1.1政策與時代的雙重呼應演講人011政策與時代的雙重呼應022學科特性的天然契合031科學認知：構(gòu)建"環(huán)境問題"的底層邏輯042德育滲透：培育"我是環(huán)境責任人"的主體意識053實踐驅(qū)動：讓環(huán)保責任從"認知"走向"行動"061學生的變化：從"知"到"行"的跨越072教師的啟示：科德融合需要"雙螺旋"成長083未來的展望：讓環(huán)保責任成為終身課題目錄2025小學六年級科學上冊科德融合環(huán)保責任教育課件作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：真正的科學教育不應止步于知識傳遞，更要在孩子心中播下責任的種子。當2025版小學科學教材將"科德融合"作為核心編寫理念時，我意識到這是一次將科學探究與德育滲透深度融合的絕佳契機。本課件以六年級上冊"地球與宇宙科學"領域為載體，圍繞"環(huán)保責任教育"展開，力求通過科學知識的具象化學習、德育價值的隱性滲透、實踐行動的真實驅(qū)動，讓環(huán)保責任從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的成長印記。一、課程背景與設計邏輯：為何要在六年級開展科德融合環(huán)保責任教育？011政策與時代的雙重呼應1政策與時代的雙重呼應2022年《義務教育科學課程標準》明確提出"加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系"，2023年《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設指導綱要》更強調(diào)"將生態(tài)文明教育貫穿義務教育全過程"。六年級學生正值11-12歲的價值觀形成關鍵期，此時通過科學課程滲透環(huán)保責任教育，既是落實國家"雙碳"戰(zhàn)略的基礎工程，也是培養(yǎng)"有責任感的未來公民"的必然要求。我曾在2024年參與"長三角中小學環(huán)境教育聯(lián)合調(diào)研"，數(shù)據(jù)顯示：85%的六年級學生能說出3種以上環(huán)境問題（如霧霾、塑料污染、生物多樣性減少），但僅32%能將"日常行為"與"環(huán)境影響"建立直接聯(lián)系。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識到：孩子不缺環(huán)保知識，缺的是"我與環(huán)境休戚與共"的責任認知，更缺"從知道到行動"的實踐路徑——這正是科德融合的發(fā)力點。022學科特性的天然契合2學科特性的天然契合科學課程的核心是"探究真實世界的規(guī)律"，而環(huán)保責任的本質(zhì)是"基于規(guī)律的主動擔當"。六年級上冊"我們的地球"單元（含"地球的結(jié)構(gòu)""自然資源""人類活動對環(huán)境的影響"等內(nèi)容），恰好提供了從"認知環(huán)境"到"反思行為"再到"承擔責任"的完整邏輯鏈。例如：學習"巖石與土壤"時，可聯(lián)系"過度開采導致的水土流失"；探究"水的循環(huán)"時，可延伸"水污染對循環(huán)系統(tǒng)的破壞"；分析"大氣層"時，可討論"溫室氣體排放與全球變暖"。這種"知識-問題-責任"的遞進設計，讓科學探究成為德育滲透的載體，讓責任教育獲得科學理性的支撐。031科學認知：構(gòu)建"環(huán)境問題"的底層邏輯1科學認知：構(gòu)建"環(huán)境問題"的底層邏輯六年級學生的思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，要讓環(huán)保責任落地，首先需幫助他們建立"現(xiàn)象-原因-影響"的科學認知框架。1.1用數(shù)據(jù)說話：讓環(huán)境問題可量化我在教學"人類活動對環(huán)境的影響"一課時，會引入兩組對比數(shù)據(jù)：全球每分鐘消耗100萬個塑料瓶，其中僅9%被回收；中國每年因水土流失損失的土壤約50億噸，相當于全國耕地被剝?nèi)?厘米表土。