探尋生命意義，綻放青春價(jià)值——初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本課教學(xué)以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命安全與健康教育”學(xué)習(xí)主題為根本遵循。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，熱愛(ài)生活”，這為本課確立了明確的素養(yǎng)導(dǎo)向坐標(biāo)。在知識(shí)技能圖譜上，本課是繼第一課“珍愛(ài)生命”之后，從“認(rèn)識(shí)生命”到“提升生命”的邏輯深化，核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解生命的“價(jià)值”這一抽象概念，并初步探索創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的路徑。它承上啟下，既鞏固了珍愛(ài)生命的情感基礎(chǔ)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)個(gè)人與社會(huì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容埋下伏筆。在過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、探究與反思，本課將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析、價(jià)值辨析、生涯幻游等活動(dòng)，經(jīng)歷從感知到理解，再到初步規(guī)劃的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課是培育學(xué)生“健全人格”（特別是人生意義感與價(jià)值感）和“責(zé)任意識(shí)”的關(guān)鍵載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)生命的生物性認(rèn)知，走向?qū)ι鐣?huì)性與精神性的思考，實(shí)現(xiàn)從“活著”到“活好”的認(rèn)知躍遷，為其青春成長(zhǎng)注入積極向上的價(jià)值動(dòng)力?；凇耙詫W(xué)定教”原則，本課學(xué)情研判如下：七年級(jí)學(xué)生正處于青春期開(kāi)端，自我意識(shí)覺(jué)醒，開(kāi)始自發(fā)追問(wèn)“我為什么活著”“怎樣才算有意義”等問(wèn)題，這是寶貴的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其已有基礎(chǔ)是具備對(duì)生命寶貴性的直觀感受和一定的社會(huì)生活觀察；主要障礙在于，“價(jià)值”概念抽象，學(xué)生易將其等同于“成功”或“出名”，存在認(rèn)知窄化與功利化傾向。同時(shí)，他們抽象思維和辯證看待問(wèn)題的能力尚在發(fā)展，難以系統(tǒng)思考個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需要的關(guān)系。因此，教學(xué)過(guò)程中將通過(guò)“價(jià)值排序”活動(dòng)、開(kāi)放式提問(wèn)（如：“一個(gè)平凡人的堅(jiān)守有沒(méi)有價(jià)值？為什么？”）和小組討論中的觀點(diǎn)碰撞，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知層次與思維特點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)感性體驗(yàn)型學(xué)生，提供更多敘事性案例和情感共鳴點(diǎn)；對(duì)理性思辨型學(xué)生，設(shè)計(jì)價(jià)值兩難困境供其分析；對(duì)表達(dá)較弱的學(xué)生，提供結(jié)構(gòu)化討論支架（如觀點(diǎn)、理由、例子“三要素”發(fā)言模板），確保各類學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述生命價(jià)值的基本內(nèi)涵，區(qū)分“自我價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”，并能結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的多元途徑，構(gòu)建起關(guān)于“生命價(jià)值”的初步概念框架。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師提供的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用價(jià)值辨析的方法，對(duì)不同的生命選擇進(jìn)行理性分析與評(píng)價(jià)；能夠初步結(jié)合自身興趣與特長(zhǎng)，以“價(jià)值卡片”或“微型計(jì)劃”的形式，規(guī)劃一項(xiàng)近期的、可實(shí)踐的提升自我價(jià)值的行動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在課堂互動(dòng)與反思中，能感受到平凡生活中蘊(yùn)含的價(jià)值光輝，初步認(rèn)同“奉獻(xiàn)社會(huì)”是提升生命價(jià)值的重要方向，并在討論中表現(xiàn)出對(duì)他人生命故事的尊重與共情，萌芽積極向上的人生態(tài)度。