素養(yǎng)導向下的小學英語五年級期中單元整合復習與能力提升教學設計一、教學內容分析根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，小學五年級學生應處于二級目標向三級目標過渡的關鍵期。本次期中復習教學，旨在整合譯林版（三年級起點）五年級下冊Unit1至Unit4的核心語言知識，并提升其在真實語境中的應用能力。從知識技能圖譜來看，本學期前半段的重點涵蓋了“日?；顒优c周末安排”、“交通工具與出行方式”、“身體不適與就醫(yī)表達”以及“節(jié)假日活動”等主題。涉及的語法核心為一般現(xiàn)在時（特別是第三人稱單數(shù)變化）與現(xiàn)在進行時的區(qū)分運用，以及由“how”引導的特殊疑問句群。這些知識點并非孤立存在，而是構成了描述日常生活、表達個人需求與計劃的語義網(wǎng)絡，對下半學期學習過去時態(tài)具有承上啟下的作用。從過程方法路徑上，本次復習摒棄機械操練，擬通過創(chuàng)設連貫的“一日生活情境”與“問題解決任務”，引導學生主動歸納、對比和運用語言規(guī)則，實踐“在用中學”的語用路徑。其素養(yǎng)價值滲透在于，通過整合性任務，不僅鞏固語言能力，更著力發(fā)展學生的思維品質，如對比分析不同時態(tài)的適用場景（邏輯思維），規(guī)劃并描述合理的周末計劃（創(chuàng)造性思維）；同時，在“就醫(yī)”與“節(jié)日”話題中，融入健康生活意識與文化對比的初步感知，體現(xiàn)學科的育人價值?；凇耙詫W定教”原則，進行立體化學情研判。學生的已有基礎與障礙較為明確：經(jīng)過兩年多的學習，學生對一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的單句結構已有認知，但混合運用時易產生混淆，特別是第三人稱單數(shù)動詞形式的遺忘率較高；在詞匯上，對主題類詞匯的提取速度與準確性存在層次差異。此外，部分學生習慣于被動接受與跟讀，在連貫表達與情境應變上存在畏難情緒。因此，本次教學的過程評估設計將貫穿始終：在導入階段通過快速問答進行“前測”，在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論中的語言產出與任務單完成情況進行動態(tài)診斷?；诖耍虒W調適策略為：針對基礎薄弱學生，提供包含核心句型結構的“語言支架”卡片和更多模仿性練習機會；針對中等及以上學生，則設置需要信息整合與簡單推理的“挑戰(zhàn)性”問題，并鼓勵其嘗試更豐富的表達。我們將采用“任務分層、資源共享、異質協(xié)作”的方式，力求讓每個學生都能在自身“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成長?！皠e擔心，我們一步步來，先看看你的任務卡上有什么提示。”二、教學目標知識目標方面，學生將通過情境整合與任務驅動，系統(tǒng)梳理并內化Unit14的核心詞匯與句型網(wǎng)絡。他們能準確區(qū)分并口頭、書面運用一般現(xiàn)在時描述習慣與事實，運用現(xiàn)在進行時描述當下正在發(fā)生的活動，特別是能注意到并正確運用第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)則，形成清晰的時態(tài)應用意識。能力目標聚焦于英語學科核心的語言應用與信息處理能力。學生能夠在教師創(chuàng)設的“校園生活展示周”綜合情境中，綜合運用所學語言知識，完成一項包含信息詢問、問題描述、計劃闡述的復合型交際任務，展現(xiàn)出連貫、得體的初步語段表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標從日常話題中自然生發(fā)。期望學生在小組合作完成情境任務的過程中，增強團隊協(xié)作意識，學會傾聽同伴意見，并能在模擬“就醫(yī)”或“節(jié)日分享”情境中，表現(xiàn)出關心他人、樂于交流的積極態(tài)度，以及初步的文化包容心態(tài)。