這些數(shù)據(jù)并非簡單堆砌，而是通過"計算活動"轉(zhuǎn)化為學生的切身體驗："如果每個同學每天用1個塑料瓶，我們班一年會產(chǎn)生多少塑料垃圾？這些垃圾需要多少年才能降解？"當學生算出"50人班級一年產(chǎn)生1.8萬個塑料瓶，降解需4500年"時，課堂瞬間安靜——數(shù)字的沖擊，讓"白色污染"從課本上的名詞變成了與自己直接相關的負擔。1.2用實驗探究：揭示環(huán)境問題的因果鏈科學探究是最有效的認知工具。在"水污染的危害"教學中，我設計了分層實驗：基礎層：觀察不同濃度污水（清水、1:100污水、1:10污水）中金魚的存活狀態(tài)；進階層：測量污水中的pH值、溶解氧含量，分析數(shù)據(jù)與生物狀態(tài)的關聯(lián)；反思層：討論"生活中哪些行為會導致污水產(chǎn)生？如果這些污水排入河流，會如何影響我們的生活？"當學生看到1:10污水中的金魚30分鐘內(nèi)出現(xiàn)浮頭、翻白現(xiàn)象時，他們自然意識到："原來我隨手倒的洗潔精水，可能害死河里的魚。"這種通過實證建立的因果認知，比單純的說教更具說服力。042德育滲透：培育"我是環(huán)境責任人"的主體意識2德育滲透：培育"我是環(huán)境責任人"的主體意識科德融合的關鍵，是將科學認知轉(zhuǎn)化為情感認同與責任擔當。我在教學中設計了三個遞進的德育滲透維度：2.1情感共鳴：從"他者視角"轉(zhuǎn)向"主體視角"六年級學生已具備一定的同理心，可通過"角色代入"激發(fā)情感共鳴。例如，在"生物多樣性"教學中，我會播放微紀錄片《最后一只白鱀豚》，并設計"如果我是淇淇（最后一只白鱀豚）"的角色扮演活動：01"我是淇淇，從小在長江里游弋?？珊髞恚洿穆菪龢顐宋业耐?，污水讓我呼吸困難，漁網(wǎng)纏住了我的尾巴……現(xiàn)在，我獨自在水族館里，再也聽不到同類的聲音……"02當學生用第一人稱講述"淇淇"的故事時，有個男孩紅著眼眶說："原來我們的每一次破壞，都是在奪走其他生命的家。"這種情感觸動，讓"保護生物多樣性"從口號變成了"我不想讓它們孤獨"的樸素愿望。032.2價值澄清：在矛盾中辨析責任邊界環(huán)保責任教育不能回避現(xiàn)實矛盾。我曾在"自然資源的利用"單元設計"兩難情境討論"：情境1：山區(qū)村莊為發(fā)展經(jīng)濟砍伐20畝天然林，種植經(jīng)濟林，年收入增加50%，但水土流失風險上升；情境2：城市為治理霧霾限制私家車出行，部分市民認為"影響生活便利"，反對政策。學生通過小組辯論，逐漸認識到："環(huán)保不是反對發(fā)展，而是要找到'可持續(xù)'的平衡點""每個人的便利都可能以環(huán)境為代價，責任就是學會克制過度的需求"。這種價值辨析，讓環(huán)保責任從"非黑即白"的道德評判，轉(zhuǎn)化為"理性權(quán)衡后的主動選擇"。2.3榜樣引領：從"他人故事"到"身邊行動"我常收集"身邊的環(huán)保榜樣"案例：社區(qū)里堅持20年垃圾分類的張奶奶，用廢舊塑料瓶制作花盆的美術老師，自發(fā)組織"江灘凈灘"的五年級學長……在"環(huán)保責任在身邊"主題課上，我會邀請這些榜樣分享："張奶奶說，剛開始分類總被鄰居笑話'多事兒'，但她想'要是人人都嫌麻煩，那我們的小區(qū)永遠干凈不了'；五年級的小林說，第一次看到江灘上的塑料垃圾像'給長江系了條臟圍巾'，從此他每周都去撿。"這些真實的故事讓學生明白：環(huán)保責任不是"英雄的壯舉"，而是"普通人的堅持"。課后，班里自發(fā)成立了"綠芽環(huán)保小隊"，從監(jiān)督教室垃圾分類開始，逐步擴展到校園綠化帶維護、社區(qū)環(huán)保宣傳——這正是德育滲透最動人的成果。053實踐驅(qū)動：讓環(huán)保責任從"認知"走向"行動"3實踐驅(qū)動：讓環(huán)保責任從"認知"走向"行動"蘇霍姆林斯基說："沒有實踐的教育，就像沒有根的樹。"我將課堂延伸至真實生活，設計了"三階實踐體系"，讓環(huán)保責任在行動中生根。