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的價(jià)值思辨能力與聯(lián)系性思維。通過(guò)設(shè)置對(duì)比性案例（如“科技精英”與“鄉(xiāng)村教師”），引導(dǎo)學(xué)生跳出非此即彼的二元對(duì)立，學(xué)習(xí)從多角度、多層次（對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)）綜合考量生命價(jià)值，初步形成辯證、全面地看待人生意義的思維習(xí)慣。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)清晰、論據(jù)充分、傾聽(tīng)他人”的小組討論量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)；在課堂尾聲，通過(guò)“我的收獲與疑問(wèn)”便簽，反思本節(jié)課對(duì)自己原有想法的沖擊與改變，并審視自己設(shè)定的行動(dòng)計(jì)劃的可行性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解生命價(jià)值的核心在于對(duì)自我、他人和社會(huì)的積極貢獻(xiàn)，并探索實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的多樣化途徑。確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此為“認(rèn)識(shí)生命意義”這一核心素養(yǎng)要求的具體化與操作化，是統(tǒng)領(lǐng)本課的“大概念”；從學(xué)業(yè)發(fā)展看，這是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的奠基性內(nèi)容，關(guān)系到后續(xù)所有關(guān)于責(zé)任、理想、國(guó)家認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值基石。教學(xué)難點(diǎn)：突破對(duì)生命價(jià)值的狹隘化、物質(zhì)化理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同平凡崗位與日常生活中的奉獻(xiàn)同樣具有崇高價(jià)值。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：受社會(huì)流行文化和部分媒體影響，學(xué)生容易將“價(jià)值”與“知名度”、“財(cái)富”簡(jiǎn)單掛鉤，形成認(rèn)知誤區(qū)；同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知具象化特點(diǎn)，使其對(duì)抽象的精神價(jià)值感悟存在一定困難。突破方向在于：精選貼近學(xué)生認(rèn)知的“平凡英雄”榜樣，通過(guò)沉浸式敘事和深度討論，引發(fā)情感共鳴與理性反思，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含精選案例視頻（如“感動(dòng)中國(guó)”人物片段、社區(qū)志愿者故事）、引導(dǎo)性問(wèn)題、課堂活動(dòng)指令與分層練習(xí)題目。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，包含“價(jià)值天平”排序表、“我的價(jià)值行動(dòng)卡片”模板、分層鞏固練習(xí)。1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為46人小組合作的“島嶼式”，方便討論與展示。黑板劃分區(qū)域，預(yù)留核心概念板書空間。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：課前訪談一位自己敬佩的成年人（家人、老師、鄰居等），簡(jiǎn)單記錄其職業(yè)和讓自己敬佩的理由。2.2物品攜帶：彩筆、便利貼。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生命價(jià)值“初印象”1.情境創(chuàng)設(shè)（視覺(jué)沖擊）：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看兩組圖片對(duì)比。第一組：璀璨的星空、破土而出的幼苗、運(yùn)動(dòng)員沖刺的瞬間；第二組：一個(gè)靜靜看書的背影、環(huán)衛(wèi)工人清掃街道、志愿者攙扶老人?？赐炅?，老師想問(wèn)大家一個(gè)最直接的問(wèn)題：你覺(jué)得，哪些畫面更能讓你感受到‘生命有價(jià)值’？可以先在心里做個(gè)選擇。1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：看來(lái)大家的想法不盡相同。這正說(shuō)明了“生命的價(jià)值”是個(gè)值得深思的話題。它看不見(jiàn)摸不著，卻實(shí)實(shí)在在影響著我們?nèi)绾味冗^(guò)每一天。那么，生命價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪里？