一、開(kāi)篇：為何要在小學(xué)科學(xué)教育中融入美育？演講人01開(kāi)篇：為何要在小學(xué)科學(xué)教育中融入美育？02科學(xué)與美育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)：重新認(rèn)識(shí)科學(xué)之美03美育融入的四大實(shí)施路徑：從理論到實(shí)踐的落地04實(shí)踐反思與展望：科學(xué)美育的“生長(zhǎng)力”05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為“美的啟蒙之旅”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的美育融入有效方法課件01開(kāi)篇：為何要在小學(xué)科學(xué)教育中融入美育？開(kāi)篇：為何要在小學(xué)科學(xué)教育中融入美育？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我常被一個(gè)問(wèn)題觸動(dòng)：當(dāng)我們?cè)谡n堂上講解“物質(zhì)的變化”“能量”“工具與技術(shù)”這些抽象概念時(shí)，學(xué)生眼中的光是否僅停留在“知道了”的層面？直到三年前，我在批改《微小世界》單元的觀察記錄時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不僅用文字描述了洋蔥表皮細(xì)胞的排列，還附上了水彩畫(huà)——深淺不一的紫色圓點(diǎn)像星星般鑲嵌在透明網(wǎng)格中。那一刻我突然意識(shí)到：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，絕不僅是培養(yǎng)“知識(shí)的搬運(yùn)工”，更要喚醒學(xué)生對(duì)世界本質(zhì)之美的感知力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，其中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”維度強(qiáng)調(diào)“保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情”。而美育，正是連接“知識(shí)習(xí)得”與“情感共鳴”的橋梁。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)“美”的感知從直觀表象（顏色、形狀）逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在規(guī)律（結(jié)構(gòu)、邏輯），這與科學(xué)教育中“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知路徑高度契合?？茖W(xué)中的對(duì)稱(chēng)美、簡(jiǎn)潔美、和諧美，恰好能滿(mǎn)足這一階段學(xué)生對(duì)“意義感”的深層需求。02科學(xué)與美育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)：重新認(rèn)識(shí)科學(xué)之美科學(xué)與美育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)：重新認(rèn)識(shí)科學(xué)之美要談“融入”，必先明確“融什么”?？茖W(xué)教育中的美育資源，絕非牽強(qiáng)附會(huì)的“外在裝飾”，而是科學(xué)本身蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)。我將其歸納為三類(lèi)核心美學(xué)特征，這些特征貫穿六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的主要單元（表1）：|科學(xué)美學(xué)特征|具體表現(xiàn)|對(duì)應(yīng)教材單元||--------------|----------|--------------||結(jié)構(gòu)之美|物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的規(guī)律性排列（如晶體）、生態(tài)系統(tǒng)的層級(jí)嵌套（如食物鏈）|微小世界、生物與環(huán)境||邏輯之美|公式定理的簡(jiǎn)潔表達(dá)（如能量轉(zhuǎn)換公式）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)推理|能量、工具與技術(shù)|科學(xué)與美育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)：重新認(rèn)識(shí)科學(xué)之美|創(chuàng)造之美|技術(shù)發(fā)明的功能與形式統(tǒng)一（如古代工具設(shè)計(jì)）、科學(xué)探究的創(chuàng)新過(guò)程|工具與技術(shù)、科學(xué)探究實(shí)踐|結(jié)構(gòu)之美：從“觀察現(xiàn)象”到“發(fā)現(xiàn)秩序”以“微小世界”單元為例，當(dāng)學(xué)生用顯微鏡觀察到葉肉細(xì)胞中的葉綠體像綠色寶石般均勻分布，或食鹽晶體呈現(xiàn)規(guī)則的立方體結(jié)構(gòu)時(shí)，這種“無(wú)序中的有序”本身就是最生動(dòng)的美學(xué)教材。