大概念引領(lǐng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：七年級英語起始單元“結(jié)識新友”綜合實(shí)踐課一、教學(xué)內(nèi)容分析m...隸屬初中英語起始單元，其核心大概念為“語言是用于真實(shí)交際的社會文化實(shí)踐工具”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課位于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。在知識技能圖譜上，它承接SectionA已學(xué)的核心問候與自我介紹句式（如：Hello/Hi,I'm...，What'syourname?），并向下一個(gè)教學(xué)循環(huán)的關(guān)鍵技能——詢問和告知電話號碼搭建橋梁。認(rèn)知要求從單純的“識記與模仿”邁向“在簡單語境中應(yīng)用與交際”。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”。為此，本課Project環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為制作并展示“班級友誼樹”海報(bào)，將零散句型轉(zhuǎn)化為完成真實(shí)交際項(xiàng)目的“工具”，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、記錄、協(xié)作與展示，體驗(yàn)“用英語做事”的完整過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識載體背后是“文化意識”與“學(xué)習(xí)能力”的培育：學(xué)生需初步感知英文姓名構(gòu)成與文化差異，在小組合作中學(xué)會傾聽與求助，并初步建立通過可視化工具（如思維導(dǎo)圖、海報(bào)）整合信息的學(xué)習(xí)策略。??學(xué)情診斷方面，七年級新生正處于小初銜接的適應(yīng)期，對英語學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣與新鮮感，但水平呈現(xiàn)顯著差異性。部分學(xué)生已有較好聽說基礎(chǔ)，能流暢進(jìn)行簡單對話；另一部分學(xué)生則可能僅停留在單詞認(rèn)知層面，開口信心不足。共同的認(rèn)知障礙可能在于將孤立句型轉(zhuǎn)化為連續(xù)、有意義的簡短對話的能力，以及在真實(shí)情境中克服羞澀、主動發(fā)起交際的意愿。為此，教學(xué)將嵌入多元形成性評價(jià)：通過課堂觀察記錄學(xué)生的參與度與表達(dá)流暢度；通過任務(wù)單的完成情況診斷知識應(yīng)用水平；通過小組互動評價(jià)協(xié)作效能。教學(xué)調(diào)適策略將基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供分層腳手架：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供包含關(guān)鍵句型的對話模板和詞匯銀行；為學(xué)有余力者設(shè)置拓展挑戰(zhàn)，如添加“Howareyou?”等問候語或使用“Nicetomeetyou.”等更豐富的表達(dá)，確保每位學(xué)生都能在任務(wù)中找到切入點(diǎn)并獲得成就感。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運(yùn)用本單元核心詞匯（如name,phonenumber）與句式結(jié)構(gòu)，在模擬的真實(shí)交友情境中，連貫、得體地完成包含打招呼、自我介紹、詢問對方姓名及電話號碼的簡短對話。他們不僅能記憶句型，更能理解其社會語用功能，并初步辨識中英文姓名順序的文化差異。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，通過設(shè)計(jì)調(diào)查動線、分工實(shí)施訪談、記錄關(guān)鍵信息（姓名、電話）、并最終將信息藝術(shù)化地整合到“班級友誼樹”海報(bào)上，完成一個(gè)從信息收集、處理到創(chuàng)意呈現(xiàn)的微型項(xiàng)目。重點(diǎn)發(fā)展其信息獲取與處理能力、基于真實(shí)目的的初步口語交際能力以及簡單的協(xié)同創(chuàng)作能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“結(jié)識新友”的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生能主動、友好地與新同學(xué)互動，體驗(yàn)用新語言建立聯(lián)系的樂趣，降低課堂焦慮感。在小組協(xié)作中，能表現(xiàn)出基本的合作精神，愿意分享想法并共同解決問題，初步形成“我們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體”的集體認(rèn)同感。??