我們作為初中生，又能做些什么讓自己的生命更有光彩呢？今天，我們就化身“價(jià)值探險(xiǎn)家”，一起踏上這場(chǎng)探尋之旅。我們會(huì)先從大家訪談的故事里尋找靈感，然后通過(guò)一些特別的“天平”來(lái)稱量?jī)r(jià)值，最后，為自己規(guī)劃一份獨(dú)特的“增值”計(jì)劃。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼“價(jià)值”——從身邊故事說(shuō)起教師活動(dòng)：首先，讓我們分享課前的“發(fā)現(xiàn)之旅”。教師邀請(qǐng)23位學(xué)生簡(jiǎn)要分享其訪談故事（如：“我敬佩我的媽媽，她是一名護(hù)士，經(jīng)常加班很辛苦，但她說(shuō)幫助病人讓她感到充實(shí)”）。隨后，教師提煉關(guān)鍵詞（如：幫助他人、責(zé)任感、熱愛(ài)工作）并板書。接著，拋出引導(dǎo)性問(wèn)題鏈：“這些讓我們敬佩的人，他們的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面？是讓自己更快樂(lè)，還是讓周圍的人或社會(huì)變得更好？或者兩者都有？”“大家想想，如果一個(gè)人只做讓自己開(kāi)心但對(duì)他人有害的事，他的生命有價(jià)值嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知價(jià)值的雙重向度——自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)貢獻(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：分享訪談故事，傾聽(tīng)同伴發(fā)言。圍繞教師問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行初步討論，嘗試對(duì)“價(jià)值表現(xiàn)”進(jìn)行分類歸納（如：對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享時(shí)能否清晰說(shuō)出敬佩對(duì)象的職業(yè)及其一個(gè)具體特點(diǎn)。2.討論時(shí)能否將故事中的價(jià)值表現(xiàn)與教師提出的向度進(jìn)行初步關(guān)聯(lián)。3.能否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴分享，并給予點(diǎn)頭、眼神回應(yīng)等積極反饋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★生命價(jià)值的內(nèi)涵：生命價(jià)值是個(gè)體生命對(duì)自我、他人和社會(huì)產(chǎn)生的積極意義和作用。它不僅僅是個(gè)人的成就與快樂(lè)，更包含了對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)。▲價(jià)值的兩重性：自我價(jià)值（發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)理想）與社會(huì)價(jià)值（服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)），兩者統(tǒng)一于生命實(shí)踐之中?！裉骄糠椒ǎ涸L談與歸納：從身邊人的真實(shí)生命故事中觀察、提煉共性是理解抽象概念的重要方法。任務(wù)二：權(quán)衡“價(jià)值”——“價(jià)值天平”辨析賽教師活動(dòng)：現(xiàn)在進(jìn)入挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)——“價(jià)值天平”辨析。教師在PPT上呈現(xiàn)三個(gè)情境選項(xiàng)：A.成為頂尖科學(xué)家，攻克世界難題但個(gè)人生活極其簡(jiǎn)樸；B.成為受歡迎的網(wǎng)絡(luò)明星，收入豐厚且生活光鮮；C.回到家鄉(xiāng)做一名普通教師，幫助很多孩子走出大山但默默無(wú)聞。“請(qǐng)各小組討論：如果僅從‘生命價(jià)值’大小的角度來(lái)排序，你會(huì)如何排列ABC？請(qǐng)把理由寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單的‘天平’上?！苯處熝惨?，捕捉典型排序及理由，特別是存在沖突的觀點(diǎn)。隨后，請(qǐng)持不同排序的代表小組簡(jiǎn)要陳述理由，教師不急于評(píng)判，而是通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)深度思考：“衡量?jī)r(jià)值的天平，我們用的‘砝碼’是什么？是知名度？財(cái)富？還是影響的人數(shù)？影響的深遠(yuǎn)程度？”“對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)和讓具體個(gè)人的生活變好，這兩種價(jià)值可以簡(jiǎn)單比較嗎？”學(xué)生活動(dòng)：小組熱烈討論，對(duì)三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行價(jià)值排序，并協(xié)作寫下排序理由。