3.1微觀行動：個人生活中的責任擔當從"最小行動單元"入手，設計"21天環(huán)保打卡"：基礎任務：自帶水杯、雙面用紙、隨手關燈；進階任務：記錄家庭一周用水/用電量，提出節(jié)能方案；創(chuàng)意任務：用廢舊物品制作實用工具（如塑料瓶變花盆、紙箱變收納盒）。我曾跟蹤一個學生的打卡記錄：第一周，他因忘記帶水杯被"扣分"，但媽媽提醒他"上次你說要保護森林，造紙需要砍樹哦"；第二周，他開始主動檢查家里的電器是否待機；第三周，他用舊T恤給家里的寵物做了件小衣服。21天后，他在總結(jié)中寫道："原來環(huán)保不是大事，就是我每天多做一步的小事。"3.2中觀行動：校園社區(qū)的責任共建結(jié)合學校"綠色校園"創(chuàng)建，組織"校園環(huán)境診斷"項目：分組調(diào)查：垃圾投放點的分類準確率、綠化帶的植物多樣性、衛(wèi)生間的用水浪費情況；數(shù)據(jù)分析：用圖表呈現(xiàn)問題（如"可回收垃圾桶中混雜60%廚余垃圾"）；解決方案：設計分類引導標識、發(fā)起"綠植認養(yǎng)"活動、制作"節(jié)水小貼士"。當學生的"衛(wèi)生間節(jié)水裝置"（用飲料瓶做的緩流閥）被學校采納，當他們設計的"垃圾分類積分墻"讓班級分類準確率從58%提升到92%時，那種"我的行動有價值"的成就感，比任何獎勵都更能強化責任意識。3.3宏觀行動：社會議題的責任參與六年級學生已具備初步的社會參與能力，可引導他們關注更廣泛的環(huán)境議題。例如，結(jié)合"世界地球日"，組織"給市長的環(huán)保建議信"活動：前期調(diào)研：通過訪談、問卷了解社區(qū)居民最關注的環(huán)境問題（如垃圾分類執(zhí)行難、公共綠地不足）；科學論證：查閱資料，提出可行性方案（如"推廣社區(qū)垃圾分類指導員""將閑置空地改造為口袋公園"）；成果呈現(xiàn)：撰寫建議信，通過"市長信箱"提交，部分優(yōu)秀建議還會在社區(qū)公告欄展示。去年，我們班的"關于在社區(qū)增設舊衣回收箱"的建議被采納，當學生收到社區(qū)的反饋函時，有個女孩說："原來我們的聲音真的能改變環(huán)境！"這種"公民參與"的體驗，讓環(huán)保責任從"個人行為"升華為"社會擔當"。061學生的變化：從"知"到"行"的跨越1學生的變化：從"知"到"行"的跨越經(jīng)過一學期的科德融合教學，班級環(huán)保責任意識調(diào)查顯示："認為環(huán)保與自己密切相關"的學生從61%上升到93%；"能主動踐行環(huán)保行為"的學生從42%上升到87%；"愿意向他人宣傳環(huán)保"的學生從28%上升到79%。更讓我感動的是細節(jié)：課間，學生會自發(fā)撿起地上的廢紙；午餐時，"光盤行動"成了默認規(guī)則；家長反饋，孩子開始監(jiān)督家人"電池不能亂扔""買菜要帶布袋"。這些變化，正是科德融合教育最生動的注腳。072教師的啟示：科德融合需要"雙螺旋"成長2教師的啟示：科德融合需要"雙螺旋"成長壹作為教師，我深刻體會到：科德融合不是"科學+德育"的簡單疊加，而是"知識邏輯"與"價值邏輯"的深度交織。這要求我們：肆更要以自身的環(huán)保行為成為學生的榜樣（我堅持2年自帶餐盒上班，學生說"老師的餐盒比我的還舊，肯定是真愛環(huán)保"）。叁又要讓德育滲透回歸科學本質(zhì)（如用"生態(tài)系統(tǒng)平衡"解釋"為什么要保護每一個物種"）；貳既要深挖科學知識中的德育元素（如從"碳循環(huán)"引出"碳中和責任"）；083未來的展望：讓環(huán)保責任成為終身課題3未來的展望：讓環(huán)保責任成為終身課題環(huán)保責任教育沒有終點。六年級是小學的最后一年，更是終身責任的起點。我計劃在畢業(yè)季設計"環(huán)保責任傳承儀式"：畢業(yè)生將自己的"環(huán)保行動手冊"傳給學弟學妹；種下"責任樹"，約定每年回校記錄樹木生長與自身環(huán)保行動；錄制"給10年后自己的環(huán)保承諾"視頻，封存于學校"時間膠囊"。我希望，當這些孩子長大后，依然記得六年級科學課上的那個實驗、那場討論、那次行動——因為正是這些微小的種子，終將成長為守護地球的森林。結(jié)語3未來的展望：讓環(huán)保責任