人教版初中英語七年級下冊Unit1AnimalFriends：聽說交際與情感表達一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對七年級“人與社會”及“人與自然”主題范疇的要求，聚焦于“描述動物特征與表達個人喜好”這一核心交際功能。從知識技能圖譜看，其承上啟下作用顯著：它既是第一單元SectionA前半部分動物名稱詞匯的鞏固與深化，又是后續(xù)學習SectionB中動物能力、棲息地等更復雜描述以及整個單元情感態(tài)度主線（關(guān)愛動物）的起點。核心語言項目涉及描述性形容詞（如cute,smart,lazy,scary）與“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”句型的綜合運用，認知要求從識記、理解上升到在模擬真實交際情境中的初步應用。在過程方法上，本節(jié)課強調(diào)通過“聽”獲取關(guān)鍵信息、通過“說”進行意義協(xié)商的交際策略，并將“信息差”與“情境創(chuàng)設”作為驅(qū)動學生主動運用語言的主要路徑。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言能力上，訓練學生在特定語境下準確提取與產(chǎn)出信息；在文化意識上，初步引導學生體會不同文化中對動物象征意義理解的異同；在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)學生基于特征進行歸因與簡單論證的邏輯思維；在學習能力上，通過合作學習任務，發(fā)展其協(xié)同探究與策略調(diào)整的意識。??學情方面，七年級學生經(jīng)過上學期學習，已具備初步的英語學習興趣和簡單的問答能力，對常見動物詞匯有基本儲備。然而，他們的障礙可能體現(xiàn)在：其一，形容詞詞匯量有限且運用不靈活，容易混淆近義詞或誤用修飾對象；其二，在“Why…?”提問驅(qū)動下進行因果邏輯的口頭表達時，容易因思維轉(zhuǎn)換而出現(xiàn)語言組織卡頓或句式單一。部分學生可能因性格內(nèi)向或基礎薄弱，在小組活動中參與度不足。因此，教學過程需嵌入動態(tài)評估：例如，在聽力任務后，通過追問“Whatotherwordscanyouusetodescribepandasbesides‘cute’?”來探測詞匯拓展水平；在對話練習中，通過巡視聆聽，捕捉學生句型運用的準確性與豐富性?；诖耍虒W調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎較弱的學生提供“句型支架”和核心形容詞詞庫作為“語言急救包”；為能力較強的學生設置“附加挑戰(zhàn)”，如使用更豐富的形容詞或復合句（Ilike…becausenotonlyarethey…butalso…）。同時，通過異質(zhì)分組，確保每個學生在合作中都有明確角色和可完成的任務，實現(xiàn)全員參與。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解并運用一組描述動物特征的核心形容詞（cute,smart,interesting,lazy,scary等），并能在“Whatanimalsdoyoulike?Why?”的問答框架中，熟練運用“Becausetheyare…”句型結(jié)構(gòu)進行因果關(guān)系的表達，從而建構(gòu)起“動物名稱—特征描述—情感態(tài)度”三者關(guān)聯(lián)的意義網(wǎng)絡。??能力目標：學生能夠從一段關(guān)于動物喜好的簡短對話中（2a2c），捕捉關(guān)鍵信息（人物喜歡的動物及原因）；并能夠在模擬的“動物朋友推薦會”情境中（2d2f拓展），與同伴進行至少三個回合的、有信息交換的連貫對話，實現(xiàn)用英語進行簡單社會交往的交際目標。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在談論動物喜好的過程中，自然流露對動物的喜愛之情，并通過了解不同動物的獨特之處，初步建立起欣賞生命多樣性、尊重所有生命的意識。在小組活動中，能主動傾聽同伴的喜好并給予積極反饋。??