幼兒園社會課程教學設(shè)計案例在幼兒園的一日生活中，玩具是孩子們最親密的伙伴，也是他們學習與發(fā)展的重要載體。然而，玩具散落、歸屬混亂等現(xiàn)象時有發(fā)生，這不僅影響了活動環(huán)境的整潔，也在一定程度上反映出幼兒責任意識和自理能力的薄弱。本活動以“玩具回家”為切入點，旨在通過生活化的情境和互動體驗，引導中班幼兒認識到整理玩具的重要性，學習并嘗試運用簡單的整理方法，逐步培養(yǎng)初步的責任感和良好的生活習慣，促進其社會性的健康發(fā)展。這一主題貼近幼兒生活，易于引發(fā)共鳴，是落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“引導幼兒參與集體生活，學習初步的人際交往技能和行為規(guī)范”目標的有效途徑。一、活動設(shè)計背景與理念“玩具回家”這一活動的設(shè)計，緊密圍繞中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求。中班幼兒已具備一定的獨立意識和動手能力，對周圍事物充滿好奇，樂于參與各種實踐活動。同時，他們正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，開始理解規(guī)則的意義，并逐漸形成初步的合作意識。然而，由于生活經(jīng)驗和自我控制能力的局限，他們在玩具的取放和整理方面往往缺乏系統(tǒng)性和主動性。本設(shè)計根植于“生活即教育”的理念，將教育目標融入幼兒的日?；顒又校ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導幼兒在親身體驗中感知、理解和內(nèi)化。活動強調(diào)幼兒的主體地位，鼓勵他們在觀察、討論、操作和游戲中主動探索整理玩具的方法，而非被動接受成人的說教。同時，注重滲透“責任”與“秩序”的核心價值，讓幼兒在幫助玩具“回家”的過程中體驗成就感，培養(yǎng)愛護物品、為集體服務(wù)的情感。二、活動目標活動目標是教學設(shè)計的靈魂，對活動過程具有導向作用?；谥邪嘤變旱陌l(fā)展水平和本次活動的核心價值，目標設(shè)定如下：1.認知目標：初步感知玩具需要“回家”的道理，知道不同種類的玩具有其固定的擺放位置和簡單的整理方法（如按種類、大小或形狀分類）。2.情感目標：體驗整理玩具的樂趣和成就感，萌發(fā)愛護玩具、保持環(huán)境整潔的情感，愿意主動承擔整理玩具的小責任。3.能力目標：學習并嘗試運用簡單的分類、疊放、歸位等技能整理玩具，提高動手操作能力和初步的任務(wù)意識。三、活動準備充分的活動準備是確?；顒禹樌_展的基礎(chǔ)，包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備兩方面：1.物質(zhì)準備：*創(chuàng)設(shè)一個“玩具樂園”情境角，但其中的玩具故意擺放得雜亂無章（如積木散落在地上，布娃娃東倒西歪，圖書隨意堆疊，串珠散落等）。*各類玩具若干（與情境角中的玩具種類對應(yīng)，便于幼兒操作）。*貼有不同玩具標識或圖片的整理箱、收納盒、書架等（作為玩具的“家”）。*輕松愉快的背景音樂（如整理歌）。*獎勵用的“整理小能手”徽章或小貼紙（可選）。*繪本故事《玩具小熊的新家》或相關(guān)PPT（內(nèi)容為玩具因無人整理而感到難過，最終被小朋友幫忙送回家的故事）。2.經(jīng)驗準備：幼兒在日常生活中有過接觸和玩各類玩具的經(jīng)驗，對“家”的概念有初步理解。四、活動過程活動過程是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本活動將通過情境導入、探索體驗、分享提升和實踐延伸四個環(huán)節(jié)，引導幼兒逐步深入。（一）情境導入：玩具哭了——引發(fā)興趣，感知問題1.故事導入，激發(fā)情感：教師：“小朋友們，今天老師帶來了一位新朋友，它是玩具小熊。（出示玩具小熊，表情可以做得委屈一些）可是小熊看起來不太開心，我們來問問它怎么了？”（教師模仿小熊的聲音或播放PPT講述）“嗚嗚……我的朋友們都找不到自己的家了，它們好難過，到處都是亂糟糟的，我都沒法和它們一起玩了。”2.