參與全班交流，陳述本組觀點(diǎn)，傾聽(tīng)并質(zhì)疑他組觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否形成一致的排序并給出至少兩條理由。2.理由是否試圖從多個(gè)角度（如對(duì)科學(xué)、對(duì)青少年、對(duì)特定群體）進(jìn)行分析。3.在全班交流時(shí)，能否對(duì)他組的觀點(diǎn)進(jìn)行有禮貌的補(bǔ)充或質(zhì)疑。形成知識(shí)、思維、方法清單：★價(jià)值評(píng)價(jià)的多元視角：評(píng)價(jià)生命價(jià)值不應(yīng)使用單一標(biāo)準(zhǔn)（如金錢、名氣），而應(yīng)從對(duì)自我發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)他人需要的滿足、對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量?！q證思維的應(yīng)用：不同的生命選擇可能在不同維度上創(chuàng)造價(jià)值，應(yīng)避免簡(jiǎn)單比較和褒此貶彼，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析?！窈诵恼`區(qū)辨析：生命的價(jià)值不在于崗位的高低或知名度的大小，而在于在自身崗位上是否盡職盡責(zé)，是否對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生了積極影響?！巴瑢W(xué)們，一顆螺絲釘和一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)于機(jī)器來(lái)說(shuō)都不可或缺，對(duì)吧？”任務(wù)三：規(guī)劃“價(jià)值”——繪制“我的行動(dòng)卡片”教師活動(dòng)：經(jīng)過(guò)前面的思辨，我們明白了價(jià)值在哪里以及如何衡量。現(xiàn)在，要把目光收回到自己身上?！白鳛槌踔猩?，我們可能做不了驚天動(dòng)地的大事，但我們可以讓生命從當(dāng)下開(kāi)始‘增值’！”教師發(fā)放“我的價(jià)值行動(dòng)卡片”模板，模板分為三個(gè)區(qū)域：“我能讓自己更好”（學(xué)習(xí)、興趣、習(xí)慣）、“我能為身邊人帶來(lái)溫暖”（家庭、班級(jí)、社區(qū)）、“我關(guān)注的社會(huì)小議題”（環(huán)保、文明等）。教師先以自身為例進(jìn)行示范填充。然后給予學(xué)生5分鐘時(shí)間靜心思考與填寫。巡視時(shí)，對(duì)感到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)：“你堅(jiān)持跑步，這對(duì)你自己的身體和意志力就是價(jià)值！”“你每天主動(dòng)倒垃圾，減輕了家人的負(fù)擔(dān)，這就是為家庭創(chuàng)造價(jià)值?！睂W(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)教師示范，結(jié)合自身實(shí)際，獨(dú)立填寫“我的價(jià)值行動(dòng)卡片”，用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，使其個(gè)性化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的行動(dòng)是否具體、可行（如“每天讀10頁(yè)書”優(yōu)于“多讀書”）。2.是否至少覆蓋了卡片上的兩個(gè)區(qū)域。3.填寫態(tài)度是否認(rèn)真、積極。形成知識(shí)、思維，方法清單：★實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的途徑：實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值始于當(dāng)下，源于日常。體現(xiàn)在提升自我素質(zhì)、關(guān)愛(ài)身邊他人、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的具體行動(dòng)中?！繕?biāo)的具體化原則：將宏大的“價(jià)值”目標(biāo)分解為具體、可測(cè)量、可操作的小行動(dòng)，是規(guī)劃實(shí)現(xiàn)價(jià)值的關(guān)鍵一步?！裆囊?guī)劃萌芽：對(duì)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)與社會(huì)可能需求的初步鏈接，是未來(lái)進(jìn)行更系統(tǒng)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練現(xiàn)在，我們通過(guò)一組分層練習(xí)來(lái)鞏固今天的思考。請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成A層，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)B、C層。A層（基礎(chǔ)應(yīng)用）：請(qǐng)判斷下列說(shuō)法是否正確，并簡(jiǎn)述理由。①生命價(jià)值的大小取決于賺錢的多少。（）理由：。②公交車司機(jī)安全駕駛，保障乘客出行，其工作很有價(jià)值。（）理由：。