學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從孤立的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向任務(wù)導(dǎo)向的整體思維。發(fā)展其簡單的信息分類與可視化思維（將同學(xué)信息歸類并呈現(xiàn)在“樹”的不同部位），以及初步的跨文化對比思維（如討論“為什么英文名在前，姓在后？”）。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡易評價(jià)量規(guī)（如：信息完整、版面清晰、合作有效），對自己小組的海報(bào)成品進(jìn)行初步評價(jià)和反思。在項(xiàng)目結(jié)束后，能簡要回顧學(xué)習(xí)過程，思考“為了完成這個(gè)任務(wù)，我用了哪些學(xué)過的句子？”、“下次怎么能說得更流暢？”，開啟簡單的學(xué)習(xí)策略反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在接近真實(shí)的交際情境中，綜合、靈活地運(yùn)用關(guān)于姓名和電話號碼的問答句式進(jìn)行有效溝通。此重點(diǎn)的確立，源于課標(biāo)對語言“實(shí)踐應(yīng)用能力”的核心要求，它超越了機(jī)械操練，直指語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的——交際。同時(shí)，這也是銜接后續(xù)更復(fù)雜交際功能的基石，是整個(gè)起始單元語言技能整合輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從背誦固定對話轉(zhuǎn)向根據(jù)實(shí)際交際需要即興生成、組織恰當(dāng)語言的能力，以及在面對多位陌生同學(xué)時(shí)，克服心理障礙主動發(fā)起并維持簡短對話的交際勇氣。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生在掌握語言形式的基礎(chǔ)上，同步調(diào)動社交策略與心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識、技能與情意的協(xié)同運(yùn)作。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對新生常見表現(xiàn)的分析：許多學(xué)生可完美復(fù)現(xiàn)課本對話，但一旦脫離課本支持或?qū)ο蟾淖?，便會出現(xiàn)“卡殼”。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、有趣且目標(biāo)明確的任務(wù)情境，并提供充足的語言支架與示范，逐步撤除支架，鼓勵(lì)嘗試。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含項(xiàng)目任務(wù)介紹視頻、關(guān)鍵句型視覺化提示、背景音樂）；“班級友誼樹”海報(bào)巨幅底板（提前繪制樹干和主要枝干，貼在教室后方墻面）；若干張印有樹葉、果實(shí)形狀的彩色卡片；膠水或雙面膠。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A單含完整對話模板，B單為句型提示框，C單為空白記錄表）；小組合作評價(jià)量規(guī)卡片；課堂用語鼓勵(lì)貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??自己的英文名（或中文名拼音）卡片；預(yù)習(xí)并熟悉SectionA的核心句型；攜帶彩筆等個(gè)人裝飾用品。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為便于走動的“島嶼式”分組布局；預(yù)留出海報(bào)制作區(qū)和展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段快節(jié)奏、充滿活力的短視頻，展示世界各地青少年們相遇、打招呼、交換聯(lián)系方式并成為朋友的片段，背景音樂輕快?！按蠹铱矗恍屡笥咽羌喟舻氖?！開學(xué)一周了，我們班里是不是還有很多‘最熟悉的陌生人’？你只知道他/她坐在哪，卻不知道他的名字和電話？”??1.1問題提出與任務(wù)發(fā)布：“今天，我們的任務(wù)就是打破這層‘窗戶紙’！我們要共同創(chuàng)作一棵屬于我們班的‘FriendshipTree’。但這棵樹現(xiàn)在只有樹干，需要大家用‘認(rèn)識’和‘了解’來讓它枝繁葉茂。怎么做到呢？