科學（學科）思維目標重點發(fā)展學生的歸納思維與對比分析思維。通過設計“時態(tài)辨別場”、“信息歸類板”等課堂活動，引導學生主動觀察例句，歸納語法規(guī)律，并能在相似情境中辨析兩種時態(tài)的不同語用功能，將隱性知識顯性化，提升邏輯思維品質。評價與元認知目標關注學生學會學習的能力。設計同伴互評量表，引導學生依據(jù)“語言準確度”、“表達流利度”、“內容完整性”等維度對小組展示進行評價。同時，通過“學習反思卡”，鼓勵學生回顧本課的學習路徑，識別自己在詞匯、句型或時態(tài)理解上的進步與仍存的困惑，初步培養(yǎng)自我監(jiān)控與調節(jié)的學習策略。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生構建并熟練運用圍繞“個人日常生活”主題的綜合性語言表達框架。具體而言，是整合運用“I/He/Sheusually/often…”、“What’swrongwithyou?Ihavea…”、“Howdoyouetoschool?”及“Whatareyoudoing?”等核心句型進行有邏輯的問答與敘述。確立依據(jù)源于課標對“主題引領，語篇依托”的要求，以及學業(yè)水平測試中高頻出現(xiàn)的“情景對話補全”和“看圖寫話”題型。此類題目不僅考查單一知識點，更注重在微型語境中綜合調用語言知識解決問題的能力，體現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉變。教學難點在于學生在真實或模擬的連貫對話中，準確、自如地切換一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時。預設依據(jù)基于常見的學情障礙：首先，兩種時態(tài)的中文表達形式差異不明顯，導致學生依賴中文思維直譯時容易忽略時態(tài)選擇；其次，第三人稱單數(shù)在疑問句和否定句中的運用（如Doeshe…?Hedoesn’t…）仍是結構難點；最后，在表達突然打斷或描述背景與當前動作時，學生難以瞬時做出正確的時態(tài)抉擇。突破方向在于創(chuàng)設強對比性的情境，并提供清晰的思維可視化工具（如時間軸）作為支架。“大家仔細聽，這句話是說他總是這么做，還是恰好現(xiàn)在正在做呢？讓我們在時間軸上標出來看看?！彼?、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含情境動畫、可拖拽的單詞卡片、時態(tài)對比時間軸動畫；準備“校園生活展示周”主題板報背景；錄制兩段包含目標句型的微情景視頻（一段關于周末計劃討論，一段關于課間突發(fā)情況）。1.2學習材料：設計分層學習任務單（A基礎鞏固版，B綜合應用版，C挑戰(zhàn)拓展版）；準備小組活動用的主題詞匯卡、句型條；設計同伴互評量表與課后學習反思卡。2.學生準備2.1預習任務：復習Unit14的Storytime和Cartoontime部分，嘗試用關鍵詞梳理每個單元的核心話題與12個主要句子。2.2物品準備：攜帶課本、筆記本和彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調整為46人一組的小組島嶼式布局，便于合作學習。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃為“核心句型區(qū)”、“時態(tài)對比區(qū)”和“小組展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：教師播放一段精心剪輯的微視頻，呈現(xiàn)一名本校學生（由高年級學生飾演）忙碌而有趣的“一日校園生活”片段：早晨乘坐地鐵上學（Unit3）、課堂上學習（背景）、課間感覺不適去看校醫(yī)（Unit2）、放學后與朋友討論周末野餐計劃（Unit1&4）。