B層（綜合運(yùn)用）：閱讀材料：中學(xué)生小方成績(jī)一般，但熱心公益，長(zhǎng)期去敬老院陪伴老人。有同學(xué)說(shuō)這是“浪費(fèi)時(shí)間，不如多刷題”。請(qǐng)你運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，寫一段話回應(yīng)這位同學(xué)的觀點(diǎn)。C層（挑戰(zhàn)探究）：“時(shí)代楷?！睆埞鹈沸ｉL(zhǎng)和華坪女高的很多學(xué)生，她們的生命價(jià)值是如何體現(xiàn)的？試從至少兩個(gè)維度進(jìn)行分析，并思考她們的故事對(duì)你的“價(jià)值行動(dòng)卡片”有何啟發(fā)。反饋機(jī)制：A層題通過(guò)全班齊答或手勢(shì)反饋快速核對(duì)。B、C層題選取有代表性的答案通過(guò)實(shí)物投影展示，由學(xué)生互評(píng)（依據(jù)理由是否充分、是否運(yùn)用本節(jié)課觀點(diǎn)），教師最后進(jìn)行要點(diǎn)提煉與升華。第四、課堂小結(jié)旅程接近尾聲，讓我們一起來(lái)梳理寶藏?！罢?qǐng)同學(xué)們用1分鐘時(shí)間，看看你的‘價(jià)值行動(dòng)卡片’，然后在便利貼上寫下：今天這節(jié)課，我最認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)是______；我打算立即開(kāi)始做的一個(gè)小行動(dòng)是______?！彪S機(jī)邀請(qǐng)幾位同學(xué)分享他們的便利貼。最后，教師結(jié)合板書進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：生命的價(jià)值，是一座連接“小我”與“大我”的橋梁。它體現(xiàn)在我們每日的成長(zhǎng)中，閃爍在我們給予他人的善意里，也蘊(yùn)含在對(duì)社會(huì)責(zé)任的點(diǎn)滴承擔(dān)中。希望大家都能成為自己生命的“價(jià)值設(shè)計(jì)師”。作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：完善并實(shí)踐你的“價(jià)值行動(dòng)卡片”中的至少一項(xiàng)行動(dòng)，堅(jiān)持一周，并簡(jiǎn)單記錄感受。2.必做（拓展性）：選擇一位你感興趣的、在不同領(lǐng)域創(chuàng)造價(jià)值的當(dāng)代人物（如運(yùn)動(dòng)員、科研人員、工匠、志愿者等），搜集資料，簡(jiǎn)要分析他/她創(chuàng)造價(jià)值的主要方式。3.選做（探究性）：以“平凡與偉大”為主題，創(chuàng)作一首小詩(shī)、一幅畫或一篇短文，表達(dá)你對(duì)生命價(jià)值的理解。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：整理課堂筆記，準(zhǔn)確復(fù)述生命價(jià)值的內(nèi)涵及兩個(gè)主要向度。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上“價(jià)值天平”辨析題的簡(jiǎn)要理由書寫。此項(xiàng)作業(yè)旨在鞏固所有學(xué)生必須掌握的核心概念與基本思辨框架。拓展性作業(yè)：實(shí)施“我的價(jià)值行動(dòng)卡片”中規(guī)劃的一項(xiàng)行動(dòng)，并以“微日記”形式記錄一周的實(shí)施過(guò)程、遇到的困難及內(nèi)心感受（不少于3篇，每篇100字左右）。此項(xiàng)作業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中體驗(yàn)價(jià)值創(chuàng)造，促進(jìn)知行合一。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位（23人），策劃并實(shí)施一次面向班級(jí)或校園的微型公益活動(dòng)方案（如“舊書漂流角”、“校園節(jié)水宣傳日”等）。需提交簡(jiǎn)要的方案設(shè)計(jì)書（包括目的、內(nèi)容、分工與預(yù)期效果）。此項(xiàng)作業(yè)為學(xué)有余力且具備組織能力的學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐并深度體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.生命價(jià)值：指?jìng)€(gè)體生命存在與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身、他人和社會(huì)所具有的積極意義和效用。它是主觀感受與客觀貢獻(xiàn)的統(tǒng)一。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生避免將“價(jià)值”完全等同于主觀“幸福感”，需強(qiáng)調(diào)其客觀的“積極影響”層面?！?.自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值：自我價(jià)值指?jìng)€(gè)人通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自身潛能、獲得成長(zhǎng)與認(rèn)可；社會(huì)價(jià)值指?jìng)€(gè)人對(duì)他人、集體和社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。