你需要用我們學(xué)過的英語，去結(jié)識至少三位新朋友，把他們的信息帶回來?！??1.2路徑明晰：“首先，我們會一起回顧一下我們的‘交友工具箱’里有哪些必備句子；然后，我會給大家一個(gè)‘行動指南’；接下來就是大家的‘主動出擊’時(shí)間；最后，我們把收集到的友誼‘果實(shí)’掛上我們的大樹，并分享你的交友故事。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：清點(diǎn)“工具箱”——核心句型結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)morning...m...is...is...s...現(xiàn)一個(gè)“交友三步走”思維導(dǎo)圖氣泡圖：Step1:Start(Hello/Hi/Goodmorning...);Step2:Introduce&Ask(I‘m.../Mynameis...What’syourname?);Step3:Gofurther(What‘syourphonenumber?Myphonenumberis...It’s...)。教師指著圖示說：“看，這就是我們今天的‘尋友地圖’。誰能試著用這些‘工具’，和我演一個(gè)完整版？”邀請一位學(xué)生示范后，教師會突出語音語調(diào)和禮貌微笑的重要性，并提問：“如果對方說得很快，沒聽清電話號碼怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Canyourepeatthat,please?”??學(xué)生活動：學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，跟同伴快速進(jìn)行“三步走”對話演練。被邀請的學(xué)生與教師進(jìn)行示范性對話。其他學(xué)生傾聽并評價(jià)。思考教師提出的問題，嘗試提出求助句式。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能在教師引導(dǎo)下，將零散句型按交際邏輯進(jìn)行排序。2.示范對話時(shí)，發(fā)音基本清晰，能體現(xiàn)打招呼的禮節(jié)。3.能積極思考應(yīng)對交際中可能出現(xiàn)的小麻煩（如沒聽清）。??形成知識、思維、方法清單：★交際序列意識：打招呼→自我介紹并詢問對方→進(jìn)一步詢問聯(lián)系方式，這是一個(gè)基本的社交語言邏輯鏈。▲策略性知識：當(dāng)溝通遇阻時(shí)，可以使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”等求助語，這是重要的交際策略。教師可提示：“記住，askingforhelpisalsoapartofmunication!”??任務(wù)二：領(lǐng)取“行動指南”——項(xiàng)目流程與分工協(xié)作??教師活動：教師分發(fā)學(xué)習(xí)單，并詳細(xì)解釋項(xiàng)目流程：1.個(gè)人任務(wù)：攜帶學(xué)習(xí)單和姓名卡，在教室內(nèi)自由走動，用英語結(jié)識至少三位新朋友，記錄他們的姓名和電話。2.小組任務(wù)：回到原小組，匯總信息，討論如何將信息creatively地布置在分到的“樹葉/果實(shí)”卡片上（如：將名字設(shè)計(jì)成葉脈，電話寫成果實(shí)上的斑點(diǎn)）。3.集體任務(wù)：將裝飾好的卡片貼到班級友誼樹上。教師展示評價(jià)量規(guī)（信息準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、小組合作好），并說：“你們每個(gè)人都是這棵樹的園丁，你們收集的信息和創(chuàng)意是它最好的養(yǎng)分！”??學(xué)生活動：傾聽教師講解，明確個(gè)人與小組任務(wù)。查看學(xué)習(xí)單，根據(jù)自身水平選擇A/B/C不同版本。小組成員初步討論簡單分工（如：誰負(fù)責(zé)記錄核對，誰負(fù)責(zé)美術(shù)設(shè)計(jì)）。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能安靜聆聽指令，對任務(wù)流程提出澄清性問題。2.能根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)單。3.小組內(nèi)能進(jìn)行初步的、友好的分工交流。??形成知識、思維、方法清單：★項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程：明確任務(wù)目標(biāo)→個(gè)人實(shí)踐→團(tuán)隊(duì)協(xié)作→成果整合。這是解決復(fù)雜問題的基本路徑?！町惢瘜W(xué)習(xí)支持：分層任務(wù)單（A模板支持、B要點(diǎn)提示、C自主發(fā)揮）是照顧多樣性需求的關(guān)鍵工具，確保所有學(xué)生“跳一跳，夠得著”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，并告知“完成后可以挑戰(zhàn)更高一級”。??