科學（學科）思維目標：發(fā)展學生的歸納思維與邏輯關(guān)聯(lián)思維。通過聽力材料與對話范例，引導他們歸納出“描述特征—給出理由”的交際模式；在表達個人觀點時，能自覺尋找并陳述支撐該觀點的具體特征依據(jù)，使表達更具說服力。??評價與元認知目標：引導學生運用簡單的評價量表（如：發(fā)音清晰度、句型完整性、理由相關(guān)性）對同伴的對話表演進行互評。在課后，能反思本課所學句型在哪些真實生活場景中可以使用，并嘗試制定一個簡單的周末學習計劃來鞏固核心詞匯。三、教學重點與難點??教學重點為在貼近真實生活的交際情境中，準確運用描述性形容詞并結(jié)合“Why…?Because…”句型對動物特征及個人喜好進行詢問與陳述。其確立依據(jù)源于課程標準對七年級學生“能就熟悉的話題進行簡短交流”的能力要求，以及本單元在整個教材體系中承前啟后的樞紐地位。該重點直接指向英語學科核心素養(yǎng)中的語言運用能力，是學生從孤立詞匯學習邁向簡單意義表達的關(guān)鍵一步，也是后續(xù)學習更復雜情感表達和觀點論述的基礎。??教學難點在于學生如何克服母語思維干擾，在即時性口語交際中流暢、恰當?shù)亟M織語言，實現(xiàn)從“理解結(jié)構(gòu)”到“自動化產(chǎn)出”的跨越。具體節(jié)點有二：一是形容詞與名詞的準確搭配（如避免出現(xiàn)“ascarypanda”這類可能不合邏輯的組合）；二是在回答“Why”問題時，能突破僅用“Becausetheyarecute.”的單一模式，嘗試組合多個特征或給出更個人化的理由。預設依據(jù)來自學情分析中提到的思維轉(zhuǎn)換障礙及常見口語錯誤。突破方向在于提供豐富的、可替換的語言支架，并創(chuàng)設足夠多的、有意義的操練情境，讓學生在“用中學”，逐步內(nèi)化語言規(guī)則。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含高清動物圖片（熊貓、獅子、考拉、大象等）、目標形容詞的圖文卡片、2a2f聽力音頻及消音動畫視頻、課堂活動指令與評價量表。??1.2文本與物料：設計分層學習任務單（基礎版含詞匯句型提示，挑戰(zhàn)版含開放性問題）；準備小組活動角色卡（如“提問者”、“陳述者”、“記錄員”、“報告員”）；印制“最佳動物朋友推薦卡”模板。??2.學生準備??復習Unit1已學動物名稱；思考一兩種自己最喜歡及最不喜歡的動物及原因（可用中文關(guān)鍵詞記錄）。??3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局；黑板劃分出“我們的形容詞銀行”和“精彩句型展示區(qū)”兩個區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設（視覺沖擊與舊知激活）：教師快速播放一組極具反差感的動物特寫照片（如威猛的獅子、慵懶的考拉、靈巧的猴子），伴隨輕快的背景音樂。隨后定格在幾張圖片上，用略帶神秘的語氣說：“Lookatthesefaces!Theycouldbeourfriends.大家看，如果我們要為‘動物朋友聯(lián)盟’招募新成員，你會推薦誰？又是因為它的哪一點特別吸引你呢？”（此時，教師指向黑板上的“形容詞銀行”區(qū)域）“我們先來存點‘夸獎的能量’吧，說說它們給你什么感覺？”??1.1問題提出與路徑明晰：在學生用已學詞匯（如big,small）或中文說出初步感受后，教師順勢引出核心問題：“So,howcanwedescribethemmorepreciselyandtellotherswhywelikeordisliketheminEnglish?這就是我們今天要解鎖的新技能：用更豐富的語言，為你的動物朋友‘畫像’，并說出愛的理由?！彪S即簡要說明學習路線：“首先，我們要當一回‘偵探’，從一段對話里偷師學藝；然后，我們會建立一個強大的‘形容詞武器庫’；最后，舉辦我們班的‘動物朋友推介會’，看誰能成功安利你心中的最佳伙伴！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聽力偵探——抓取喜好與理由??教師活動：首先，引導學生看圖預測2a中人物可能談論的動物。播放2b錄音前，明確指令：“第一次聽，請集中火力，抓取他們提到了哪兩種動物？