我曾帶領(lǐng)學(xué)生制作“晶體生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”：將飽和硫酸銅溶液滴在載玻片上，靜置24小時(shí)后觀察晶體形態(tài)。有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)日記中寫(xiě)道：“藍(lán)色的晶體像小金字塔一樣層層疊疊，原來(lái)微觀世界的規(guī)則比樂(lè)高積木還完美！”這種對(duì)“秩序感”的發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上就是審美能力的萌芽。邏輯之美：從“記憶結(jié)論”到“欣賞智慧”六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)涉及“能量”單元，其中“能量轉(zhuǎn)換”是核心概念。當(dāng)學(xué)生理解“電能→光能→熱能”的轉(zhuǎn)換過(guò)程時(shí)，若僅停留在“記住公式”，便錯(cuò)失了邏輯之美的體驗(yàn)。我嘗試用“詩(shī)歌類(lèi)比法”：將能量轉(zhuǎn)換比作“一首循環(huán)的詩(shī)——電池是藏起的韻腳，燈泡是綻放的詩(shī)行，熱量是余音繞梁”。學(xué)生在創(chuàng)作類(lèi)似的能量轉(zhuǎn)換短詩(shī)時(shí)，不僅深化了對(duì)概念的理解，更體會(huì)到科學(xué)邏輯與語(yǔ)言韻律的共通性。創(chuàng)造之美：從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“致敬智慧”“工具與技術(shù)”單元中，教材會(huì)介紹古代工具（如石斧、紡車(chē)）與現(xiàn)代工具（如杠桿、滑輪）。我引導(dǎo)學(xué)生從“功能”與“形式”兩個(gè)維度分析工具設(shè)計(jì)：石斧的弧形刃口既符合力學(xué)原理，又呈現(xiàn)自然流暢的曲線；紡車(chē)的木質(zhì)齒輪大小搭配，既有傳動(dòng)效率，又具對(duì)稱(chēng)美感。有學(xué)生在調(diào)研后感嘆：“原來(lái)古人造工具時(shí)，不僅想著‘好不好用’，還想著‘好不好看’，這就是最早的‘設(shè)計(jì)美學(xué)’吧！”03美育融入的四大實(shí)施路徑：從理論到實(shí)踐的落地美育融入的四大實(shí)施路徑：從理論到實(shí)踐的落地明確了“融什么”，接下來(lái)要解決“怎么融”。結(jié)合六年教學(xué)實(shí)踐與課例研究，我總結(jié)出“目標(biāo)融合-內(nèi)容挖掘-方法創(chuàng)新-評(píng)價(jià)多元”的四維實(shí)施框架，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成“感知美-理解美-創(chuàng)造美”的完整閉環(huán)。目標(biāo)融合：將“審美體驗(yàn)”納入科學(xué)教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)多圍繞“知識(shí)、能力、態(tài)度”設(shè)計(jì)，融入美育后，需增加“審美”維度。以“生物與環(huán)境”單元《食物鏈和食物網(wǎng)》一課為例，原目標(biāo)為“能畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈，理解生物間的食物聯(lián)系”；融入美育后，目標(biāo)調(diào)整為：知識(shí)：能準(zhǔn)確繪制食物鏈，識(shí)別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；能力：通過(guò)分析食物網(wǎng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性；態(tài)度：體會(huì)生物間“相互依存”的和諧之美；審美：能用圖形、符號(hào)或詩(shī)歌等形式，創(chuàng)造性呈現(xiàn)食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)美。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，使美育從“附加任務(wù)”變?yōu)椤昂诵哪繕?biāo)”，教師在備課中會(huì)主動(dòng)尋找美學(xué)切入點(diǎn)。內(nèi)容挖掘：深度開(kāi)發(fā)教材中的隱性美育資源六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材看似以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“技術(shù)與工程”為主線，實(shí)則處處隱含美育線索。