任務(wù)三：啟動“尋友行動”——模擬真實(shí)交際與信息記錄??教師活動：播放輕松的背景音樂，營造舒適氛圍。教師化身“教練”和“觀察員”，巡行于學(xué)生之間。對遲疑的學(xué)生主動走近，輕聲鼓勵(lì)：“Justtry‘Hello’first,youcandoit!”對快速完成對話的學(xué)生，提出挑戰(zhàn)：“Great!Nowcanyouaskabouthis/herfavoritecolor?”觀察并記錄學(xué)生在交際中的普遍困難，為后續(xù)點(diǎn)評積累素材。??學(xué)生活動：學(xué)生離開座位，主動尋找交談對象。運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行對話，并在學(xué)習(xí)單上記錄信息。遇到困難時(shí)，可查閱學(xué)習(xí)單提示或向教師、同學(xué)求助。嘗試與不同性別的同學(xué)交流。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能主動發(fā)起至少三次交談。2.交際過程基本完整，包含打招呼、交換姓名、詢問電話。3.記錄的信息清晰、準(zhǔn)確。4.在整個(gè)過程中保持禮貌和友好。??形成知識、思維、方法清單：★信息記錄準(zhǔn)確性：記錄他人姓名和電話時(shí)，需養(yǎng)成當(dāng)場核對（“So,yournumberis1234567,right?”）的習(xí)慣，這是重要的學(xué)習(xí)與生活技能?！浑H勇氣與靈活性：真實(shí)交際充滿不確定性，不可能與背誦課文完全相同。鼓勵(lì)學(xué)生“It’sokaytomakemistakes.Themostimportantthingistotry.”??任務(wù)四：共筑“友誼之樹”——信息處理與創(chuàng)意協(xié)作??教師活動：音樂調(diào)至舒緩模式，示意學(xué)生回到小組。教師巡視各小組，關(guān)注協(xié)作過程。提供創(chuàng)意啟發(fā)：“可以把名字的第一個(gè)字母設(shè)計(jì)得很大嗎？”“能不能用不同的顏色代表不同的宿舍？”協(xié)調(diào)資源，幫助解決小組內(nèi)分歧，強(qiáng)調(diào)“Everyideaisvaluable.Let’sfindawaytobinethem.”??學(xué)生活動：小組成員分享各自收集的信息，匯總到一兩張裝飾卡片上。共同討論設(shè)計(jì)版面、顏色和圖案，分工進(jìn)行書寫和美化。過程中使用英語進(jìn)行簡單的協(xié)商，如：“Let‘swritethenameshere.”“Goodidea!”“Whatcolordoyoulike?”??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)信息共享無遺漏。2.每位成員都參與到了討論或制作中。3.能嘗試用簡單的英語進(jìn)行協(xié)作交流。4.最終作品信息完整、版面美觀。??形成知識、思維、方法清單：★團(tuán)隊(duì)協(xié)作要素：分享、傾聽、協(xié)商、妥協(xié)、共同執(zhí)行。這是任何團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成功的基石?！鐚W(xué)科融合：將語言信息（文本）通過藝術(shù)設(shè)計(jì)（視覺）進(jìn)行轉(zhuǎn)化和表達(dá)，是STEAM教育理念的初步體現(xiàn)。教師可以點(diǎn)評：“YouarenotonlyEnglishlearnersbutalsolittledesigners!”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.成果展示與口語匯報(bào)：各小組選派12名代表，將制作好的卡片貼到教室后方的“班級友誼樹”底板上，并進(jìn)行不超過30秒的英文介紹。例如：“Thisisourfruit.Theseareournewfriends:Tom,Jerry,Lily.Theirnumbersare...Wearehappy!”??2.分層反饋與深化：??2.1基礎(chǔ)層（全員互評）：教師引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)“信息是否準(zhǔn)確、清晰”這一標(biāo)準(zhǔn)，對所有貼上的卡片進(jìn)行“檢閱”。大家可以齊聲讀出卡片上的名字，鞏固詞匯認(rèn)讀。??2.2綜合層（教師引領(lǐng)）：教師結(jié)合巡視時(shí)觀察到的普遍性交際問題（如：詢問電話時(shí)忘記用“your”，直接說“What‘sphonenumber?”），進(jìn)行集中、簡要的糾正和強(qiáng)化，并邀請做得好的小組現(xiàn)場重現(xiàn)精彩對話片段?！癓ook,howdidtheyaskthequestion?Let’slistenandlearn.”