把名字記下來。”播放完畢，核對答案。然后提出更深任務：“第二次聽，我們要升級了。請?zhí)貏e關(guān)注那些描述動物特征的形容詞，比如：Aretheybig,small,cute,orscary?完成2c的表格?！辈シ藕?，引導學生核對答案，并追問：“除了表格里的，你還捕捉到了哪個形容‘有趣’的詞？對，是‘interesting’。它和‘fun’有點像，但用法更廣泛哦?！??學生活動：根據(jù)教師指令，進行有目的的傾聽。第一次聽，專注識別動物名稱；第二次聽，聚焦關(guān)鍵詞容詞，完成信息匹配任務。在核對環(huán)節(jié)，大聲說出所聽答案，并嘗試捕捉額外信息。??即時評價標準：1.信息抓取的準確性：能否正確匹配人物、動物及原因。2.聽力策略運用：是否能在聽前利用圖片進行預測，聽中專注于目標信息。3.協(xié)作核對：小組內(nèi)能否快速、低聲地核對答案，并解釋依據(jù)。??形成知識、思維、方法清單：??★核心交際模式提煉：當我們詢問喜好（Whatanimalsdoyoulike?）并探究原因（Why?）時，最直接的回答模式是“Becausetheyare+形容詞.”。??▲聽力策略點睛：做聽力練習像偵探破案，要有目標。聽前預測（Predict），聽中抓關(guān)鍵詞（Keywords），能大大提高效率。記住，第一遍抓大意，第二遍挖細節(jié)。??形容詞積累（一）：從聽力中我們收獲了cute（可愛的）,interesting（有趣的）,smart（聰明的）。這些都是表達積極評價的“正能量”詞匯。任務二：對話解碼——聚焦“Why”與“Because”的魔法紐帶??教師活動：引導學生朗讀2d對話，隨后用不同顏色熒光筆在電子課件上分別標出“Whydoyoulike…?”問句和所有“Because…”答句。教師模仿記者采訪，手持“話筒”（道具或手勢）隨機“采訪”學生：“Whydoyoulikepandas,ReporterLi?”引導學生用剛學的句型回答。接著，點明重點：“看，問原因用‘Why’，答原因用‘Because’，它們是一對形影不離的好搭檔。‘Because’后面可以跟一個完整的句子來說明理由。”??學生活動：跟讀、分角色朗讀2d對話，體會問答節(jié)奏。觀察教師標注，直觀理解問答句式的對應關(guān)系。接受教師的“現(xiàn)場采訪”，嘗試套用句型進行回答。??即時評價標準：1.句型意識：能否清晰識別對話中的問答結(jié)構(gòu)。2.模仿與應用：在“采訪”中，能否正確使用“Because…”進行回應，即使理由簡單。3.朗讀流利度：角色朗讀時是否發(fā)音清晰，帶有一定的語氣。??形成知識、思維、方法清單：??★核心句型結(jié)構(gòu)：Whydo/does+主語+like+某物/某人？這是一個萬能的原因探尋公式。對應的回答鑰匙是：Because+陳述理由的句子。she...?意點：注意問句中助動詞do/does要隨主語變化（如Whydoesshe...?）?；卮饡r，“Because”引導的是原因狀語從句，在簡單對話中常獨立成句。??交際功能明確化：使用“Why”提問，表明你想深入了解對方的想法或感受，是讓對話深入下去的好方法。而用“Because”回答，則讓你的觀點更有支撐，不是“憑感覺”說說而已。任務三：詞匯擴容——構(gòu)建“形容詞能量站”??教師活動：利用課件展示更多動物圖片（如打盹的貓、盤踞的蛇、高大的長頸鹿），引導學生感知并學習新形容詞：lazy,scary,tall,beautiful等。開展“快閃猜詞”游戲：教師做表情或動作（如模仿懶洋洋的樣子），學生快速說出對應形容詞。隨后，將“形容詞銀行”分區(qū)：“點贊區(qū)”（褒義）和“吐槽區(qū)”（中性或貶義），引導學生將詞匯分類粘貼，并提醒注意語境和使用場合。??學生活動：觀看圖片，聯(lián)系感知，跟讀并記憶新形容詞。積極參與“快閃猜詞”游戲，建立詞匯與形象/動作的快速關(guān)聯(lián)。小組討論，將所學形容詞分類貼到黑板對應區(qū)域，并嘗試用其簡單描述課本或已知的動物。??即時評價標準：1.詞匯理解與聯(lián)想：能否將形容詞與正確形象或概念相聯(lián)系。2.分類思維：能否根據(jù)詞匯的感情色彩進行合理分類。3.初步應用：能否用至少一個新學的形容詞描述一種動物。??