統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)落地方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元隸屬“中國古代史”板塊，聚焦遼宋夏金元時(shí)期，這是中國歷史上民族關(guān)系從沖突碰撞走向深度交融、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化高度繁榮、多民族國家格局進(jìn)一步發(fā)展的重要階段?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)此階段的要求，不僅在于識(shí)記政權(quán)更迭、重要事件與人物，更強(qiáng)調(diào)通過歷史橫縱向比較，理解民族交融對(duì)中華文明多元一體格局的深遠(yuǎn)塑造，以及經(jīng)濟(jì)重心南移、都市生活、科技文化成就所反映的社會(huì)變遷。從知識(shí)技能圖譜看，本單元涉及“政權(quán)并立”到“元朝大一統(tǒng)”的時(shí)空脈絡(luò)、澶淵之盟等民族交往的多元方式、宋元都市與市民生活、三大發(fā)明外傳等核心史實(shí)，認(rèn)知要求從識(shí)記提升至理解、分析乃至初步評(píng)價(jià)。其在知識(shí)鏈中承上啟下，既是對(duì)隋唐盛世的延續(xù)與變奏，也為明清統(tǒng)一多民族國家的鞏固奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本單元是訓(xùn)練“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳載體。課堂探究應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)空坐標(biāo)圖厘清脈絡(luò)，運(yùn)用文獻(xiàn)、圖像、考古等多類史料，分析宋元社會(huì)生活的細(xì)節(jié)與變革，并嘗試對(duì)澶淵之盟、岳飛抗金等事件進(jìn)行多角度解釋。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，需通過生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深與創(chuàng)新活力，理解中華民族共同體的形成是歷史發(fā)展的必然趨勢，培育家國情懷與文化自信，如討論“宋詞元曲為何能雅俗共賞？”、“馬可·波羅眼中的元大都反映了什么？”，讓素養(yǎng)在史料研習(xí)與價(jià)值辨析中悄然生根。??在學(xué)情診斷上，七年級(jí)學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已初步建立朝代時(shí)序概念，并對(duì)岳飛、成吉思汗等人物有片段化了解，這構(gòu)成了教學(xué)起點(diǎn)。然而，其難點(diǎn)在于：第一，對(duì)多個(gè)民族政權(quán)并立的空間關(guān)系感到混亂，時(shí)空觀念整合能力不足；第二，難以辯證看待民族間的戰(zhàn)和關(guān)系，易受文藝作品影響形成簡單化的“忠奸”史觀；第三，對(duì)經(jīng)濟(jì)重心南移、市民生活等較抽象的社會(huì)變遷缺乏感性認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“以學(xué)定教”原則：利用動(dòng)態(tài)地圖、政權(quán)關(guān)系示意圖化解時(shí)空認(rèn)知障礙；通過角色扮演、史料辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體歷史語境中理解各方抉擇，培養(yǎng)歷史同情心；借助《清明上河圖》高清數(shù)字畫卷、宋瓷實(shí)物圖等創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，拉近學(xué)生與歷史的距離。在教學(xué)過程中，將通過“前測”問卷快速診斷已知與未知，通過課堂提問、小組討論展示、隨堂繪制概念圖等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的思維軌跡，及時(shí)為理解困難者提供“腳手架”，為學(xué)有余力者設(shè)置深度探究問題。二、教學(xué)目標(biāo)??在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生將能夠梳理遼、宋、夏、金、元政權(quán)更迭與并立的時(shí)空脈絡(luò)，清晰指認(rèn)其疆域方位；理解澶淵之盟、岳飛抗金、元朝統(tǒng)一等重大事件的歷史背景與影響；準(zhǔn)確描述宋元時(shí)期都市商業(yè)繁榮、市民文化生活、科技外傳的具體表現(xiàn)，并初步分析其與社會(huì)變遷的關(guān)聯(lián)。??