2025年上半年幼兒園《保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.34歲幼兒在大肌肉動作發(fā)展中，最典型的表現(xiàn)是（）。A.能單腳站立58秒B.能連續(xù)自拋自接球3次C.能平穩(wěn)地走平衡木（寬10cm）D.能雙手抓杠懸空吊起10秒以上答案：A解析：根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”目標，34歲幼兒大肌肉動作的典型表現(xiàn)包括“能單腳站立約2秒”（注：實際發(fā)展中部分幼兒可達58秒）、“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”等。選項B（連續(xù)自拋自接球）和C（平衡木）更符合45歲目標（如“能連續(xù)自拋自接球23次”“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”），D（懸空吊起）為56歲目標（“能雙手抓杠懸空吊起15秒左右”）。2.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，用玩具聽診器為“病人”檢查，這種行為主要反映了幼兒（）。A.符號表征能力的發(fā)展B.精細動作的協(xié)調(diào)性C.社會規(guī)則的內(nèi)化D.自我中心思維的特征答案：A解析：角色游戲中，幼兒用玩具聽診器（替代物）代表真實聽診器，是將具體物品抽象為符號的過程，體現(xiàn)了符號表征能力（皮亞杰認知發(fā)展理論中前運算階段的典型特征）。B（精細動作）側(cè)重手部小肌肉控制，與題干“使用替代物”無關(guān)；C（社會規(guī)則）強調(diào)遵守游戲中的角色規(guī)范，題干未體現(xiàn)規(guī)則約束；D（自我中心）指幼兒從自己視角看問題，與“扮演他人角色”的社會性發(fā)展相悖。3.教師在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒觀察“種子發(fā)芽”，并記錄每天的變化。這種教育行為最符合（）。A.直接教學(xué)模式B.提供性課程理念C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.認知同化理論答案：B解析：提供性課程強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣和實際探索過程調(diào)整活動，教師引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子發(fā)芽的自然過程，是追隨幼兒探究興趣的動態(tài)設(shè)計，符合提供性課程理念。A（直接教學(xué)）以教師講解為主，題干側(cè)重幼兒主動觀察；C（行為主義）強調(diào)刺激反應(yīng)強化，題干無外部強化；D（認知同化）側(cè)重已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的整合，題干更突出過程性探索。4.某幼兒在搭積木時不斷嘗試將三角形積木放在圓柱體積木上，最終發(fā)現(xiàn)無法穩(wěn)定放置后，改用正方形積木。這一過程體現(xiàn)了幼兒（）。A.直覺行動思維的特點B.具體形象思維的發(fā)展C.抽象邏輯思維的萌芽D.創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)答案：A解析：直覺行動思維是3歲前幼兒的主要思維方式，特點是思維與動作不可分，通過“試誤”解決問題。題干中幼兒通過實際操作（嘗試放置三角形、更換正方形）探索積木穩(wěn)定性，思維伴隨動作進行，符合直覺行動思維特征。B（具體形象思維）依賴表象，如能在頭腦中想象“三角形可能不穩(wěn)”后直接選擇正方形；C（抽象邏輯）需運用概念推理，如“三角形重心高不易穩(wěn)定”；D（創(chuàng)造性）強調(diào)新穎性，題干是常規(guī)探索。5.幼兒園教師在組織“小小播報員”活動時，鼓勵幼兒分享周末趣事。這一活動主要促進幼兒（）。A.書面表達能力發(fā)展B.傾聽與表達能力發(fā)展C.數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展D.空間想象能力發(fā)展答案：B解析：“小小播報員”活動中，幼兒需要講述自己的經(jīng)歷（表達），同時傾聽同伴的分享（傾聽），直接對應(yīng)《指南》語言領(lǐng)域“傾聽與表達”目標。