關(guān)鍵在于教師能否“用美學(xué)的眼睛”重新解讀教材（表2）：|教材單元|顯性知識(shí)|隱性美育資源|挖掘方法||----------|----------|--------------|----------||微小世界|細(xì)胞結(jié)構(gòu)、晶體形態(tài)|微觀世界的秩序美、對(duì)稱(chēng)美|顯微鏡觀察+藝術(shù)記錄（科學(xué)繪畫(huà)、拼貼畫(huà)）||能量|能量形式與轉(zhuǎn)換|能量流動(dòng)的動(dòng)態(tài)美、守恒美|動(dòng)態(tài)可視化（動(dòng)畫(huà)模擬）+詩(shī)歌創(chuàng)作|內(nèi)容挖掘：深度開(kāi)發(fā)教材中的隱性美育資源|工具與技術(shù)|工具的結(jié)構(gòu)與功能|技術(shù)設(shè)計(jì)的功能美、人文美|古今工具對(duì)比+設(shè)計(jì)改良（兼顧功能與美觀）||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的組成|生物與環(huán)境的和諧美、平衡美|生態(tài)瓶制作+觀察日記（文字+繪畫(huà)）|以“微小世界”單元《觀察洋蔥表皮細(xì)胞》為例，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)”，但我增加了“科學(xué)繪畫(huà)”環(huán)節(jié)：學(xué)生用彩鉛繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，要求標(biāo)注名稱(chēng)的同時(shí)，注意色彩層次（如細(xì)胞壁用淺灰色，細(xì)胞質(zhì)用淡粉色）。有學(xué)生問(wèn)：“為什么一定要畫(huà)得好看？”我回答：“科學(xué)家記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，不僅要準(zhǔn)確，還要讓讀者感受到觀察對(duì)象的美。就像達(dá)爾文在《物種起源》中繪制的藤壺插圖，既是科學(xué)記錄，也是藝術(shù)作品?！边@種引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到，科學(xué)與藝術(shù)在“記錄真實(shí)”上是相通的。方法創(chuàng)新：構(gòu)建“多感官參與”的審美化教學(xué)模式六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡”，因此美育融入需借助多感官體驗(yàn)，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可表達(dá)的審美對(duì)象。我常用以下三種方法：方法創(chuàng)新：構(gòu)建“多感官參與”的審美化教學(xué)模式視覺(jué)美育：用“科學(xué)可視化”激活審美感知微觀可視化：利用電子顯微鏡照片、3D建模軟件（如ZBrush）展示細(xì)胞、晶體的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀感受“秩序之美”。例如，在講解“物質(zhì)的變化”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)模擬蠟燭燃燒時(shí)分子的斷裂與重組，學(xué)生形容“像金色的小精靈在跳舞”。宏觀可視化：通過(guò)衛(wèi)星地圖、延時(shí)攝影展示生態(tài)系統(tǒng)的變化（如森林四季更替），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)平衡之美”。我曾帶學(xué)生拍攝校園池塘的“24小時(shí)生態(tài)記錄”，從清晨的露珠到傍晚的蜻蜓，學(xué)生用拼圖的方式呈現(xiàn)，直呼“原來(lái)我們的池塘這么美！”2.聽(tīng)覺(jué)美育：用“科學(xué)聲音”引發(fā)情感共鳴科學(xué)中的聲音不僅是“現(xiàn)象”，更是“美的載體”。例如：在“能量”單元講解“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生用不同材料（金屬、木頭、玻璃）制作“發(fā)聲樂(lè)器”，通過(guò)敲擊聆聽(tīng)音色差異，體會(huì)“振動(dòng)頻率與音色的美學(xué)關(guān)聯(lián)”；方法創(chuàng)新：構(gòu)建“多感官參與”的審美化教學(xué)模式視覺(jué)美育：用“科學(xué)可視化”激活審美感知在“生物與環(huán)境”單元觀察昆蟲(chóng)時(shí)，錄制蟬鳴、蟋蟀叫的音頻，結(jié)合古詩(shī)詞（如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”），讓學(xué)生感受“自然聲音的詩(shī)意美”。