在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠運(yùn)用歷史地圖和年代尺，獨(dú)立建構(gòu)本單元多政權(quán)并立時(shí)期的時(shí)空框架；能夠從不同類型的史料（如文獻(xiàn)摘錄、繪畫、文物圖片）中提取有效信息，用以描述歷史現(xiàn)象并支撐自己的觀點(diǎn)；在小組合作探究中，能夠圍繞特定議題（如“如何評(píng)價(jià)澶淵之盟”）進(jìn)行有依據(jù)的闡述與辯論。??在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，學(xué)生通過感受宋元燦爛的科技文化與豐富多彩的社會(huì)生活，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪感；通過理解這一時(shí)期民族之間的戰(zhàn)、和、交融，初步樹立中華民族共同體意識(shí)，形成維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的情感基礎(chǔ)；在史料辨析與討論中，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。??在科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)上，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念與辯證思維能力。通過繪制政權(quán)關(guān)系圖，強(qiáng)化時(shí)序與空間要素的綜合把握；通過分析宋遼、宋金關(guān)系的變化，學(xué)習(xí)從多角度、在具體歷史條件下評(píng)價(jià)歷史事件與人物，避免非黑即白的線性思維。??在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“史料分析量規(guī)”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，提升史料實(shí)證的規(guī)范性；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我是如何理清這段復(fù)雜歷史的？”，提煉出利用時(shí)空坐標(biāo)、核心事件關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)整合的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于：遼宋夏金元時(shí)期民族政權(quán)并立到元朝大一統(tǒng)的進(jìn)程，以及宋元時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的高度發(fā)展及其歷史地位。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)本階段“民族關(guān)系發(fā)展”和“社會(huì)變化”兩大主題的強(qiáng)調(diào)，以及學(xué)業(yè)水平考試中對(duì)“民族交融的表現(xiàn)與意義”、“經(jīng)濟(jì)重心南移的影響”、“宋元科技文化成就”等高頻、高分值考點(diǎn)的持續(xù)關(guān)注。掌握此重點(diǎn)，方能把握這一時(shí)期最本質(zhì)的歷史脈絡(luò)與特征，理解統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的連續(xù)性。??教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生如何辯證、歷史地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一時(shí)期的民族關(guān)系（如宋遼、宋金之間的和戰(zhàn)）。難點(diǎn)成因在于，這一時(shí)期民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及戰(zhàn)爭、議和、貿(mào)易、文化交流等多種形式，七年級(jí)學(xué)生抽象思維和辯證思維能力尚在發(fā)展初期，容易受民間故事或簡單化敘事影響，將歷史人物或事件臉譜化。突破方向在于，提供多元史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的歷史條件下，分析各方面臨的局勢、權(quán)衡的利弊，理解“戰(zhàn)”與“和”都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，其長遠(yuǎn)影響共同推動(dòng)了中華民族的融合與發(fā)展。