A（書面表達）側(cè)重書寫，活動以口語為主；C（數(shù)學(xué)邏輯）涉及數(shù)、量、推理，與題干無關(guān)；D（空間想象）與形狀、位置相關(guān)，未體現(xiàn)。6.針對4歲幼兒“告狀行為”頻繁的現(xiàn)象，教師最適宜的回應(yīng)是（）。A.“別煩我，自己解決！”B.“他為什么打你？我去批評他！”C.“你們一起說說發(fā)生了什么，試試自己解決好嗎？”D.“我知道了，等會我來處理。”答案：C解析：4歲幼兒告狀行為是社會性發(fā)展的表現(xiàn)，反映其對規(guī)則的關(guān)注，但依賴成人解決。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題，培養(yǎng)社會交往能力。C選項鼓勵幼兒表達并嘗試自己解決，符合“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、解決沖突”的教育原則。A（否定）會打擊幼兒表達意愿；B（直接干預(yù)）剝奪幼兒自主解決機會；D（拖延）未及時引導(dǎo)。7.幼兒園在布置“秋天”主題墻時，將幼兒的繪畫作品、收集的落葉、觀察記錄卡等共同呈現(xiàn)。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了（）。A.經(jīng)濟性原則B.安全性原則C.參與性原則D.觀賞性原則答案：C解析：參與性原則強調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。題干中主題墻內(nèi)容包含幼兒的作品、收集物和記錄卡，體現(xiàn)幼兒的直接參與，符合參與性原則。A（經(jīng)濟性）側(cè)重節(jié)約資源，題干未體現(xiàn)；B（安全性）關(guān)注材料安全，未涉及；D（觀賞性）側(cè)重美觀，題干更強調(diào)幼兒的主體性。8.下列關(guān)于幼兒膳食的說法，正確的是（）。A.幼兒每日需飲用純牛奶500ml以上B.餐前可以給幼兒吃少量糖果增加食欲C.膳食應(yīng)做到“細、軟、爛、碎”，避免粗糧D.食物種類應(yīng)多樣化，每日至少提供5類以上食物答案：D解析：《中國居民膳食指南（2022）》指出，幼兒膳食應(yīng)食物多樣，每日至少攝入谷薯類、蔬菜水果類、畜禽魚蛋奶類、大豆堅果類、油脂類5類食物。A錯誤，35歲幼兒每日奶及奶制品建議量為350500ml；B錯誤，餐前吃糖果會降低食欲；C錯誤，幼兒需適當(dāng)攝入粗糧（如小米、燕麥）促進消化，“避免粗糧”不符合營養(yǎng)均衡原則。9.教師觀察到某幼兒在自由活動時總是獨自玩拼圖，很少與同伴互動。為促進其社會性發(fā)展，教師最適宜的策略是（）。A.要求該幼兒加入同伴的游戲B.為其選擇固定的游戲伙伴C.引導(dǎo)同伴邀請其一起拼更大的拼圖D.表揚其他幼兒的合作行為，暗示其模仿答案：C解析：針對社交退縮幼兒，教師應(yīng)創(chuàng)造自然的社交機會，而非強制或暗示。C選項通過“拼更大的拼圖”（需要合作）引導(dǎo)同伴主動邀請，既尊重幼兒興趣（拼圖），又提供合作契機，符合“在游戲中促進社會性發(fā)展”的原則。A（要求加入）可能引發(fā)抗拒；B（固定伙伴）限制自主性；D（暗示模仿）未直接解決互動問題。10.幼兒在聽故事《三只小豬》時，一邊聽一邊用手比劃出“蓋房子”的動作。這種現(xiàn)象反映了幼兒（）。A.注意的分配能力B.想象的再造性C.記憶的精確性D.思維的邏輯性答案：B解析：再造想象是根據(jù)語言描述或圖示，在頭腦中形成相應(yīng)形象的過程。幼兒聽故事時用動作表現(xiàn)“蓋房子”，是對故事內(nèi)容的再造想象。A（注意分配）指同時做兩件事，題干中“聽”與“比劃”是同一想象過程的外顯；C（記憶精確性）側(cè)重回憶準確性，與“創(chuàng)造動作”無關(guān)；D（思維邏輯）涉及推理，未體現(xiàn)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則。答案：幼兒園教育活動設(shè)計需遵循以下原則：（1）游戲性原則：以游戲為基本活動形式，將教育目標滲透于游戲中，如通過角色游戲發(fā)展社會交往能力。（2）生活化原則：內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗，如“認識蔬菜”活動結(jié)合日常飲食，幫助幼兒理解抽象概念。（3）主體性原則：尊重幼兒的興趣和需要，活動設(shè)計從幼兒視角出發(fā)，如根據(jù)幼兒對“昆蟲”的興趣提供探索活動。