形成知識、思維、方法清單：??▲形容詞感情色彩：形容詞有“溫度”。像cute,smart,beautiful是“暖色調(diào)”，表達喜愛贊賞；scary,lazy可能偏“冷色調(diào)”，表達畏懼或批評。用的時候要看清對象和場合哦！??詞匯學習策略：把單詞放進“場景”里記，比死記硬背強多了。給單詞找“搭檔”（常修飾的名詞），比如lazycat,tallgiraffe，記憶更牢固。??★表達多樣性：避免總用“cute”，你的語言工具箱里還有interesting,smart,beautiful,fun很多選擇。多說不同的詞，你的英語聽起來會更棒！任務四：控制性操練——從模仿到熟練??教師活動：組織學生進行2e的對話練習。首先，教師與一名學生示范，強調(diào)替換不同動物和形容詞。然后，發(fā)放分層任務單：A層（基礎）任務單上提供了動物圖片和形容詞詞庫作為選擇提示；B層（挑戰(zhàn)）任務單則要求至少使用兩個不同的形容詞來說明喜歡的原因。教師巡視，重點關(guān)注形容詞使用是否恰當，并提供即時幫助。??學生活動：根據(jù)任務單要求，與同伴進行一對一替換練習。A層學生參照提示進行對話；B層學生嘗試組合理由。練習后，部分小組自愿上前展示。??即時評價標準：1.句型準確性：問答結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.詞匯應用恰當性：形容詞的使用是否符合動物的一般特征。3.對話流利度與合作性：對話是否連貫自然，雙方是否配合默契。??形成知識、思維、方法清單：??★從模仿到創(chuàng)造：學習語言就像學唱歌，先跟著原唱（課本對話）一句句模仿，等旋律熟了，就能自己填上新詞（替換動物和形容詞）唱出來。2e就是這個關(guān)鍵的“跟唱”練習。??練習小貼士：和同伴練習時，別怕出錯?；ハ嗦?，互相糾正，對方就是你最好的“陪練員”。如果說錯了，笑笑說“Letmetryagain”，再試一次就好。??為不同需求提供的支架：如果你需要提示，墻上的“形容詞銀行”和手里的圖片就是你的“提詞器”。如果你想挑戰(zhàn)自己，試試用“notonly…butalso…”（不但…而且…）來組合理由，比如“Becausetheyarenotonlysmartbutalsofriendly.”任務五：創(chuàng)造性產(chǎn)出——我的動物朋友推介會??教師活動：創(chuàng)設終極任務情境：“現(xiàn)在，我們班的‘動物朋友推介會’正式開始！每位同學都需要成為一位‘推薦官’?！苯忉尰顒右?guī)則：四人一組，每人用“Ilike…becausetheyare…”句型，向組員推薦自己最喜歡的動物，并至少給出一個理由。組員可以提問。然后，每組推選一位“最具說服力推薦官”，使用教師提供的“推薦卡”模板，向全班做簡短推介。教師提供語言支架：“Theyare…and…That’swhyIlikethemsomuch.”??學生活動：在小組內(nèi)輪流擔任“推薦官”，闡述自己的喜好與理由，并回答同伴的簡單提問。小組協(xié)商推選代表，并協(xié)助其準備全班展示。被推薦者使用推薦卡，向全班進行約30秒的推介。??即時評價標準：1.交際任務完成度：能否在小組和全班面前完成有頭有尾的推介。2.語言綜合運用：能否準確、連貫地使用目標句型與詞匯，理由陳述清晰。3.互動與協(xié)作：小組內(nèi)是否認真傾聽他人推薦，并給予積極反饋（如“Cool!”、“Metoo!”）。??形成知識、思維、方法清單：??★綜合應用里程碑：這是一個“畢業(yè)項目”，把今天學的聽（聽組員說）、說（自己表達）、詞匯、句型全部用上了。真正的學習，發(fā)生在你把知識用于完成一件有意義的任務時。??提升表達感染力的小技巧：說的時候，加上一點手勢或表情，讓你的推薦更有熱情。試試用“Myfavoriteanimalis…”，比直接說“Ilike…”聽起來更正式、更有力。??▲超越課堂的連接：今天練習的“詢問原因陳述理由”模式，不僅可以聊動物，還可以聊電影、書籍、運動。這就是英語作為工具的魅力——學會一個模式，打開無數(shù)話題。第三、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固任務，時間約8分鐘。??