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動(dòng)態(tài)歷史地圖、高清文物與書畫圖片、關(guān)鍵史料原文）；“宋元社會(huì)生活”主題學(xué)習(xí)任務(wù)單（分層設(shè)計(jì)）；小組討論記錄卡。1.2資源與材料：遼、宋、金、元政權(quán)輪廓卡片（用于學(xué)生活動(dòng)）；《清明上河圖》局部放大打印圖；關(guān)于澶淵之盟、岳飛抗金的不同評(píng)價(jià)史料匯編。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材第二單元，嘗試用時(shí)間軸列出主要政權(quán)及重大事件；思考一個(gè)問題：“如果用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括你對(duì)宋元的印象，會(huì)是什么？”2.2物品攜帶：歷史圖冊(cè)、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為四人小組式，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，請(qǐng)大家先看屏幕上的這兩幅畫——一幅是描繪契丹人放牧的《草原風(fēng)情圖》，一幅是展現(xiàn)汴京繁華的《清明上河圖》局部。一個(gè)粗獷遼闊，一個(gè)精致熱鬧。如果說唐朝是一個(gè)包容開放的世界帝國，那么接下來這個(gè)時(shí)代，中華大地上同時(shí)上演著多幕風(fēng)格迥異的“大戲”。有同學(xué)預(yù)習(xí)后說，這段歷史“很亂”，政權(quán)好多；也有同學(xué)說，這段歷史“很?！?，發(fā)明很多。到底該怎么認(rèn)識(shí)它呢？2.核心問題提出與路徑指引：今天，我們就化身“歷史偵探”，一起來破解這個(gè)時(shí)代的“密碼”。我們的核心任務(wù)是：探究遼宋夏金元時(shí)期，如何從“多政權(quán)并立”走向“元朝大一統(tǒng)”，并理解這一時(shí)期璀璨的經(jīng)濟(jì)文化成就從何而來，又留下了哪些寶貴遺產(chǎn)？我們將沿著“政權(quán)脈絡(luò)理一理”、“民族關(guān)系辨一辨”、“社會(huì)生活探一探”這三條線索展開探索。先請(qǐng)大家拿出預(yù)習(xí)時(shí)畫的時(shí)間軸，我們一起來校對(duì)一下關(guān)鍵的“時(shí)間錨點(diǎn)”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：時(shí)空定位——繪制“多政權(quán)關(guān)系演進(jìn)圖”1.教師活動(dòng)：首先，教師利用動(dòng)態(tài)電子地圖，演示從五代十國到元朝統(tǒng)一的空間變遷過程，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如960年北宋建立、1005年澶淵之盟、1127年靖康之變、1279年元統(tǒng)一）。隨后，拋出引導(dǎo)性問題：“地圖上政權(quán)像走馬燈一樣變化，我們?cè)鯓硬拍懿弧畞y’？請(qǐng)大家小組合作，利用我發(fā)的政權(quán)輪廓卡片和彩筆，在白紙上創(chuàng)造一幅能清晰展示它們并存與更替關(guān)系的示意圖。想一想，除了時(shí)間軸，還能加入哪些關(guān)系符號(hào)？”巡視中，關(guān)注各組是簡單并列還是嘗試用上下、交錯(cuò)位置表示從屬或?qū)χ抨P(guān)系，適時(shí)提示：“注意西夏和北宋、遼的關(guān)系是怎樣的？”“金朝崛起后，形勢圖發(fā)生了什么根本性變化？”2.學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，將政權(quán)卡片排列在紙上，用箭頭、括號(hào)、文字標(biāo)注等方式表示并立、滅亡、對(duì)峙等關(guān)系。圍繞“如何表現(xiàn)南宋與金的并立”、“元朝的統(tǒng)一如何體現(xiàn)在圖上”進(jìn)行組內(nèi)討論，共同完成示意圖繪制。完成后，選派代表用投影展示并講解本組的構(gòu)圖思路。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)序準(zhǔn)確，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)無錯(cuò)誤。2.空間關(guān)系表達(dá)清晰，能體現(xiàn)特定時(shí)期的并存局面。3.能運(yùn)用符號(hào)或文字對(duì)政權(quán)間主要關(guān)系（如和議、攻滅）進(jìn)行簡要標(biāo)注。4.小組講解條理清晰，成員能相互補(bǔ)充。