視頻結尾定格在該學生面對鏡頭說：“Howaboutyourday?Canyoushareyourstory?”“同學們，視頻里Mike的一天涉及了我們學過的哪幾個單元的內容呢？誰來快速搶答？”2.核心問題提出與路徑明晰：教師引出本課核心任務：“太好了，大家都看出來了。那么，如果我們也要為‘校園生活展示周’準備一份自己的‘一日故事簿’，我們需要用到哪些英語法寶呢？今天，我們就化身‘語言小偵探’，一起來復習鞏固這些單元的核心知識，并學習如何把它們像拼圖一樣，組合成一段精彩的講述。”教師簡要說明學習路線：首先通過“記憶大搜索”喚醒舊知，然后通過“時態(tài)辨別場”攻克難點，最后在“故事工坊”中小組合作創(chuàng)作并展示。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：記憶大搜索——主題詞匯與句型歸類教師活動：教師在PPT上展示四個主題圖標（家、學校、醫(yī)院、公園），并出示大量打亂順序的單詞卡片（如toothache,bus,cinema,sweep,festival等）和句型碎片。教師引導：“首先，我們要把散落的‘詞匯寶石’放回正確的‘主題寶箱’。請大家以小組為單位，快速討論并將這些單詞和句型歸類到四個主題下。注意，有些‘寶石’可能適合多個寶箱哦！”巡視中，教師提示學生關注詞匯間的聯(lián)系，并對有困難的小組進行啟發(fā)式提問，如：“‘headache’應該放在哪里？它和哪個單元的故事有關聯(lián)？”學生活動：小組合作，對單詞和句型條進行討論、分類和粘貼。學生需要回憶各單元核心內容，并可能就某些詞匯的歸屬展開討論（例如，“springfestival”既可屬于“家庭”也可屬于“節(jié)日”活動）。完成后，小組派代表簡要說明歸類理由。即時評價標準：1.歸類準確性：詞匯與主題匹配度是否高，是否有明顯錯誤。2.協(xié)作有效性：小組成員是否全員參與討論，意見不同時能否友好協(xié)商。3.表達清晰度：代表匯報時能否用簡單英語或中英結合說清理由。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯網(wǎng)絡激活：系統(tǒng)回顧與“日常生活”密切相關的四主題詞匯群，建立音、形、義的快速關聯(lián)?！锞湫统醪教崛。簡拘褜Ω鲉卧诵墓δ芫涫降挠洃?，如詢問病情“What‘swrong?”，詢問方式“Howdoyou…？”?！鴮W習方法提示：按主題歸類是有效記憶和調用詞匯的重要策略。教師點撥語：“看，當我們把單詞放在它常用的‘朋友圈’里，記起來就更容易了，用的時候也能一下子找到它?！比蝿斩簳r態(tài)辨別場——一般現(xiàn)在時vs.現(xiàn)在進行時教師活動：教師利用時間軸動畫，分別標注“always/usually/often”（習慣）、“now”（此刻）。呈現(xiàn)一組對比鮮明的句子，如：“Sheoftenreadsbooksintheevening.”與“Look!Sheisreadingabooknow.”教師提問：“這兩句話講的都是‘看書’，但有什么根本的不同？時間軸上哪個點能代表它們？”引導學生找出關鍵詞（often,now）和動詞形式差異（reads,isreading）。隨后，開展“聽句子，舉牌子”活動：教師說句子，學生舉起代表“一般現(xiàn)在時”或“現(xiàn)在進行時”的牌子?！白⒁饴犨@句：‘Hetakesthebuseveryday.’關鍵詞是？牌子舉起來！”學生活動：觀察例句，在教師引導下發(fā)現(xiàn)時間狀語和動詞形式的對應規(guī)律。積極參與聽力辨別活動，通過舉牌做出即時反應。在小組內，利用任務單上的句子進行互相出題和判斷練習。即時評價標準：1.觀察與歸納：能否準確指出兩種時態(tài)的關鍵區(qū)別特征（時間狀語、動詞形式）。2.即時反應正確率：在聽力辨別活動中反應是否迅速且準確。3.同伴互助：小組練習時，能否清晰地向同伴解釋自己的判斷依據(jù)。