聚焦核心素養(yǎng)，活化語言運(yùn)用——外研版四年級下冊Module4單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析some...?《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，歸屬于“人與社會”主題范疇下的“日?；顒优c個人生活”子主題。Module4的核心語言功能為在餐飲情境中表達(dá)需求與意愿，主要承載的語法項(xiàng)目為情態(tài)動詞“can”在“CanIhavesome...?”句型中的請求用法及其應(yīng)答，以及相關(guān)食物、飲料詞匯的鞏固與拓展。從知識圖譜看，它是對前期“can”表示能力用法的功能延伸，也是未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜購物、點(diǎn)餐對話的重要基石，起著承上啟下的作用。在過程方法上，本模塊強(qiáng)調(diào)在模擬的真實(shí)情境（如餐廳點(diǎn)餐、家庭用餐）中，通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等方式，引導(dǎo)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為初步的交際能力。其素養(yǎng)價值在于，通過語言學(xué)習(xí)活動滲透飲食文化差異的初步感知（如中西方常見餐飲表達(dá)習(xí)慣），培養(yǎng)學(xué)生基本的溝通能力、合作意識以及在公共場合禮貌表達(dá)請求的社會交往素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價值的統(tǒng)一。學(xué)情診斷方面，四年級學(xué)生已具備初步的食物類詞匯儲備（如apple,milk,rice）和“can”表示能力的簡單句式基礎(chǔ)，對情境化學(xué)習(xí)興趣濃厚。然而，他們將“can”的“能力”與“請求”兩種功能進(jìn)行區(qū)分和靈活轉(zhuǎn)換可能存在混淆點(diǎn)；同時，在真實(shí)的連續(xù)對話中整合運(yùn)用句型、詞匯進(jìn)行有效交際，是普遍的思維難點(diǎn)。為此，教學(xué)中需設(shè)計(jì)大量高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)交際性的階梯任務(wù)，并通過即時觀察學(xué)生的對話產(chǎn)出、關(guān)注其在小組活動中的參與度與表達(dá)流暢度，動態(tài)評估學(xué)習(xí)障礙，為思維敏捷者提供語言拓展空間，為暫時困難者提供句型框架和詞匯提示卡等可視化支持。二、教學(xué)目標(biāo)some...?：學(xué)生能夠正確理解并運(yùn)用核心句型“CanIhavesome...?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”在模擬點(diǎn)餐情境中進(jìn)行問答；能夠聽、說、認(rèn)讀并初步書寫本模塊重點(diǎn)食物詞匯（如soup,sweets,bread,biscuit等），并能在語境中區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞的搭配使用（如somebread）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)詞匯與句型，在角色扮演活動中完成一個簡單的點(diǎn)餐對話，做到信息基本準(zhǔn)確、表達(dá)基本流暢；能夠借助圖片或關(guān)鍵詞，聽懂并理解與食物請求相關(guān)的簡短對話大意，提取關(guān)鍵信息。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在模擬交際活動中，能初步體驗(yàn)并模仿使用“Please”、“Thankyou”等禮貌用語，表現(xiàn)出基本的交際禮儀；在小組合作準(zhǔn)備對話時，愿意傾聽同伴想法，嘗試協(xié)同完成任務(wù)。some...?科）思維目標(biāo)：通過對比“Canyouswim?”（能力）與“CanIhavesome...?”（請求）的異同，發(fā)展初步的觀察、比較與歸納的思維品質(zhì)；在創(chuàng)編對話時，嘗試根據(jù)情境（如餐廳菜單）合理選擇詞匯與句式，體現(xiàn)簡單的邏輯關(guān)聯(lián)與情境適配思維。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡易對話評價量表（如“聲音洪亮”、“句型正確”、“有禮貌用語”），對同伴或自己的表演進(jìn)行簡單評價；能在課后反思中說出自己本節(jié)課掌握最好的一個句型和覺得還需要練習(xí)的一個地方。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)some...?：核心句型“CanIhavesome...?”及其肯定與否定答語的理解與口頭運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，該句型是本模塊實(shí)現(xiàn)“表達(dá)需求”交際功能最核心的語言載體，是構(gòu)成任何相關(guān)對話的基礎(chǔ)框架，在課標(biāo)要求與日常交際中均屬高頻、必備內(nèi)容，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的請求表達(dá)方式具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：在接近真實(shí)的、動態(tài)的點(diǎn)餐對話情境中，綜合、靈活且禮貌地運(yùn)用本課詞匯與句型完成交際任務(wù)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生不僅需記憶孤立的句型和詞匯，還需克服“中式思維”干擾，整合可數(shù)/不可數(shù)名詞與“some”的搭配、理解“Sorry,youcan’t.”的語用含義并非拒絕而是客觀陳述，并能在瞬間的互動中組織語言。這需要大量的、有層級的操練與思維整合方能突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲、動畫、菜單圖片）；實(shí)物或仿真食物道具（如面包模型、餅干盒、糖果）；重點(diǎn)句型卡片與詞匯圖卡。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版為空白）；點(diǎn)餐對話評價小貼紙（笑臉/加油臉）；模擬餐廳菜單海報。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)Module4單詞表，嘗試跟讀；攜帶自己喜愛的一種食物圖片或玩具。