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★時(shí)空框架：10世紀(jì)—13世紀(jì)，中國先后出現(xiàn)遼（契丹）、北宋、西夏、金、南宋、元（蒙古）等主要政權(quán)，從多政權(quán)并立最終走向元朝的大一統(tǒng)。這是本單元最基礎(chǔ)的時(shí)空背景，一切分析需建立于此框架之上。▲學(xué)習(xí)方法：面對(duì)復(fù)雜歷史時(shí)期，親手繪制時(shí)空關(guān)系圖是理清脈絡(luò)、強(qiáng)化記憶的有效方法。動(dòng)態(tài)地圖演示與靜態(tài)繪圖結(jié)合，能同時(shí)激活視覺與動(dòng)覺記憶。★關(guān)鍵轉(zhuǎn)折：1127年“靖康之變”是北宋滅亡、南宋開始的標(biāo)志；1279年元軍攻滅南宋殘部，標(biāo)志著元朝完成全國統(tǒng)一。這兩個(gè)時(shí)間是劃分階段的重要坐標(biāo)。任務(wù)二：史料辨析——“澶淵之盟”是屈辱還是明智？1.教師活動(dòng)：在厘清時(shí)空后，聚焦具體歷史關(guān)節(jié)。呈現(xiàn)關(guān)于“澶淵之盟”的兩組材料：一組是《宋史》記載的盟約內(nèi)容（歲幣條款）；一組是宋遼邊境設(shè)立榷場、互通貿(mào)易的記載和考古發(fā)現(xiàn)。提出問題鏈：“僅看歲幣條款，宋遼誰是贏家？”“但結(jié)合榷場貿(mào)易的材料再看，情況是否發(fā)生了變化？”“對(duì)當(dāng)時(shí)的宋朝百姓、遼朝百姓而言，盟約帶來了什么？”引導(dǎo)學(xué)生超越單純“賠款即屈辱”的簡單判斷。隨后組織微型辯論：“假設(shè)你是北宋一位主政大臣，面對(duì)遼軍南下，是力主抗擊，還是贊同議和？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)國力、前期戰(zhàn)況等史實(shí)說明理由?！?.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀教師提供的多則史料，從中提取信息。參與問題鏈討論，嘗試從不同角度分析澶淵之盟的影響。參與微型辯論，選擇立場并陳述理由，需引用史料支持。傾聽對(duì)方觀點(diǎn)，并可就其論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中準(zhǔn)確提取與問題相關(guān)的信息。2.分析是否嘗試從多個(gè)角度（政治、經(jīng)濟(jì)、民眾生活）進(jìn)行。3.辯論觀點(diǎn)是否有史實(shí)依據(jù)，而非主觀臆斷。4.能否尊重并回應(yīng)不同的歷史解釋。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★澶淵之盟內(nèi)容與影響：1005年，宋遼訂立澶淵之盟，宋每年給遼“歲幣”。其影響具有雙重性：一方面，宋在政治上處于付出地位；另一方面，它換來了長期的和平，促進(jìn)了雙方邊境貿(mào)易（榷場）與經(jīng)濟(jì)文化交流。▲歷史評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)歷史事件應(yīng)堅(jiān)持“一分為二”的辯證觀點(diǎn)，并將其置于特定的歷史背景下考察，關(guān)注其帶來的多方面、尤其是長遠(yuǎn)的影響。避免用現(xiàn)代民族國家觀念簡單套用古代歷史?！锩褡褰煌问剑簯?zhàn)爭與和平（和議、貿(mào)易、通婚）是古代民族交往的兩種主要形式，它們共同交織，推動(dòng)了民族間的接觸、了解與融合。任務(wù)三：沉浸觀察——《清明上河圖》里的“宋代風(fēng)尚”1.教師活動(dòng)：過渡到社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域?！耙私庖粋€(gè)時(shí)代，不僅要看廟堂之高，也要看江湖之遠(yuǎn)?！闭故尽肚迕魃虾訄D》虹橋段落的動(dòng)態(tài)解析視頻，引導(dǎo)學(xué)生化身“穿越者”進(jìn)行觀察：“找一找，圖上出現(xiàn)了哪些類型的店鋪？交通工具有什么？人們的衣著、活動(dòng)有什么特點(diǎn)？哪個(gè)細(xì)節(jié)最讓你驚訝？”隨后，提供補(bǔ)充史料，如《東京夢華錄》中對(duì)夜市、勾欄瓦舍的記載，以及反映南宋海外貿(mào)易的“南海一號(hào)”沉船資料。提出問題：“這些現(xiàn)象共同說明了宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)怎樣的發(fā)展趨勢？這與坊市制度嚴(yán)格的唐朝相比，有何突破？”2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察《清明上河圖》細(xì)節(jié)，在任務(wù)單上記錄發(fā)現(xiàn)。根據(jù)圖像信息和文獻(xiàn)補(bǔ)充，歸納宋代都市商業(yè)繁榮、市民生活豐富的表現(xiàn)。