、學(xué)生的參與情況、教學(xué)方法的運(yùn)用效果、以及課堂生成性問題的處理等。例如：學(xué)生對諸葛亮情感的理解是否到位？誦讀環(huán)節(jié)是否充分調(diào)動了學(xué)生的積極性？拓展延伸部分是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考？時(shí)間分配是否合理等。）---名師公開課教學(xué)建議：1.注重氛圍營造：公開課上，教師的語言要有感染力，通過富有激情的導(dǎo)入、深情的范讀、巧妙的引導(dǎo)，營造莊重而感人的課堂氛圍，迅速將學(xué)生帶入文本情境。2.突出學(xué)生主體：設(shè)計(jì)有梯度的問題鏈，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑，給予學(xué)生充分的思考和展示時(shí)間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的“導(dǎo)”要恰到好處，點(diǎn)到即止。3.聚焦核心素養(yǎng)：在解讀文本的同時(shí)，要注重對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