基礎層（全員參與）：“最佳拍檔”匹配練習。課件左側(cè)列出動物圖片，右側(cè)列出打亂順序的形容詞短語卡片（如：areverycuteandlazy;arekindofscarybutsmart）。學生進行口頭匹配，并組成完整句子：“Ithinkpandasareverycuteandlazy.”??綜合層（大多數(shù)學生）：“情景反應”小對話。提供兩個情景：1.你的朋友說他喜歡老虎，你表示驚訝并詢問原因。2.你向新同學介紹你最愛的動物。學生選擇其一，編寫一個34句的微型對話并和同桌演練。??挑戰(zhàn)層（學有余力）：“反轉(zhuǎn)推薦”。選擇一種你不太喜歡或有點害怕的動物，嘗試為它說一句“好話”，找到一個積極的或有趣的特征來描述它。例如：“Idon’treallylikesnakes,butIthinktheyareverybeautifulintheirownway.”（我并不很喜歡蛇，但我認為它們有其獨特的美。）??反饋機制：基礎層匹配練習采用全班齊答或搶答，教師即時糾正。綜合層對話邀請幾組展示，引導全班依據(jù)“發(fā)音清晰、句型正確、情景合理”三個要點進行同伴互評。挑戰(zhàn)層的“反轉(zhuǎn)推薦”作為亮點分享，教師點評其思維的開放性與語言的創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主總結(jié)。教師提問：“今天我們?yōu)槌蔀閮?yōu)秀的‘動物朋友推薦官’裝備了哪些‘武器’？”鼓勵學生用思維導圖的形式在黑板上共同梳理：中心是“AnimalFriends”，主干分出“Wordsfordescribing”（形容詞庫）、“Howtoaskforreasons”（Why…?）、“Howtogivereasons”（Because…）。然后進行元認知反思：“你覺得今天哪個活動對你掌握‘問原因、說理由’最有幫助？是聽力訓練、詞匯游戲，還是小組推介會？”最后布置分層作業(yè)，并建立連接：“下節(jié)課，我們將閱讀一些關(guān)于動物特殊能力的故事，看看你的動物朋友還有哪些讓你驚嘆的隱藏技能。期待大家?guī)砀嘤腥さ陌l(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.熟讀并背誦2d對話，用手機錄音后自己聆聽檢查。2.抄寫本節(jié)課核心形容詞（cute,smart,interesting,lazy,scary,beautiful）各三遍，并為每個詞配一個例句（可參考課本）。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：制作一張“MyAnimalFriend”迷你海報。畫或貼一種你最喜歡的動物圖片，并用至少3個英語句子描述它，必須包含“Ilike…because…”句型?？梢允褂貌噬P裝飾。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：拍攝一段1分鐘以內(nèi)的英文短視頻，主題為“向世界推薦一種中國珍稀動物”（如大熊貓、金絲猴、朱鹮等）。視頻中需出鏡介紹該動物及你喜歡它的理由（至少兩點）。可以添加簡單的字幕或背景音樂。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心交際句型：Whydoyoulikepandas?你為什么喜歡熊貓？這是詢問對方喜好原因的萬能句型。注意主語是第三人稱單數(shù)時，助動詞用does：Whydoesshelikecats???2.★核心應答句型：Becausethey'rekindofinteresting.因為它們有點有趣?！癇ecause”引導原因，后接完整句子。They're=Theyare。這是表達個人觀點理由最直接的句式。??3.★描述性形容詞（褒義）：cute可愛的；smart聰明的；interesting有趣的；beautiful美麗的。這些詞常用來表達對事物的積極評價，可直接放在be動詞后作表語，或放在名詞前作定語。??4.★描述性形容詞（中性/其他）：lazy懶惰的；scary可怕的；fun有趣的（口語化）。注意這些詞的語境和使用對象，避免冒犯。例如，對朋友說他喜歡的動物“l(fā)azy”可能帶有幽默感，但需謹慎。??5.