教育心理學(xué)重點(diǎn)章節(jié)筆記匯編教育心理學(xué)作為連接心理學(xué)與教育學(xué)的橋梁，其核心價(jià)值在于揭示教育情境下學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理規(guī)律，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教育成效。本筆記匯編旨在梳理教育心理學(xué)核心章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為教育工作者提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的參考。第一章：心理發(fā)展與教育心理發(fā)展是個(gè)體從出生到成熟乃至衰老整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列有規(guī)律的心理變化。理解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行有效教育的前提。核心議題與教育啟示*發(fā)展的普遍性與差異性：個(gè)體心理發(fā)展存在共同的階段特征和順序性，例如認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展均遵循一定規(guī)律。教育者需把握這些普遍規(guī)律，同時(shí)正視并尊重學(xué)生在發(fā)展速度、水平、興趣特長(zhǎng)等方面的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教育。*關(guān)鍵期與敏感期：某些心理能力的發(fā)展在特定時(shí)期內(nèi)對(duì)環(huán)境刺激更為敏感，此時(shí)施以適宜的教育影響，效果最佳。教育者應(yīng)了解各年齡段學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，如語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)作技能形成等，提供豐富且適宜的環(huán)境與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。*認(rèn)知發(fā)展理論：不同學(xué)派對(duì)認(rèn)知發(fā)展的解釋各有側(cè)重。例如，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與階段發(fā)展的理論，提示我們教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升級(jí)；而關(guān)注社會(huì)文化互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展影響的理論，則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中成人引導(dǎo)（如“最近發(fā)展區(qū)”概念）和同伴合作的重要性，認(rèn)為高級(jí)心理功能的發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)。*社會(huì)性與人格發(fā)展：學(xué)生的自我意識(shí)、道德感、人際關(guān)系等社會(huì)性與人格特質(zhì)的發(fā)展，與認(rèn)知發(fā)展相互交織，共同塑造個(gè)體。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是人格的塑造。營(yíng)造積極、尊重、包容的班級(jí)氛圍，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)比較和自我評(píng)價(jià)，對(duì)其健康人格的形成至關(guān)重要。第二章：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，它試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，以及如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。主要流派及其教育意義*行為主義學(xué)習(xí)理論：該流派關(guān)注可觀察的行為變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或改變，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化（正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化）在塑造行為中的關(guān)鍵作用。其對(duì)教育實(shí)踐的啟示在于：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，通過(guò)小步驟、循序漸進(jìn)的方式教授復(fù)雜技能，以及運(yùn)用行為矯正技術(shù)改善學(xué)生的不良行為。*認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，涉及注意、感知、記憶、思維等。例如，信息加工模型將學(xué)習(xí)視為信息從環(huán)境輸入，經(jīng)過(guò)編碼、存儲(chǔ)，到最終提取應(yīng)用的流程；而強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有將新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，才能真正理解知識(shí)。認(rèn)知理論啟示教育者應(yīng)重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深度加工信息，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并教授有效的認(rèn)知策略。*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并非通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。這要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流，通過(guò)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)意義。*人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、需要、自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)心理需求，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能發(fā)揮、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其代表觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“全人”教育，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性。教育者應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造真誠(chéng)、接納、理解的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。第三章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)的類型與理論*內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和求知欲，是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的愉悅感和成就感所驅(qū)動(dòng)。外部動(dòng)機(jī)則是由學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的誘因（如獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、獲得贊許等）所引起。教育者應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)合理運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)，避免過(guò)度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)而削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。*主要?jiǎng)訖C(jī)理論：*需要層次理論：強(qiáng)調(diào)個(gè)體的基本需要（如生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重）得到滿足后，才能更好地追求自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要。教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本心理需求，營(yíng)造安全、關(guān)愛(ài)、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。