（4）發(fā)展性原則：符合幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，既不超出最近發(fā)展區(qū)（如4歲幼兒不設(shè)計復(fù)雜合作任務(wù)），也不滯后于發(fā)展水平（如避免重復(fù)簡單操作）。（5）整合性原則：打破領(lǐng)域界限，實現(xiàn)多領(lǐng)域融合，如“春天”主題活動整合科學(xué)（觀察植物）、語言（講述春天）、藝術(shù)（繪畫春天）等領(lǐng)域。解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”，活動設(shè)計需體現(xiàn)幼兒的主體性和生活經(jīng)驗的銜接，同時注重領(lǐng)域整合以促進全面發(fā)展。12.列舉5種干預(yù)幼兒攻擊性行為的有效策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)安全有序的環(huán)境：減少玩具爭搶（提供充足材料）、避免擁擠空間（合理規(guī)劃活動區(qū)域），降低攻擊性行為誘因。（2）示范親社會行為：教師通過角色扮演（如“輕輕說話”“分享玩具”）展示友好互動方式，幼兒通過觀察模仿學(xué)習(xí)。（3）及時而明確的引導(dǎo)：當(dāng)攻擊發(fā)生時，用“我看到你推了小朋友，這會讓他受傷”明確表達不認可，同時引導(dǎo)“可以用語言告訴對方‘我不想這樣’”。（4）幫助識別和表達情緒：教幼兒用“我生氣了”“我難過”等語言表達情緒，而非用動作攻擊，如通過情緒卡片游戲練習(xí)。（5）家園協(xié)同干預(yù)：與家長溝通，避免家庭中的暴力示范（如體罰），建議家長用“冷靜角”“積極鼓勵”等方法引導(dǎo)幼兒，形成教育合力。解析：幼兒攻擊性行為多因情緒調(diào)節(jié)能力弱、社交技能不足或環(huán)境刺激引發(fā)，干預(yù)需從環(huán)境、示范、情緒管理、家園合作等多維度入手，避免簡單懲罰，注重引導(dǎo)替代行為。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒的基本活動”。答案：“游戲是幼兒的基本活動”是幼兒園教育的核心理念，可從以下方面論述：（1）游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒認知以具體形象思維為主，游戲中的角色扮演、材料操作（如用積木搭房子）能讓其在直觀體驗中學(xué)習(xí)，符合“做中學(xué)”的需求。例如，4歲幼兒在“小超市”角色游戲中，通過扮演“收銀員”“顧客”，自然學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)（計算價格）、分類（整理商品），這種學(xué)習(xí)比抽象的數(shù)學(xué)練習(xí)更有效。（2）游戲促進幼兒全面發(fā)展。①認知發(fā)展：結(jié)構(gòu)游戲（搭積木）中，幼兒需思考“如何讓塔更穩(wěn)”，發(fā)展空間認知和問題解決能力；科學(xué)探究游戲（玩水）中，通過“沉與浮”實驗理解物理現(xiàn)象。②社會性發(fā)展：角色游戲中，幼兒需協(xié)商“誰當(dāng)醫(yī)生”“誰當(dāng)病人”，學(xué)習(xí)輪流、合作，如在“醫(yī)院”游戲中，幼兒會自發(fā)制定“排隊掛號”規(guī)則，內(nèi)化社會規(guī)范。③情緒發(fā)展：表演游戲（扮演繪本角色）為幼兒提供情緒表達的安全空間，如幼兒通過扮演“害怕黑暗的小兔子”，緩解自身對黑暗的恐懼。（3）游戲是幼兒的自發(fā)需要。幼兒在自由活動中會主動選擇游戲（如主動收拾玩具開展“過家家”），這種內(nèi)在驅(qū)動力是學(xué)習(xí)的最佳動力。相比成人組織的教學(xué)活動，游戲中的幼兒更專注、投入，例如，幼兒可能拒絕“數(shù)學(xué)練習(xí)冊”，但會在“超市游戲”中主動數(shù)錢、結(jié)賬，體現(xiàn)“玩中學(xué)”的主動性。實例：某幼兒園大班開展“小小建筑師”游戲，幼兒用大型積木搭建“社區(qū)”，過程中自發(fā)討論“需要建醫(yī)院”“還要有停車場”，并分工“有人搬積木”“有人設(shè)計圖紙”。在這一過程中，幼兒不僅發(fā)展了空間建構(gòu)能力（認知），還通過協(xié)商解決“積木不夠”的問題（社會性），同時在成功搭建后獲得成就感（情緒）。