3.環(huán)境布置：將部分課桌拼成“餐廳餐桌”狀，營造情境；預(yù)留黑板空間用于張貼核心句型和生成性詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段輕松愉快的英文歌曲《Whatwouldyoulike?》，同時展示琳瑯滿目的食物圖片。歌曲結(jié)束后，教師摸著肚子，做出饑餓的表情：“Wow,somanydeliciousfood!I’msohungrynow.Look,here’sarestaurant.ButhowcanIgetmyfood?”這時，指向黑板上的模擬餐廳菜單海報。

1.1問題提出：“同學(xué)們，如果你現(xiàn)在就在這家餐廳，你想要點(diǎn)什么？該怎么用英語告訴服務(wù)員呢？這就是我們今天要闖關(guān)解決的大任務(wù)——成為點(diǎn)餐小達(dá)人！”you...?路徑明晰：“別擔(dān)心，我們會先學(xué)一句神奇的‘魔法句型’，然后認(rèn)識新朋友‘食物單詞’，最后一起在‘餐廳’里實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。還記得我們以前學(xué)過‘Canyou...?’來問會不會做什么嗎？今天，‘can’要變個魔術(shù)，幫我們點(diǎn)餐啦！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“魔法句型”——感知與初建some...?：首先，呈現(xiàn)課文主人公Daming在餐廳的圖片，播放第一遍動畫對話（無聲），提問：“WhereisDaming?Whatishedoing?”引導(dǎo)學(xué)生觀察。接著，播放第二遍（有聲），提問：“WhatdoesDamingwant?Howdoesheask?”板書學(xué)生捕捉到的關(guān)鍵句“CanIhavesomesoup?”，并用不同顏色粉筆高亮“CanIhavesome...?”和“soup”。教師拿起實(shí)物道具，模仿Daming的語氣和動作，夸張地示范該句型：“CanIhavesomebread?”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的手勢和表情。然后，轉(zhuǎn)向?qū)W生，用期待的眼神和手勢引導(dǎo)：“Now,whowantstotry?Askmeforthesweets!”對嘗試的學(xué)生立刻給予積極反饋，并板書肯定回答“Yes,youcan.”。some...?：觀看動畫，嘗試回答教師提問。觀察教師示范，理解句型的使用場景。在教師鼓勵下，個別勇敢的學(xué)生嘗試模仿教師，使用道具說出“CanIhavesome...?”的句子。其他學(xué)生聆聽、跟讀。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.注意力集中：能否認(rèn)真觀看動畫并捕捉關(guān)鍵信息。2.大膽模仿：是否愿意在教師鼓勵下進(jìn)行首次口頭嘗試，發(fā)音基本正確即可。3.情境理解：能否將句型的說出與“請求”的動作（如伸手、眼神）自然結(jié)合。some...?you...?I...?句型初感知：“CanIhavesome...?”是用來禮貌地請求得到某物的關(guān)鍵句。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“some”后接食物或飲料，不管是可數(shù)還是不可數(shù)名詞，這里都用“some”?！浑H策略：在提出請求時，配合適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，會讓交流更自然?舊知鏈接：比較“Canyou...?”（詢問能力）和“CanI...?”（請求許可/東西），思考它們的主角（你vs.我）和目的有什么不同？這是英語表達(dá)中一個很有趣的視角轉(zhuǎn)換。

任務(wù)二：豐富“菜單寶庫”——詞匯理解與整合some...?...化身“餐廳廚師”，頭戴廚師帽，指著黑板上的菜單海報：“Weletomyrestaurant!Here’sourmenutoday.”逐一出示新詞匯（soup,sweets,bread,biscuit等）的實(shí)物或高清圖卡，用清晰、慢速的發(fā)音帶讀。然后進(jìn)行“快閃猜詞”游戲：快速閃過圖卡，學(xué)生搶答。接著，將詞匯融入句型框架，進(jìn)行“廚師應(yīng)答”練習(xí)。教師手持菜單，邀請學(xué)生：“Askmeforsomethingonthemenu!”當(dāng)學(xué)生說出“CanIhavesome...?”時，教師快速查看手中的“庫存清單”（預(yù)設(shè)某些物品“售罄”），自然地引出否定回答“Sorry,youcan’t.Wedon’thave...”。將其板書，并與“Yes,youcan.”并列。