*自我決定理論：認(rèn)為個(gè)體具有自主需要、能力需要和歸屬需要，這些內(nèi)在需要的滿足能促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和維持。教學(xué)中應(yīng)提供自主選擇的機(jī)會(huì)，給予勝任感反饋，建立良好的師生關(guān)系。*成就動(dòng)機(jī)理論：區(qū)分了追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型，設(shè)置難度適宜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，培養(yǎng)積極的成就導(dǎo)向。*歸因理論：探討學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果（成功或失敗）的原因解釋及其對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素（如努力、能力），將失敗歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素（如努力不足），有助于維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)*創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲：通過(guò)設(shè)置懸念、提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。*設(shè)置合理目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向：幫助學(xué)生設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為小步驟。*提供及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為：反饋應(yīng)具有針對(duì)性、及時(shí)性和建設(shè)性，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足。*合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，優(yōu)化外部誘因：獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)與學(xué)生的努力和成就掛鉤，避免濫用。懲罰應(yīng)審慎使用，注重引導(dǎo)。*培養(yǎng)積極的自我效能感：通過(guò)成功體驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的信心。*營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍：建立民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助與競(jìng)爭(zhēng)。第四章：知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、理解、記憶、應(yīng)用等一系列心智活動(dòng)，掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移則是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。知識(shí)的分類與學(xué)習(xí)過(guò)程*陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)：陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，如事實(shí)、概念、原理等；程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如技能、策略等。二者的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件有所不同，教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，同時(shí)注重二者的轉(zhuǎn)化與整合。*知識(shí)的理解：是知識(shí)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。促進(jìn)理解的方法包括：提供豐富的感性材料、引導(dǎo)學(xué)生積極思維（分析、比較、抽象、概括）、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征、將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。*知識(shí)的保持與遺忘：保持是知識(shí)的存儲(chǔ)，遺忘是記憶內(nèi)容不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。運(yùn)用記憶規(guī)律（如艾賓浩斯遺忘曲線提示的及時(shí)復(fù)習(xí)）、合理組織復(fù)習(xí)（分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)結(jié)合、多樣化復(fù)習(xí)方式）、深加工材料、運(yùn)用記憶術(shù)等，有助于提高知識(shí)保持效果，減少遺忘。學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)*遷移的類型：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移（積極影響）和負(fù)遷移（消極影響）；根據(jù)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平，可分為水平遷移和垂直遷移等。*影響遷移的因素：學(xué)習(xí)材料的共同要素、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)的概括水平、可利用性、穩(wěn)定性等）、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、學(xué)習(xí)策略的掌握等。*促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：*精選教材內(nèi)容，突出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和核心概念。*合理編排教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。*教授學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)和能力。*創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用相似的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。*注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第五章：技能的形成技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，分為操作技能和心智技能。技能的形成是學(xué)生能力發(fā)展的重要標(biāo)志。操作技能的形成與培養(yǎng)*操作技能的形成階段：通常包括操作定向（了解做什么、怎么做）、操作模仿（跟隨示范模仿動(dòng)作）、操作整合（將分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成整體）和操作熟練（動(dòng)作自動(dòng)化、精確化）。*培養(yǎng)要求：明確練習(xí)目的和要求，提供準(zhǔn)確的示范和講解，加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)（及時(shí)反饋、糾正錯(cuò)誤），合理安排練習(xí)時(shí)間和次數(shù)（分散練習(xí)與集中練習(xí)結(jié)合），幫助學(xué)生形成動(dòng)覺(jué)反饋。心智技能的形成與培養(yǎng)*心智技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。*心智技能的形成階段：相關(guān)理論認(rèn)為其形成需經(jīng)歷原型定向（了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)）、原型操作（借助實(shí)物或模型進(jìn)行操作）、原型內(nèi)化（將外部操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心智活動(dòng)）等階段。*培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，遵循心智技能形成的階段規(guī)律，提供原型示范和清晰的言語(yǔ)指導(dǎo)，正確運(yùn)用變式和比較，注重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。第六章：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略的分類*認(rèn)知策略：直接作用于學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部加工策略。