▲程度副詞：kindof有點，稍微。用于修飾形容詞，使語氣不那么絕對，更委婉。類似還有alittle（一點）。例如：Theyarekindofscary.它們有點嚇人。??6.動物名稱回顧與鞏固：panda熊貓；lion獅子；koala考拉；elephant大象；tiger老虎；giraffe長頸鹿。確保能準確發(fā)音和拼寫，這是對話的基礎元素。??7.人稱代詞與be動詞搭配：theyare他們是/它們是。指代復數(shù)動物或人。在口語中常縮寫為they're。務必與youare,weare,itis等區(qū)分清楚。??8.一般現(xiàn)在時在喜好表達中的應用：like喜歡。表示經(jīng)常性或習慣性的喜好。主語為第三人稱單數(shù)時，動詞需加s：Helikesdogs.這是本單元重要的語法暗線。??9.聽力策略：聽前預測（Predict）。根據(jù)圖片、標題等線索猜測聽力內(nèi)容，能激活相關(guān)背景知識，提高理解效率。例如，看到動物圖片，提前想相關(guān)詞匯。??10.聽力策略：抓取關(guān)鍵詞（Keywords）。在聽的過程中，有意識地篩選并記錄核心信息，如名詞（動物名）、形容詞（特征）、原因信號詞（because）。不必聽懂每個詞。??11.口語策略：使用固定句式發(fā)起對話。掌握如“Whatanimalsdoyoulike?”、“Whydoyoulikethem?”這樣的開場白，能幫助你更自信地開啟一個話題。??12.口語策略：用“and”連接多個理由。想讓表達更豐富，可以嘗試說：“Becausetheyarecuteandsmart.”這是最簡單的擴展句子方法。??13.文化點滴：動物象征意義。在不同文化中，動物寓意不同。在西方，貓頭鷹（owl）常代表智慧（wise），而龍（dragon）的形象與中國的祥瑞之獸有所不同。了解這些能避免交流誤解。??14.情感態(tài)度表達：學會尊重不同喜好。當別人喜歡的動物與你不同時，可以禮貌地說：“That'scool!”或“Isee.”，而不是直接否定。這是基本的交際禮儀。??15.學習策略：建立個人詞匯銀行。準備一個筆記本，按主題（如“動物”、“形容詞”）整理詞匯，并配上例句或圖畫。定期復習，詞匯量會穩(wěn)步增長。??16.▲拓展句型：Notonly…butalso…不但…而且…用于列舉多個理由，使表達更有層次。例如：Ilikedogsbecausetheyarenotonlyfriendlybutalsoloyal.（我喜歡狗，因為它們不但友好而且忠誠。）適合學有余力的同學嘗試。??17.▲拓展思維：辯證看待動物特征。“Scary”的獅子在它的生態(tài)系統(tǒng)中是重要的捕食者，“l(fā)azy”的考拉是為了節(jié)省能量適應桉樹葉低營養(yǎng)的特性。鼓勵從不同角度思考，培養(yǎng)思維深度。??18.▲項目式學習連接：動物保護議題。在談論喜愛動物的同時，可以自然引申到“如何保護它們”的討論。例如，喜歡大熊貓，可以了解保護區(qū)的努力。將語言學習與現(xiàn)實關(guān)懷結(jié)合。八、教學反思??一、教學目標達成度分析。從“動物朋友推介會”的展示環(huán)節(jié)來看，大部分學生能夠運用目標句型完成推薦任務，表明知識目標與能力目標基本達成。學生在小組討論中表現(xiàn)出的投入和展示時的自信，也間接反映出情感目標的初步實現(xiàn)。然而，通過巡視和個別提問發(fā)現(xiàn)，仍有約20%的學生在即時對話中依賴提示卡，形容詞使用較為單一（集中于cute,interesting），說明其語言內(nèi)化與自動化產(chǎn)出仍需更多情境化復現(xiàn)。差異化任務單（A/B層）起到了支持作用，但如何讓A層學生在scaffold（支架）撤離后也能獨立行走，是下一步需思考的問題。??（一）核心環(huán)節(jié)有效性評估。任務一（聽力偵探）和任務四（控制性操練）構(gòu)成了扎實的“輸入內(nèi)化”過程，學生跟進順利。任務五（創(chuàng)造性產(chǎn)出）作為“輸出”高峰，情境真實，學生參與熱情高，是本節(jié)課的亮點。但反思其過程，小組活動時間稍顯緊張，部分小組在推選代表時花費了過多時間，影響了深度交流。若將小組內(nèi)推介與代表選拔標準（