方法創(chuàng)新：構(gòu)建“多感官參與”的審美化教學(xué)模式實(shí)踐美育：用“科學(xué)創(chuàng)作”實(shí)現(xiàn)審美表達(dá)“做中學(xué)”是科學(xué)教育的核心，而“創(chuàng)作中學(xué)”則是美育融入的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)：科學(xué)繪畫(huà)：要求學(xué)生用“科學(xué)+藝術(shù)”的語(yǔ)言記錄觀察（如用點(diǎn)線面表現(xiàn)晶體結(jié)構(gòu)，用漸變色表現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換）；科學(xué)戲劇：將科學(xué)史、科學(xué)原理改編成小劇場(chǎng)（如“顯微鏡的發(fā)明”“食物鏈的故事”），學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì)科學(xué)探索的人文美；科學(xué)設(shè)計(jì)：開(kāi)展“最美工具”設(shè)計(jì)比賽，要求作品既符合科學(xué)原理（如杠桿省力），又具備美觀性（如對(duì)稱(chēng)造型、環(huán)保材料）。去年有學(xué)生設(shè)計(jì)的“可調(diào)節(jié)角度的花盆支架”，既利用了三角形穩(wěn)定性，又采用了流線型外觀，最終被學(xué)?；ǚ坎杉{使用。評(píng)價(jià)多元：建立“知識(shí)-能力-審美”三維評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重“知識(shí)掌握”與“實(shí)驗(yàn)操作”，融入美育后，需增加對(duì)“審美感知力”“審美表達(dá)力”的評(píng)價(jià)。我設(shè)計(jì)了“科學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，包含以下內(nèi)容：知識(shí)與技能：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、概念圖、單元測(cè)試；過(guò)程與方法：觀察記錄（文字+繪畫(huà)）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；情感與審美：科學(xué)繪畫(huà)作品、科學(xué)戲劇劇本、審美反思日記。例如，在“微小世界”單元結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅看學(xué)生是否準(zhǔn)確描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還要看其科學(xué)繪畫(huà)是否體現(xiàn)“秩序感”（如排列是否整齊、色彩是否協(xié)調(diào)）；在“工具與技術(shù)”單元，評(píng)價(jià)學(xué)生的工具設(shè)計(jì)時(shí)，“功能合理性”與“外觀美觀性”各占50%權(quán)重。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生真正意識(shí)到“科學(xué)之美”是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。04實(shí)踐反思與展望：科學(xué)美育的“生長(zhǎng)力”實(shí)踐反思與展望：科學(xué)美育的“生長(zhǎng)力”過(guò)去三年，我在所帶的3個(gè)六年級(jí)班級(jí)中開(kāi)展科學(xué)美育實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（n=120）發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生表示“更愿意上科學(xué)課”，85%的學(xué)生能主動(dòng)用繪畫(huà)、詩(shī)歌等形式記錄科學(xué)觀察，78%的家長(zhǎng)反饋孩子“更關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，且能說(shuō)出其中的‘美’”。這些數(shù)據(jù)印證了一個(gè)結(jié)論：科學(xué)與美育的融合，不是“為美而美”的形式主義，而是真正喚醒了學(xué)生對(duì)科學(xué)的“情感聯(lián)結(jié)”。當(dāng)然，實(shí)踐中也遇到一些挑戰(zhàn)：部分教師認(rèn)為“美育是美術(shù)課的任務(wù)”，對(duì)科學(xué)中的美育資源挖掘不夠深入；少數(shù)學(xué)生因繪畫(huà)能力不足，在科學(xué)繪畫(huà)中產(chǎn)生挫敗感。針對(duì)這些問(wèn)題，我嘗試通過(guò)“教師工作坊”分享科學(xué)美育課例，幫助教師建立“科學(xué)即美學(xué)”的認(rèn)知；對(duì)繪畫(huà)能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)用“符號(hào)記錄”（如用○代表細(xì)胞，→表示能量流動(dòng)），重點(diǎn)關(guān)注“審美表達(dá)的獨(dú)特性”而非“技巧的完美性”。05結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為“美的啟蒙之旅”結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為“美的啟蒙之旅”站在2025年的教育起點(diǎn)回望，我更深切地理解：科學(xué)教育中的美育融入，本質(zhì)上是“用美