學(xué)生活動：跟隨“廚師”認(rèn)讀新單詞，參與“快閃猜詞”游戲，鞏固詞匯音形義的聯(lián)系。主動使用新學(xué)的單詞代入句型向“廚師”點(diǎn)餐，并聆聽教師的兩種不同答語，初步建立完整對話回合的概念。some...?標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯識別：能否在游戲環(huán)節(jié)快速、準(zhǔn)確地讀出或說出圖片對應(yīng)的英文單詞。2.句型整合：能否將新學(xué)的詞匯正確代入“CanIhavesome...?”的句型中，做到詞不離句。3.聽力理解：能否聽懂教師“Yes”或“Sorry”的答語，并做出相應(yīng)的反應(yīng)（如開心或表示理解）。I...?成知識、思維、方法清單：★核心詞匯積累：soup（湯，不可數(shù)），sweets（糖果，常復(fù)數(shù)），bread（面包，不可數(shù)），biscuit（餅干，可數(shù)）。記憶提示：聯(lián)系實(shí)物或圖片記憶，比單純背單詞有效得多?！锿暾麑υ捊Y(jié)構(gòu)：點(diǎn)餐的基本對話回合是：請求（CanI...?）—應(yīng)答（Yes/Sorry）—感謝（Thankyou）。我們先把前兩步走穩(wěn)。?文化/生活提示：在真實(shí)點(diǎn)餐時，如果遇到?jīng)]有的物品，服務(wù)員通常會說“Sorry,wedon’thaveit.”或“It‘ssoldout.”，所以聽到“Sorry,youcan’t.”不用難過哦！

（為控制篇幅，任務(wù)三至任務(wù)五簡述核心設(shè)計(jì)）

任務(wù)三：機(jī)械到意義——句型操練與內(nèi)化教師活動組織“鏈條問答”、“擲骰子選食物”等游戲。學(xué)生活動進(jìn)行小組間問答接力。清單聚焦：熟練度提升、糾音重點(diǎn)。

任務(wù)四：情境中運(yùn)用——微型對話創(chuàng)編教師活動提供分層任務(wù)單，巡視指導(dǎo)。學(xué)生活動小組合作，選擇場景和菜單，編寫45句對話。清單聚焦：分層支持、合作學(xué)習(xí)。

任務(wù)五：展示與互評——交際成果初顯教師活動邀請小組展示，組織“小觀眾”依據(jù)簡單量表評價。學(xué)生活動展示對話，觀看并評價。清單聚焦：評價引導(dǎo)、綜合語用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，并提供及時反饋?；A(chǔ)層：完成“聽音連線”練習(xí)，將聽到的句子（如“CanIhavesomesoup?”）與對應(yīng)的圖片或答語連線。綜合層：觀看一段有細(xì)微錯誤的點(diǎn)餐動畫（如用錯“a”和“some”），以“小小偵探”身份找出錯誤并糾正。挑戰(zhàn)層：提供一份更豐富的“國際美食節(jié)”菜單（含pizza,noodles,juice等拓展詞），嘗試與同伴創(chuàng)編一個包含詢問價格“Howmuch?”的更長對話。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件現(xiàn)場核對；綜合層采取小組討論后全班分享，教師總結(jié)常見錯誤；挑戰(zhàn)層邀請自愿者展示，教師著重表揚(yáng)其綜合運(yùn)用與創(chuàng)新精神，并對語言進(jìn)行精煉提升。例如，在學(xué)生展示后說：“Great!Youevenaskedabouttheprice!That‘sverypractical.Wecansay‘CanIhavesomepizza,please?Howmuchisit?’Let‘spracticethisnewsentencetogether!”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師指著黑板上的核心句型與詞匯，問：“今天，我們成為‘點(diǎn)餐小達(dá)人’的秘密武器是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊說句型，并回顧相關(guān)詞匯。鼓勵學(xué)生用簡單的思維導(dǎo)圖（中心詞“Food”，分支“Sentence”、“Words”、“Manners”）在任務(wù)單背面進(jìn)行梳理。方法提煉：提問：“我們是怎么學(xué)會點(diǎn)餐的？是先學(xué)句子，再學(xué)單詞，然后……？”幫助學(xué)生回顧“情境中學(xué)、游戲中學(xué)、合作中學(xué)”的過程。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀課文對話，并模仿錄音語音語調(diào)。2.拓展性作業(yè)：用今天學(xué)的句型和至少3種食物，與家人或朋友進(jìn)行一次模擬點(diǎn)餐，并錄音。3.探究性作業(yè)：查一查，中餐里“米飯”、“面條”用英語怎么說？它們在和“some”搭配時，是可數(shù)還是不可數(shù)呢？下節(jié)課帶來你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)have...?業(yè)：1.聽讀跟讀Module4Unit1課文至少5遍，注意模仿“CanIhave...?”的語調(diào)。2.抄寫核心句型“CanIhavesomesoup?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”兩遍，并默寫一遍。some...作業(yè)：完成一項(xiàng)“家庭點(diǎn)餐員”小任務(wù)：在晚餐前，用英語向家人詢問“CanIhavesome...(菜名)?”并記錄下家人的反應(yīng)（可以是中文）。可以用圖畫或簡單文字記錄在作業(yè)本上。some...?創(chuàng)造性作業(yè)：設(shè)計(jì)一張你夢想中的“周末野餐菜單”（MyPicnicMenu），用英文列出至少5種食物和飲料，并嘗試為你最喜歡的兩種物品配上“CanIhavesome...?”的對話氣泡。七、本節(jié)知識清單及拓展...