對(duì)比唐長安城平面圖，討論宋代城市管理的突破（打破坊市界限、出現(xiàn)早市夜市等）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否從圖像中提取多個(gè)有效歷史信息。2.能否將圖像信息與文獻(xiàn)記載相互印證。3.歸納結(jié)論是否有具體的史實(shí)支撐。4.對(duì)比分析能抓住關(guān)鍵差異。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★宋元都市與市民生活：北宋汴京、南宋臨安、元大都都是當(dāng)時(shí)世界級(jí)大都市。商業(yè)突破“坊”“市”界限，營業(yè)時(shí)間不受限制；娛樂場所“瓦子”興起；市民階層壯大，文化生活趨向世俗化?！妨项愋团c互證：圖像史料（繪畫、文物）生動(dòng)直觀，文獻(xiàn)史料系統(tǒng)詳細(xì)，考古史料真實(shí)可靠。歷史研究需要多種史料相互印證、補(bǔ)充，才能更全面還原歷史面貌?！锝?jīng)濟(jì)重心南移完成：南宋時(shí)期，南方經(jīng)濟(jì)總量完全超過北方，經(jīng)濟(jì)重心南移過程最終完成。這得益于北方人口南遷帶來的勞動(dòng)力和技術(shù)，南方優(yōu)越的自然條件，以及相對(duì)安定的社會(huì)環(huán)境。任務(wù)四：脈絡(luò)梳理——三大發(fā)明何以“影響世界”？1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的活字印刷術(shù)、指南針、火藥這三大發(fā)明?！斑@些發(fā)明我們都知道是中國的驕傲，但課本強(qiáng)調(diào)它們‘影響世界’，這個(gè)‘影響’是如何發(fā)生的？尤其是在這個(gè)時(shí)代？”通過時(shí)間軸和對(duì)外傳播路線圖，展示三大發(fā)明在宋元時(shí)期取得關(guān)鍵性改進(jìn)并開始西傳的過程。提供馬可·波羅記述、阿拉伯人相關(guān)記載等史料片段。設(shè)問：“想象一下，如果沒有指南針，鄭和下西洋、歐洲新航路開辟會(huì)面臨什么困難？如果沒有印刷術(shù)，歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣傳播思想？請(qǐng)大家選擇一項(xiàng)發(fā)明，簡述其外傳路徑和對(duì)世界文明的可能影響?！?.學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合傳播路線圖和相關(guān)史料，理解三大發(fā)明在宋元時(shí)期成熟并外傳的史實(shí)。選擇一項(xiàng)發(fā)明，進(jìn)行角色扮演或簡短陳述，描述其傳播過程及對(duì)世界歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用（如印刷術(shù)對(duì)知識(shí)普及、指南針對(duì)遠(yuǎn)洋航海的意義）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)發(fā)明、其成熟時(shí)期（宋元）與對(duì)外傳播的史實(shí)。2.在闡述世界影響時(shí)，是否建立了合理的因果邏輯聯(lián)系。3.表達(dá)是否清晰有條理。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★宋元科技成就：畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)；指南針（羅盤）北宋開始用于航海；火藥在宋元時(shí)期廣泛應(yīng)用于軍事。這些發(fā)明代表了當(dāng)時(shí)世界科技的最高水平?！蚴芬暯牵嚎创卮罂萍及l(fā)明，不僅關(guān)注其本身，更要關(guān)注其傳播與應(yīng)用所帶來的連鎖反應(yīng)。宋元科技的西傳，為后來歐洲的社會(huì)變革提供了重要技術(shù)條件，這是中華文明對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)?！镏型饨涣魍ǖ溃宏懮辖z綢之路在宋元時(shí)期依然重要，但海上絲綢之路更為繁榮。元朝時(shí)，中外交通空前發(fā)達(dá)，意大利旅行家馬可·波羅的記載引發(fā)了西方對(duì)東方的向往。任務(wù)五：綜合分析——元朝“大一統(tǒng)”的新格局1.教師活動(dòng)：回到單元核心脈絡(luò)的終點(diǎn)——元朝統(tǒng)一。展示元朝疆域圖，與漢唐疆域?qū)Ρ龋怀銎淇涨斑|闊。提問：“如此龐大的帝國，元朝是如何管理的？它和之前的漢、唐王朝管理方式一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“行省制度”和“宣政院”的設(shè)置。