兩者相輔相成，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是自我價(jià)值升華的重要體現(xiàn)。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易割裂兩者，需通過(guò)案例強(qiáng)調(diào)在服務(wù)社會(huì)中往往能獲得更深刻的自我實(shí)現(xiàn)?！?.評(píng)價(jià)生命價(jià)值的原則：堅(jiān)持貢獻(xiàn)與責(zé)任相統(tǒng)一、物質(zhì)貢獻(xiàn)與精神貢獻(xiàn)相統(tǒng)一、動(dòng)機(jī)與效果相統(tǒng)一的原則。反對(duì)用金錢、地位、名聲作為單一衡量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知說(shuō)明：此原則對(duì)初中生而言較為抽象，教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為“看行動(dòng)、看效果、看初心”的具體問(wèn)題?！?.實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的途徑：(1)提升自我：努力學(xué)習(xí)，修養(yǎng)品德，鍛煉身體，全面發(fā)展。(2)關(guān)愛(ài)他人：從身邊做起，孝敬父母、友愛(ài)同學(xué)、助人為樂(lè)。(3)奉獻(xiàn)社會(huì)：樹立責(zé)任意識(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)例：結(jié)合“新時(shí)代好少年”事跡講解?！?.平凡與偉大的辯證關(guān)系：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。在平凡崗位上恪盡職守、長(zhǎng)期奉獻(xiàn)，同樣能創(chuàng)造不平凡的社會(huì)價(jià)值，成就偉大的人格。教學(xué)提示：此點(diǎn)是破除學(xué)生功利化價(jià)值認(rèn)知的關(guān)鍵，需用大量平凡崗位上的感人故事（如環(huán)衛(wèi)工人、鄉(xiāng)村郵遞員）加以印證?！?.青少年創(chuàng)造生命價(jià)值的起點(diǎn)：珍惜時(shí)光，樹立遠(yuǎn)大理想；腳踏實(shí)地，從日常學(xué)習(xí)、生活小事做起；積極參與社會(huì)實(shí)踐，在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)。關(guān)聯(lián)：此為將宏觀價(jià)值理念與學(xué)生實(shí)際生活建立聯(lián)系的直接橋梁。八、教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以“探尋辨析規(guī)劃”為主線，試圖將價(jià)值引領(lǐng)、思維發(fā)展與生活實(shí)踐深度融合。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況反觀，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其在“價(jià)值天平”辨析環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)了超出預(yù)期的思辨火花，不同排序的激烈爭(zhēng)論恰恰是價(jià)值內(nèi)化必經(jīng)的沖突過(guò)程。核心任務(wù)“繪制行動(dòng)卡片”將抽象思考落地，學(xué)生填寫認(rèn)真，內(nèi)容具體，表明“我能做什么”的引導(dǎo)是有效的。(一)環(huán)節(jié)有效性與學(xué)生表現(xiàn)剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對(duì)比迅速激活了學(xué)生的前認(rèn)知，制造了適度的認(rèn)知沖突，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。“任務(wù)一”中來(lái)自學(xué)生的真實(shí)訪談故事，賦予了課堂溫度，使“價(jià)值”概念有了具象載體，不同層次的學(xué)生都能從熟悉的故事中找到共鳴點(diǎn)?！叭蝿?wù)二”是思維訓(xùn)練的高潮，也是差異化體現(xiàn)最明顯之處：思維活躍的學(xué)生能自發(fā)地從多角度比較；而部分學(xué)生則容易陷入“哪個(gè)更了不起”的簡(jiǎn)單比較。此時(shí)，教師的巡視與個(gè)別小組的追問(wèn)指導(dǎo)至關(guān)重要，需引導(dǎo)后者關(guān)注“不同選擇滿足了何種不同需求”。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求，B、C層答案的展示與互評(píng)，本身又是一次高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。(二)教學(xué)策略得失與理論歸因成功之處在于遵循了價(jià)值學(xué)習(xí)的規(guī)律：從情感共鳴（故事）到理性辨