這充分說明游戲是幼兒主動探索世界、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本活動。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒因爭搶“長木板”發(fā)生沖突。幼兒A說：“這是我先拿到的！”幼兒B說：“我也需要，你給我一塊！”兩人拉扯木板，導(dǎo)致積木塔倒塌。教師看到后，立即走過去說：“你們怎么又搶玩具？上次不是說過要輪流玩嗎？把木板給老師，今天不許再玩建構(gòu)區(qū)了！”問題：請結(jié)合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒社會性發(fā)展特點，分析教師行為的適宜性，并提出改進建議。答案：（1）教師行為的不適宜性分析：①違背“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”原則。幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突是45歲幼兒社會性發(fā)展中的常見現(xiàn)象（此階段幼兒自我中心思維仍占主導(dǎo)，分享、合作意識正在形成），教師“不許再玩建構(gòu)區(qū)”的懲罰過于簡單，未考慮幼兒的發(fā)展特點。②未引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法?！吨改稀分赋觥俺扇藨?yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”，但教師直接介入并剝奪游戲權(quán)利，剝奪了幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題的機會。③負面評價可能影響幼兒情緒。教師的“你們怎么又搶玩具”帶有批評色彩，可能讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，不利于其積極社交態(tài)度的形成。（2）改進建議：①冷靜觀察，給予幼兒嘗試解決的機會。教師可先觀察幼兒是否能自行協(xié)商（如“你們都想要長木板，試試一起用可以嗎？”），而非立即介入。②引導(dǎo)幼兒表達需求，學(xué)習(xí)協(xié)商策略。教師可蹲下來問：“A先說他先拿到的，B需要木板做什么？”幫助幼兒明確各自需求，再建議：“如果一起搭，可能需要更多木板，你們可以分工，A搭底座，B搭屋頂，這樣都能用到長木板?！雹凼潞笠龑?dǎo)反思，強化積極行為。沖突解決后，組織小組討論：“今天建構(gòu)區(qū)發(fā)生了什么？怎么解決更好？”鼓勵幼兒分享經(jīng)驗，并表揚后續(xù)合作行為（如“今天A和B一起搭了大房子，真會合作！”）。解析：幼兒社會性發(fā)展需要在具體的沖突情境中學(xué)習(xí)解決問題的方法，教師應(yīng)扮演“支持者”而非“裁判者”，通過提問、建議引導(dǎo)幼兒主動思考，從而逐步發(fā)展分享、合作等社會技能。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護小樹苗”為主題，設(shè)計大班（56歲）社會教育活動方案，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）。答案：大班社會活動：保護小樹苗一、活動目標1.認知目標：知道小樹苗對環(huán)境的作用（如凈化空氣、防止水土流失），了解常見的破壞樹苗行為（如攀爬、折枝）。2.能力目標：能設(shè)計簡單的“保護樹苗”行動（如制作提示牌、給樹苗澆水），并與同伴合作實施。3.情感目標：萌發(fā)愛護植物的責(zé)任感，愿意主動保護身邊的小樹苗。二、活動準備1.物質(zhì)準備：視頻：《小樹苗的成長故事》（內(nèi)容：小樹苗從種子發(fā)芽到長成大樹，被小朋友折枝后枯萎的過程）。材料：彩色卡紙、馬克筆、繩子（制作提示牌）；小水桶、小鏟子（戶外澆水、松土）。圖片：破壞樹苗的行為（攀爬、刻字）、保護樹苗的行為（澆水、圍護欄）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過幼兒園的小樹苗，知道“植物需要水和陽光”。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——小樹苗的“求救信”（5分鐘）教師出示“擬人化”的小樹苗手偶，難過地說：“小朋友們，我是幼兒園后操場的小樹苗，最近我身上好痛——有人扯我的樹枝，有人在我身上刻字，我的葉子都掉了。誰能來幫幫我？”引發(fā)