特別指出：“元朝時(shí)，西藏地區(qū)正式由中央政府的機(jī)構(gòu)（宣政院）直接管轄，臺(tái)灣（琉球）則隸屬澎湖巡檢司。這些措施有什么深遠(yuǎn)意義？”最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)從遼宋夏金到元，這一時(shí)期在政治格局上最根本的變化是什么。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖對(duì)比，認(rèn)識(shí)元朝疆域特點(diǎn)。閱讀教材關(guān)于行省制度和邊疆管理的相關(guān)內(nèi)容，理解其創(chuàng)新之處。討論元朝對(duì)西藏、臺(tái)灣管轄的史實(shí)，認(rèn)識(shí)其對(duì)于統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的歷史意義。嘗試總結(jié)本單元政治發(fā)展的主線。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否指出元朝管理制度的創(chuàng)新點(diǎn)（行省制）。2.能否準(zhǔn)確說出元朝管轄西藏和臺(tái)灣的相關(guān)史實(shí)及機(jī)構(gòu)名稱。3.總結(jié)是否抓住了“從分裂到統(tǒng)一，統(tǒng)一程度加深”的核心線索。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★元朝的統(tǒng)一與管轄：1279年，元朝完成統(tǒng)一，建立了中國古代史上版圖最遼闊的王朝。實(shí)行行省制度，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。設(shè)置宣政院管轄西藏，澎湖巡檢司管轄臺(tái)灣，標(biāo)志著這些地區(qū)正式納入中央政權(quán)行政管轄之下。▲統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展：元朝的大一統(tǒng)，結(jié)束了長期的分裂割據(jù)局面，促進(jìn)了邊疆開發(fā)、民族遷徙與交融，鞏固和發(fā)展了統(tǒng)一多民族國家。這一時(shí)期，民族融合進(jìn)入新階段，形成了新的民族——回族?！锉締卧诵拿}絡(luò)：遼宋夏金元時(shí)期，中國歷史從多民族政權(quán)并立（遼、宋、夏、金），最終走向元朝新的大一統(tǒng)。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流和必然趨勢。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，聚焦核心素養(yǎng)達(dá)成。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：1.2.時(shí)空填空：在給定的空白年代尺上，標(biāo)出北宋建立、澶淵之盟、南宋建立、元朝統(tǒng)一四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，并寫出對(duì)應(yīng)事件。2.3.概念辨析：判斷并簡要說明：“澶淵之盟后，宋遼之間只有和平，沒有交流?！边@句話對(duì)嗎？（設(shè)計(jì)意圖：鞏固最基礎(chǔ)的時(shí)序史實(shí)和核心概念理解，反饋形式為教師快速巡閱，對(duì)共性錯(cuò)誤即時(shí)口述點(diǎn)撥。）4.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：1.5.史料分析：提供一段關(guān)于宋代廣州“蕃坊”（外商居住區(qū)）管理和海上貿(mào)易稅收的史料。問題：這段史料反映了宋代對(duì)外交往的哪些特點(diǎn)？結(jié)合所學(xué)，分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。2.6.圖表關(guān)聯(lián)：觀察一幅呈現(xiàn)兩宋時(shí)期南北人口比例變化柱狀圖，結(jié)合經(jīng)濟(jì)重心南移的知識(shí)，解釋圖表反映的歷史趨勢及其成因。（設(shè)計(jì)意圖：在新情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練史料解讀與信息整合能力。采用小組討論后代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)典型答案的方式反饋，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性與邏輯性。）7.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：1.8.