??2.3挑戰(zhàn)層（思維拓展）：教師指著枝繁葉茂的友誼樹提問：“Ourtreelooksfruitfulnow!Butwhatmakesagoodfriendbesidesknowingthenameandnumber?”引導(dǎo)學(xué)生思考“友好”、“樂于助人”等品質(zhì)，并嘗試說出“kind”、“helpful”等后續(xù)單元會學(xué)到的詞，建立知識前瞻?！癝onexttime,wecanlearnhowtosaythesegoodqualitiesinEnglish.”第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生不看課本，集體回顧完成“交友”項(xiàng)目所需要的核心句型鏈條，并請一位學(xué)生到黑板上以流程圖形式畫出。教師補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)，形成一幅完整的“課堂思維地圖”。??2.方法提煉：“今天我們沒有單純地讀課文，而是完成了一個(gè)‘項(xiàng)目’。我們經(jīng)歷了什么步驟？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“明確任務(wù)個(gè)人實(shí)踐小組合作展示成果”的過程，強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”的方法。??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的樹只是一個(gè)開始。課后作業(yè)是：必做：為你今天認(rèn)識的一位新朋友畫一張簡易名片，寫上他/她的英文名和電話。選做：嘗試用今天學(xué)的句子，向你的家人或小學(xué)同學(xué)介紹你的一位新同桌。下節(jié)課，我們可能會玩一個(gè)‘名片交換’游戲哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：制作一張“新友名片”。學(xué)生選擇課堂上認(rèn)識的一位新朋友，在一張A4紙或卡片上，為其設(shè)計(jì)一張簡易英文名片。需包含：朋友的頭像（可畫或貼貼紙）、英文名（或拼音）、電話號碼。背面可寫下用于介紹他/她的核心句型（如：Thisis...His/Hernumberis...）。目的是將課堂收集的信息個(gè)人化、可視化，鞏固核心詞匯與物主代詞的初步感知。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：錄制一段“音頻日記”。學(xué)生在家中，用手機(jī)等設(shè)備錄制一段不超過1分鐘的英語獨(dú)白，描述自己今天在課堂上是如何認(rèn)識新朋友的，至少說出兩位新同學(xué)的名字。例如：“TodayinEnglishclass,Imettwonewfriends.First,Isaid‘Hi’toLucy.Herphonenumberis...ThenItalkedtoMike...”此作業(yè)旨在鼓勵(lì)學(xué)生在脫離文字支持的情況下進(jìn)行有意義的獨(dú)白輸出，鍛煉口語連貫性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：設(shè)計(jì)一個(gè)“理想好友”的尋友啟事。學(xué)生創(chuàng)作一幅海報(bào)或一段簡短的文字描述（中英結(jié)合即可），描述自己心目中一位好朋友應(yīng)該具備的特點(diǎn)（如：kind,funny,likesmusic/sports）?？梢岳L畫，也可以從雜志上剪貼圖片。此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生超越基本信息交流，初步思考人際關(guān)系的品質(zhì)，并與藝術(shù)、品德教育相融合，為后續(xù)學(xué)習(xí)描述人物性格的詞匯埋下伏筆。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心交際鏈：Hello/Hi/Goodmorning.→I‘m[名字]./Mynameis[名字].→What’syourname?→Mynameis...→What‘syourphonenumber?→Myphonenumberis[號碼]./It’s[號碼].教學(xué)提示：務(wù)必強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)自然的序列，而非孤立問答?？梢栽O(shè)計(jì)成拍手歌謠，幫助記憶節(jié)奏。??★關(guān)鍵詞匯：name,phonenumber,your,my,his,her。教學(xué)提示：his/her的區(qū)分是難點(diǎn)，需結(jié)合具體人物（男/女）在情境中反復(fù)運(yùn)用，避免抽象講解。??★數(shù)字09的認(rèn)讀與聽說：這是詢問電話號碼的前提。