觀察討論，發(fā)現(xiàn)問題：教師帶領(lǐng)幼兒來到事先布置好的“玩具樂園”情境角。教師：“哎呀，看看小熊的朋友們怎么了？它們都在哪里呀？”引導幼兒觀察凌亂的玩具，自由表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受（如“積木在地上”、“娃娃沒有坐好”、“這里太亂了”等）。教師小結(jié)：“是啊，玩具們沒有回到自己的‘家’，到處亂扔，不僅我們玩起來不方便，玩具們也會傷心的。我們應(yīng)該怎么辦呢？”（引導幼兒說出“把它們送回家”、“整理一下”等想法）（二）探索體驗：玩具回家——學習方法，動手操作1.討論分享，尋找方法：教師：“玩具的家在哪里呢？我們怎么幫它們找到家，送它們回去呢？”引導幼兒觀察周圍的整理箱、收納盒等，討論這些是不是玩具的“家”。出示貼有標識的整理箱：“看，這是誰的家？（如貼有積木圖片的箱子）積木應(yīng)該回哪個家？”鼓勵幼兒討論整理的方法：“這么多玩具，我們先整理什么？怎么整理才能又快又好呢？”（引導幼兒說出按種類放、大的放下面小的放上面、一樣的放一起等）。2.分組合作，動手整理：教師：“現(xiàn)在我們來當‘玩具小管家’，一起幫玩具們回家吧！”將幼兒分成小組，每組負責整理一部分玩具（如一組整理積木，一組整理圖書，一組整理布偶等），教師巡回指導，鼓勵幼兒互相合作。*對能力稍弱的幼兒，教師可進行具體示范和引導，如“這塊積木應(yīng)該和它的好朋友們放在一起”。*對能力強的幼兒，可鼓勵他們嘗試更細致的分類或幫助同伴。播放輕松的背景音樂，營造愉快的整理氛圍。教師在過程中關(guān)注幼兒的情緒和行為，及時給予肯定和鼓勵：“你看，這本書找到它的家了！”“你們合作得真好！”（三）分享交流：玩具笑了——體驗成功，情感升華1.成果展示，體驗喜悅：整理完成后，邀請幼兒參觀整理后的“玩具樂園”。教師：“哇！玩具樂園變得怎么樣了？玩具們回到家開心嗎？”（引導幼兒觀察環(huán)境的變化，體驗成功的喜悅）教師模仿玩具的聲音：“謝謝小朋友們，我們終于回家了，真舒服呀！”2.經(jīng)驗分享，提升認識：教師：“剛才你是怎么幫玩具回家的？你覺得哪種方法最好？”邀請幾位幼兒分享自己的整理經(jīng)驗和感受。教師小結(jié)：“玩具們都有自己的家，玩完玩具后，我們要記得把它們送回自己的家，這樣玩具們會很開心，我們下次玩的時候也能很快找到它們。這是一件很能干的事情！”3.情感激勵，強化責任：對積極參與、認真整理的幼兒給予表揚，可頒發(fā)“整理小能手”徽章或貼紙，激發(fā)其持續(xù)的積極性。教師：“今天我們都是能干的整理小能手！以后在幼兒園玩玩具，或者在家里玩玩具，我們都要做個愛護玩具的好孩子，主動把它們送回家，好嗎？”（四）活動延伸：我的責任我來擔——生活滲透，習慣養(yǎng)成社會課程的教育價值不僅體現(xiàn)在集體教學活動中，更應(yīng)滲透在幼兒的一日生活中。1.區(qū)域活動滲透：在益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)置明確的玩具收納標識，鼓勵幼兒在區(qū)域活動結(jié)束后自覺整理玩具。2.日常生活強化：在每日離園前或點心后，組織幼兒共同整理活動室環(huán)境，將“玩具回家”擴展到“物品回家”，如小椅子歸位、毛巾掛好等。3.家園共育：通過家長園地、親子活動等方式，鼓勵家長在家中也引導幼兒參與整理玩具和生活用品，鞏固良好習慣。五、活動反思與評價活動反思是提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本次“玩具回家”活動，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)和動手操作，有效激發(fā)了幼兒參與整理的興趣。幼兒在幫助玩具“回家”的過程中，不僅學習了整理技能，更體驗到了責任感和成就感。活動目標的達成度較好，大部分幼兒能夠理解整理的意義，并嘗試運用簡單方法進行整理。在活動過程中，教師注重發(fā)揮幼兒的主體性，通過提問、引導、鼓勵等方式，調(diào)動幼兒的積極性和主動性。分組合作的形式也培養(yǎng)了幼兒的合作意識。然而，在實際操作中，個別幼兒可能對分類標準的理解不夠清晰，需要教師更具針對性的指導。此外，活動后的持續(xù)追蹤和日常滲透