觀點(diǎn)評(píng)述：“有學(xué)者認(rèn)為，元朝的行省制度‘模仿了金朝，但極大地強(qiáng)化了中央集權(quán)’。請(qǐng)結(jié)合行省制度的特點(diǎn)，談?wù)勀闶欠裢膺@一觀點(diǎn)，并說明理由?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行初步的歷史解釋與觀點(diǎn)論證，培養(yǎng)批判性思維。反饋采用書面形式收集，課后進(jìn)行個(gè)性化批注指導(dǎo)，或在下節(jié)課前進(jìn)行簡短展示。）第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天我們共同完成了一次對(duì)遼宋夏金元這段豐富而復(fù)雜歷史的探索?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家不要看書，嘗試用思維導(dǎo)圖或者關(guān)鍵詞云的方式，在筆記本上梳理本節(jié)課的收獲。你可以從“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“民族”、“文化”、“科技”這幾個(gè)維度去回憶。……（留白2分鐘學(xué)生自主梳理）。??好，我們請(qǐng)幾位同學(xué)分享一下他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這位同學(xué)用“從并立到統(tǒng)一”作為政治主線，非常好！那位同學(xué)把“市民生活”和“商品經(jīng)濟(jì)”連線，抓住了社會(huì)變化的關(guān)鍵。看來大家已經(jīng)把握住了這個(gè)時(shí)代的脈搏。本質(zhì)上，這是一個(gè)充滿“變”的時(shí)代：政局之變、民族關(guān)系之變、城市生活之變；這更是一個(gè)“融”的時(shí)代：民族在碰撞中融合，文化在交流中創(chuàng)新，中華文明的包容性與生命力在此刻格外閃耀。最后，我們的思考可以再延伸一步：宋元繁華的市民文化和高度發(fā)達(dá)的科技，為何沒有像同時(shí)期后起的西歐那樣，直接催生出社會(huì)形態(tài)的巨變呢？這留待我們今后繼續(xù)思考。??分層作業(yè)預(yù)告：必做作業(yè)是完善課堂梳理的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并完成練習(xí)冊(cè)上本單元的基礎(chǔ)選擇題。選做作業(yè)有兩個(gè)方向：一是為“宋詞”或“元曲”制作一份圖文并茂的微型推薦海報(bào)；二是搜集資料，簡要介紹一位你感興趣的該時(shí)期少數(shù)民族人物（如耶律阿保機(jī)、完顏阿骨打、忽必烈等）的歷史貢獻(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.繪制一幅完整的“遼宋夏金元時(shí)期”政權(quán)更替與并立關(guān)系示意圖，要求包含所有主要政權(quán)、關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)及簡要關(guān)系標(biāo)注。2.3.整理并背誦本單元涉及的5個(gè)核心歷史概念的解釋（如：澶淵之盟、行省制度、經(jīng)濟(jì)重心南移、活字印刷術(shù)、瓦子）。4.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.5.情境寫作：假如你是一位生活在北宋汴京的普通市民，請(qǐng)以日記的形式，記錄你一天中可能看到、聽到或經(jīng)歷的事情（需結(jié)合本課所學(xué)的都市生活、商業(yè)活動(dòng)等史實(shí)）。2.6.史料分析：閱讀一段關(guān)于元朝民族政策（四等人制）的簡要材料，并結(jié)合元朝統(tǒng)一的史實(shí)，寫一段200字左右的短評(píng)，談?wù)勀銓?duì)元朝民族政策的看法（注意歷史地、辯證地分析）。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.微型項(xiàng)目：“讓文物說話”——選擇一件宋元時(shí)期的代表性文物（如瓷器、紙幣交子、火銃模型、郭守敬天文儀圖片等），為其撰寫一份“文物解說詞”，介紹其歷史背景、工藝特點(diǎn)及價(jià)值，并嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)吸引觀眾的展覽開場白。2.9.對(duì)比研究：初步查閱資料，比較宋代中國與同時(shí)期（約1013世紀(jì)）西歐城市（如威尼斯、巴黎）在社會(huì)面貌、商業(yè)活動(dòng)或文化氛圍上的異同，形成一份簡單的對(duì)比表格，并寫下你最主要的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.