教學(xué)提示：注意糾正“three”的咬舌音和“five”的尾音/v/?？赏ㄟ^“電話號碼速記競賽”游戲強(qiáng)化。??▲文化對比點(diǎn)：英文姓名順序?yàn)椤懊?姓”（Givenname+Familyname），與中文相反。教學(xué)提示：可以展示“姚明”在英文報(bào)道中為“YaoMing”，引發(fā)學(xué)生思考，不必深究，建立初步意識即可。??▲交際策略：沒聽清時(shí)如何求助：Pardon?/Canyourepeatthat,please?/Sorry?教學(xué)提示：告訴學(xué)生，使用這些句子是禮貌和聰明的表現(xiàn)，而非能力不足。??▲項(xiàng)目學(xué)習(xí)語言：小組協(xié)作常用語：Let‘s.../Goodidea!/Whatabout...?教學(xué)提示：將這些語言張貼在教室墻上，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中自然使用。??★信息記錄規(guī)范：記錄他人信息時(shí)，應(yīng)在獲取后立即口頭核對（“So,that‘s135XXXXXXXX,right?”）。教學(xué)提示：這是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，可類比于數(shù)學(xué)中的“驗(yàn)算”。??▲元認(rèn)知問題：為了完成今天的交友任務(wù)，我用了哪幾個(gè)學(xué)過的句子？哪個(gè)句子我說得最熟練？哪個(gè)還需要多練習(xí)？教學(xué)提示：在課堂小結(jié)時(shí)拋出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估??本節(jié)課的核心目標(biāo)是促使學(xué)生在真實(shí)交際中綜合運(yùn)用單元知識。從成果來看，“班級友誼樹”上貼滿了信息準(zhǔn)確的卡片，且各小組均完成了展示，表明知識應(yīng)用目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生經(jīng)歷了完整的微項(xiàng)目流程，尤其在信息收集環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但觀察發(fā)現(xiàn)，部分小組在協(xié)作設(shè)計(jì)時(shí)的英語使用率不高，多依賴中文交流，這表明將所學(xué)語言自然遷移到管理性對話中仍需長期引導(dǎo)。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，課堂氛圍熱烈，學(xué)生們笑容增多，許多羞澀的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下也邁出了交流的第一步，那句“Justtry‘Hello’first”的鼓勵(lì)看來奏效了。??（二）環(huán)節(jié)有效性與學(xué)生表現(xiàn)剖析??1.導(dǎo)入與任務(wù)一：視頻與“友誼樹”的比喻迅速抓住了學(xué)生注意力，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“讓樹長大”的具象使命，動機(jī)激發(fā)成功。思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)比機(jī)械跟讀更利于學(xué)生構(gòu)建話語邏輯?！叭绻麤]聽清怎么辦？”這個(gè)預(yù)設(shè)問題提得很及時(shí)，為接下來的實(shí)地交際提供了策略儲備。??2.任務(wù)二與三（尋友行動）：這是課堂的高潮與難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。分層任務(wù)單的設(shè)計(jì)發(fā)揮了關(guān)鍵作用，我看到選擇A單的學(xué)生帶著“安全感”積極嘗試，而選擇C單的學(xué)生則更有挑戰(zhàn)的興奮感。巡回指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)主要困難并非語言本身，而是“如何優(yōu)雅地開始和結(jié)束一段對話”。有些學(xué)生問完電話后直接轉(zhuǎn)身離開，顯得突兀。這提醒我，下次應(yīng)在“工具箱”中加入“Thankyou!/Seeyou!”等收尾句，并示范完整的社交禮儀。一個(gè)驚喜是，有學(xué)生自發(fā)用了“Howareyou?”，雖然還沒正式學(xué)，但這正是真實(shí)交際的涌現(xiàn)，我立即給予了大力表揚(yáng)。??3.任務(wù)四與鞏固環(huán)節(jié)：小組協(xié)作環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，部分小組為了美觀而在設(shè)計(jì)上花費(fèi)過多時(shí)間，導(dǎo)致英語協(xié)商不足。這是