【2025年】教育心理學試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。3.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個概念之間的關(guān)系，所以屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。4.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案是（）A.學習策略B.學習目標C.學習態(tài)度D.學習期待答案：A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習目標是對學習活動預期要達到的結(jié)果的主觀估計；學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。5.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C。學習對象之間的共同要素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。只有當兩種學習之間存在某些共同的要素時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。學生的智力水平、學習的理解和鞏固程度以及學習的方法等都屬于影響學習遷移的主觀因素。6.按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進行的劃分。7.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關(guān)于其學習情況的信息。8.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設(shè)置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。9.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含給定的條件、要達到的目標以及存在的障礙等要素。10.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖；態(tài)度中一般不包含能力成分。11.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績；而關(guān)注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。12.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能答案：B。課堂管理具有促進和維持兩大功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習；維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。13.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的教育活動形式；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。14.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（）A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A。群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。它既規(guī)定了學生應該朝著什么方向行動，又限定了行為的范圍。15.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。不同的座位安排會影響學生與教師的互動、學生之間的交流以及學生的注意力等，從而對學習效果產(chǎn)生一定的作用。例如，坐在教室前排和中間位置的學生往往更容易參與課堂互動，學習效果可能相對較好。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點E.教師的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點和教師的心理發(fā)展特點只是研究過程中會涉及到的部分內(nèi)容，并非其主要研究對象。2.學生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.可塑性答案：ABCD。學生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等基本特征。連續(xù)性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。差異性是指任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同。可塑性是指學生的心理特征和行為還未定型，具有較大的可改變性，但它不屬于心理發(fā)展的基本特征。3.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.間接的內(nèi)驅(qū)力E.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：ACE。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。直接的內(nèi)驅(qū)力和間接的內(nèi)驅(qū)力并不是奧蘇伯爾所提出的成就動機的組成部分。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.教學方法E.學習材料的難度答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高越容易產(chǎn)生遷移；原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學習的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有促進和阻礙兩方面的影響。教學方法和學習材料的難度對學習有影響，但不是影響遷移的主要因素。5.知識學習的過程包括（）A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識轉(zhuǎn)化E.知識遷移答案：ABC。知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，主要是新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；知識保持是將獲得的知識存貯于長時記憶中；知識提取是指從記憶中查找所需知識的過程。知識轉(zhuǎn)化和知識遷移不屬于知識學習過程的基本階段。6.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計算答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過肌肉運動來實現(xiàn)，屬于操作技能。閱讀和計算主要是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動，屬于心智技能。7.學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述（）A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能C.學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學習策略是元認知答案：ABCD。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。它可以從以下幾個方面描述：學習策略是學習方法或技能，它包含了各種具體的學習方法；學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能，能夠幫助學習者對學習過程進行調(diào)節(jié)和控制；學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，它往往以一種潛在的、內(nèi)隱的方式存在于學習者的認知活動中；學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體，既包括具體的學習方法，又包括對學習過程的調(diào)控。元認知是對認知的認知，它只是學習策略的一個重要組成部分，不能將學習策略等同于元認知。8.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.外顯性E.擴展性答案：ABC。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有目的性、認知性和序列性等基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，這些心理操作是有一定順序的，不是雜亂無章的。問題解決不一定具有外顯性，很多問題解決是在頭腦中進行的內(nèi)部思維活動；擴展性也不是問題解決的基本特點。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德理想答案：ABC。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德觀念是道德認識的一部分；道德理想是個體對未來道德關(guān)系、道德標準和道德人格的向往，它們都不是品德心理結(jié)構(gòu)的獨立組成部分。10.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律E.社會促成的紀律答案：ABCD。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。社會促成的紀律并不是課堂紀律的常見類型。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因，例如通過研究學生的認知發(fā)展特點和個別差異，教師可以判斷學生在學習過程中出現(xiàn)問題是由于認知水平的限制，還是學習動機、學習策略等方面的原因，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學中的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供科學的理論依據(jù)。例如，根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學習理論，教師可以采用合適的教學方法，如先行組織者策略，幫助學生更好地理解和掌握新知識。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學的研究成果，預測學生在特定情境下可能出現(xiàn)的行為，從而采取相應的干預措施。例如，了解學生的學習動機特點后，教師可以通過激發(fā)學生的內(nèi)在動機，提高學生的學習積極性。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學的理論應用于教學實踐中，進行教學研究，不斷改進自己的教學方法和策略，提高教學質(zhì)量。2.簡述促進學習遷移的教學策略。答：促進學習遷移的教學策略主要有以下幾個方面：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于學生在學習和今后的生活中產(chǎn)生廣泛的遷移。（2）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。3.簡述影響問題解決的主要因素。答，影響問題解決的主要因素有以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就越困難。例如，在解決幾何問題時，問題的圖形和標注方式會影響問題的解決難度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。例如，人們通常認為錘子是用來釘釘子的，而想不到它還可以作為重物來壓東西。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗的運用不恰當，也可能會阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型之所以具有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些相似之處，通過聯(lián)想可以找到解決問題的新方法。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。研究表明，中等強度的動機最有利于問題的解決。動機過強或過弱，都會影響問題解決的效率。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。四、論述題（10分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學生才會在放松的心態(tài)下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。例如，教師在課堂上鼓勵學生大膽提出自己的想法，即使這些想法有些荒誕，也不要輕易批評指責。2.給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內(nèi)容和方式。例如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。3.改革考試制度與考試內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試制度和內(nèi)容往往注重對學生知識的考查，而忽視了對學生創(chuàng)造性的評價。因此，應改革考試制度，增加開放性試題的比例，注重考查學生的思維過程和創(chuàng)新能力。例如，在語文考試中，可以增加一些作文題目，讓學生自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師應鼓勵學生好奇、好問，對學生的好奇心給予積極的保護和引導。例如，當學生對某個現(xiàn)象提出疑問時，教師應耐心解答，并引導學生進一步探索，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，錯誤是成長的機會。鼓勵學生