*復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫、劃線等，旨在保持信息。*精細(xì)加工策略：如記憶術(shù)（諧音、聯(lián)想）、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)等，旨在加深對(duì)信息的理解。*組織策略：如列提綱、畫圖表（思維導(dǎo)圖、流程圖）、分類等，旨在構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。*元認(rèn)知策略：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和監(jiān)控策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與調(diào)控。*計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問(wèn)題等。*監(jiān)控策略：閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。*調(diào)節(jié)策略：根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，采取補(bǔ)救措施，如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀困難部分等。*資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。*時(shí)間管理策略：如制定時(shí)間表、設(shè)置優(yōu)先級(jí)等。*學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：如選擇安靜的地方學(xué)習(xí)、整理學(xué)習(xí)空間等。*努力管理策略：如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、歸因于努力、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。*尋求他人支持策略：如向教師、同學(xué)求助，利用學(xué)習(xí)小組等。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)*策略教學(xué)的原則：主體性原則（發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性）、內(nèi)化性原則（引導(dǎo)學(xué)生將策略內(nèi)化為自己的能力）、特定性原則（針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)）、生成性原則（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層加工）、有效監(jiān)控原則（指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控策略的運(yùn)用效果）、個(gè)人效能感原則（增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用策略的信心）。*策略教學(xué)的方法：采用直接教學(xué)的方式明確教授策略的步驟和使用條件；結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行策略教學(xué)，使策略與學(xué)科知識(shí)融合；通過(guò)示范、講解、練習(xí)、反饋和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用策略；鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中遷移所學(xué)策略。第七章：品德的形成與培養(yǎng)品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的培養(yǎng)是教育的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)和社會(huì)的和諧發(fā)展。品德的心理結(jié)構(gòu)品德通常由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分構(gòu)成，各成分相互聯(lián)系、相互制約。*道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德規(guī)范、道德關(guān)系及道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)，是品德形成的基礎(chǔ)。*道德情感：伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是品德發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。*道德意志：在道德行為過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)克服困難、排除干擾的力量，是道德行為的維持力量。*道德行為：在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)具有道德意義的行為，是品德的外在表現(xiàn)和最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。品德形成的理論*皮亞杰的道德發(fā)展階段論：認(rèn)為兒童的道德判斷發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的過(guò)程，具體表現(xiàn)為不同的階段特征（如自我中心、權(quán)威服從、可逆性、公正等）。*科爾伯格的道德發(fā)展階段論：通過(guò)兩難故事法，將道德發(fā)展劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每個(gè)水平包含不同的道德推理階段。這些理論揭示了品德發(fā)展的階段性和規(guī)律性，為品德教育提供了理論依據(jù)。品德的培養(yǎng)途徑與方法*言傳身教，榜樣示范：教師的言行是學(xué)生最直接的榜樣，同時(shí)也可利用歷史人物、英雄模范等正面形象進(jìn)行教育。*強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，提高道德判斷能力：通過(guò)道德概念教學(xué)、道德討論、分析道德情境等方式，幫助學(xué)生理解道德規(guī)范，發(fā)展道德思維。*激發(fā)道德情感，培養(yǎng)道德責(zé)任感：通過(guò)情境體驗(yàn)、角色扮演、關(guān)心他人等活動(dòng)，豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。*鍛煉道德意志，增強(qiáng)抗誘惑能力：設(shè)置適當(dāng)?shù)睦щy情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)持性和自制力。*組織實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成道德行為習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、班級(jí)集體活動(dòng)等，在實(shí)踐中踐行道德規(guī)范，形成良好的行為習(xí)慣，并及時(shí)對(duì)道德行為給予強(qiáng)化。*營(yíng)造良好的班風(fēng)和校風(fēng)：良好的集體氛圍對(duì)個(gè)體品德的形成具有潛移默化的影響。第八章：教師心理教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)行為直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。教師的角色與威信*教師的角色：教師在教育過(guò)程中扮演著多重角色，如知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者、學(xué)生的榜樣、班級(jí)的管理者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者等。*教師的威信：是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是有效進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件。教師威信的建立取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力、師生關(guān)系等多方面因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)*專業(yè)知識(shí)：包括所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)）以及廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。*專業(yè)技能：如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、溝