政權(quán)更迭主線：五代十國后，960年趙匡胤建立北宋，實(shí)現(xiàn)中原基本統(tǒng)一。同期，北方有契丹族建立的遼，西北有黨項(xiàng)族建立的西夏。1125年金滅遼，1127年滅北宋（靖康之變），趙構(gòu)建立南宋，形成宋金對(duì)峙。1206年鐵木真建立蒙古政權(quán)，后相繼滅西夏、金。1271年忽必烈改國號(hào)為元，1279年滅南宋，完成統(tǒng)一。▲2.民族關(guān)系典型——澶淵之盟：1005年宋遼訂立。內(nèi)容：宋遼約為兄弟之國；宋每年給遼歲幣。影響：一方面加重北宋財(cái)政負(fù)擔(dān)，具有政治妥協(xié)性；另一方面維持了宋遼百年和平，促進(jìn)邊境貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)文化交流。是理解古代民族關(guān)系“戰(zhàn)和交織”的典型案例?！?.經(jīng)濟(jì)重心南移完成：唐朝中期以來開始，至南宋時(shí)最終完成。原因：北方戰(zhàn)亂，人口南遷帶來勞動(dòng)力與技術(shù)；南方自然條件優(yōu)越；社會(huì)環(huán)境相對(duì)安定。表現(xiàn)：中央財(cái)政收入主要來自南方；“蘇湖熟，天下足”；南方工商業(yè)城市繁榮?！?.宋元都市與市民生活：北宋汴京、南宋臨安是國際性大都市。特點(diǎn)：打破坊市界限，商業(yè)區(qū)與住宅區(qū)混雜；營業(yè)時(shí)間不受限（早市、夜市）；娛樂場所“瓦子”興盛；市民階層壯大，文化生活世俗化（宋詞、元曲、話本）。▲5.宋元科技三大發(fā)明：活字印刷術(shù)（北宋畢昇發(fā)明，對(duì)人類文化傳播革命性影響）；指南針（北宋開始用于航海，促進(jìn)世界遠(yuǎn)洋航海技術(shù)）；火藥（宋元廣泛用于軍事，改變戰(zhàn)爭方式）。三大發(fā)明在宋元時(shí)期成熟并外傳，對(duì)世界文明進(jìn)程影響深遠(yuǎn)?！?.元朝的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新：1279年元朝統(tǒng)一，疆域空前遼闊。行省制度：設(shè)立中書省直轄“腹里”，其他設(shè)行中書省（行?。?，開創(chuàng)中國省制開端，強(qiáng)化中央集權(quán)。邊疆管轄：設(shè)宣政院管轄西藏（西藏正式納入中央行政管轄），設(shè)澎湖巡檢司管轄臺(tái)灣。元朝促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展?！?.中外交通與交流：元朝陸路、海路交通發(fā)達(dá)。意大利旅行家馬可·波羅的《馬可·波羅行紀(jì)》引發(fā)了西方對(duì)東方的向往。海上絲綢之路在宋元時(shí)期尤為繁榮，重要港口有廣州、泉州?！?.歷史的辯證思維：評(píng)價(jià)歷史事件（如澶淵之盟）或人物（如岳飛、文天祥），需堅(jiān)持辯證法，將其置于特定歷史背景下，全面、發(fā)展地看待，關(guān)注其多重影響與歷史局限性，培養(yǎng)理性、客觀的歷史思維。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估。本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“繪圖任務(wù)”，多數(shù)學(xué)生能清晰建構(gòu)政權(quán)時(shí)空框架，隨堂練習(xí)的基礎(chǔ)層正確率高。在“澶淵之盟”辯論和《清明上河圖》分析中，學(xué)生展現(xiàn)出從史料提取信息和分析多角度的能力，這表明史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的訓(xùn)練是有效的。情感目標(biāo)在感受宋元文化成就和討論民族交融時(shí)有所觸及，但“中華民族共同體意識(shí)”的內(nèi)化仍需長期浸潤，一節(jié)課的深度尚顯不足。元認(rèn)知目標(biāo)中的策略提煉環(huán)節(jié)因時(shí)間所限，較為倉促，未能讓學(xué)生充分分享與固化。??（二）核心環(huán)節(jié)得失剖析。任務(wù)二（澶淵之盟辨析）是本節(jié)課的亮點(diǎn)與關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。部分學(xué)生在辯論初期仍傾向于情緒化表達(dá)，如“給錢就是丟人”。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)回歸史料，追問“除了錢，還交換了什么？”“和平持續(xù)了多久？帶來了什么？”，成功將討論引向深入。這啟示我，設(shè)計(jì)沖突性議題時(shí)，“腳手架”必須足夠堅(jiān)實(shí)——即提供對(duì)立雙方都足以支撐觀點(diǎn)的、易理解的史料。任務(wù)三（《清明上河圖》觀察）