★核心交際句型：CanIhavesome+食物/飲料?功能：用于禮貌地請求得到某種食物或飲料。例句：CanIhavesomebread?使用要點(diǎn)：這是疑問句，要用升調(diào)。some后面既可接不可數(shù)名詞，也可接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)?？隙ù鹫Z：Yes,youcan.可以伴隨遞東西的動作。否定答語：Sorry,youcan’t.(Wedon‘thave...)語用含義：表示無法滿足請求，通常不是主觀拒絕，需禮貌回應(yīng)“Thankyouanyway.”

★重點(diǎn)詞匯（食物類）：soup/su?p/：湯（不可數(shù)名詞）。搭配：somesoup,abowlofsoup（一碗湯）。bread/bred/：面包（不可數(shù)名詞）。搭配：somebread,apieceofbread（一片面包）。biscuit/?b?sk?t/：餅干（可數(shù)名詞）。復(fù)數(shù)：biscuits。搭配：abiscuit,somebiscuits。sweets/swi?ts/：糖果（通常用復(fù)數(shù)形式）。單顆糖是asweet。搭配：somesweets,abagofsweets。?易混點(diǎn)：food（食物，總稱，不可數(shù)），fruit（水果，通常作不可數(shù)，表示種類時可數(shù)），它們前面也常用some。

▲禮貌用語拓展：提出請求時，句首或句尾加上“Please”會更禮貌：Please,canIhavesomewater?或CanIhavesomewater,please?得到東西后一定要說：Thankyou.get...?like...快餐店點(diǎn)餐，常用“CanIget...?”或“I‘dlike...”，和我們今天學(xué)的“CanIhave...?”意思相近，都是很地道的表達(dá)。在家里向父母要東西，用“CanIhave...?”非常合適。

▲名詞的可數(shù)與不可數(shù)：這是一個重要的語法概念。簡單區(qū)分：不可數(shù)名詞（如水water、面包bread、米飯rice）一般沒有復(fù)數(shù)形式，前面不能直接加a/an；可數(shù)名詞（如蘋果apple、餅干biscuit）可以有單復(fù)數(shù)變化。在“CanIhavesome...?”中，無論名詞可數(shù)與否，都用“some”，這是本課一個很友好的規(guī)則！八、教學(xué)反思

假設(shè)本次教學(xué)實(shí)施完畢，我將從以下幾個方面進(jìn)行復(fù)盤。首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的表現(xiàn)來看，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確完成“聽音連線”基礎(chǔ)題，表明核心句型的音義匹配基本達(dá)成。小組展示環(huán)節(jié)，約70%的小組能完成一個結(jié)構(gòu)完整、用詞正確的微型對話，能力目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。然而，在對話的流暢度、表情與肢體語言的配合上，僅有少數(shù)小組表現(xiàn)突出，說明將知識轉(zhuǎn)化為自然交際能力仍需更多情境浸潤。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在使用“Please”和“Thankyou”上表現(xiàn)積極，但多屬模仿性使用，其內(nèi)在的禮貌意識是否真正建立，需在后續(xù)日常教學(xué)中持續(xù)觀察和強(qiáng)化。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與“饑餓”情境迅速抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動性問題明確有效。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本遵循了從理解、操練到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。其中，“任務(wù)二”通過教師扮演廚師引出否定回答，比直接講授更自然，學(xué)生印象深刻?！叭蝿?wù)四”的分層任務(wù)單設(shè)計(jì)照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇挑戰(zhàn)組的部分學(xué)生在整合語言時仍有困難，他們需要的或許不是一個空白的框架，而是一些可供選擇的“語言零件庫”（如額外的句式和詞匯提示）。這提示我，差異化支持的粒度可以更細(xì)。

對不同層次學(xué)生的剖析：學(xué)優(yōu)生在“挑戰(zhàn)層”活動中展現(xiàn)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲和一定的創(chuàng)新思維（如嘗試加入“Howmuch?”），但對語言的準(zhǔn)確性自我監(jiān)控不足，常出現(xiàn)“CanIhavea