形成知識、思維、方法清單：★核心語法對比：一般現(xiàn)在時表示習慣、經(jīng)常性動作或事實，動詞需注意第三人稱單數(shù)變化；現(xiàn)在進行時表示此刻正在進行的動作，結構為“be+Ving”?！镪P鍵信號詞：頻率副詞（often,usually）vs.當前性副詞（now,look,listen）?！族e點預警：第三人稱單數(shù)在疑問句和否定句中，助動詞“does”后動詞要還原?！季S方法：遇到時態(tài)選擇困惑時，首先尋找時間關鍵詞或判斷動作發(fā)生的“常態(tài)性”與“即時性”。任務三：情景診斷室——綜合問答與建議教師活動：教師創(chuàng)設“校園廣播站求助信箱”情境，出示幾條“求助信”：“Ifeelcoldandhaveaheadache.WhatshouldIdo?”“Iusuallygotoschoolbybike,butit’sbrokentoday.HowcanIgetthere?”教師示范如何綜合回應：先表達關心“I‘msorrytohearthat.”，再詢問細節(jié)“Doyouhaveafever?”，最后給出建議“Youshoulddrinkwarmwaterandhavearest.”或“Youcantakeabuswithme.”隨后，將更多情景卡分發(fā)給各小組。學生活動：小組抽取情景卡，針對“求助信”中的問題，討論如何組織語言進行多輪問答和提供合理建議。學生需要綜合運用“詢問病情/方式”、“給出建議”等句型。組內可進行角色扮演練習。即時評價標準：1.語言整合度：回應是否包含問候、詢問、建議等基本環(huán)節(jié)，用語是否得體。2.情境貼合度：給出的建議是否符合生活常識和具體情境。3.合作演繹：角色扮演時對話是否流暢自然，體現(xiàn)交互性。形成知識、思維、方法清單：★功能句整合運用：在模擬真實交際中，將“What‘swrong?/How…?/Youshould…/Youcan…”等句型連貫使用。★交際策略：學習如何開啟一個關心性的對話，并給出具體、可行的建議?！幕庾R點滴：表達關心時使用“I‘msorrytohearthat.”是英語中常見的禮貌表達方式。任務四：故事工坊——合作創(chuàng)編“MyDay”教師活動：教師回到導入環(huán)節(jié)的“一日故事簿”任務，提供故事框架圖（Morning,Inclass,Afterschool,Weekendplan），并展示一些連接詞（First,Then,Afterthat,Intheevening）。教師布置合作任務：“現(xiàn)在，請小組合力，使用我們的‘語言法寶’，參考框架圖，創(chuàng)作一份你們組的‘一日故事簿’?？梢悦枋鲆晃怀蓡T真實的一天，也可以共同創(chuàng)編一個有趣的故事。記得合理使用兩種時態(tài)哦！”巡視并提供必要的詞匯和結構支持。學生活動：小組集體brainstorming，確定故事主角和主要事件。分工合作，有人負責畫圖，有人負責撰寫句子，有人負責準備講述。共同完成一份圖文并茂的“故事簿”草稿。即時評價標準：1.內容結構與邏輯：故事是否包含幾個基本時間段，敘述是否有一定順序。2.語言準確性：句子中時態(tài)、人稱使用是否基本正確。3.創(chuàng)意與合作：故事內容是否有趣，小組成員是否各展所長、緊密合作。形成知識、思維、方法清單：★語段組織初步體驗：學習按照時間順序組織語言，描述一系列相關活動?！锞C合輸出能力：將詞匯、句型、語法在特定主題和語境中進行創(chuàng)造性整合運用?！献鲗W習深化：在共同完成一項有意義的作品過程中，體驗計劃、分工、協(xié)作與整合的全過程。任務五：展示與互評——校園生活展示周預演教師活動：邀請23個小組上臺展示他們的“一日故事簿”。教師引導學生聽眾依據(jù)“同伴互評量表”（內容完整、語言準確、表達清晰、有趣）進行關注。在每個小組展示后，教師首先邀請其他學生給予“點贊”（說出一個優(yōu)點）和“小建議”（提出一個可改進處），然后教師進行總結性點評，突出亮點，并溫和糾正普遍性語言錯誤?！斑@個小組用到了‘First…,Then…’，讓故事聽起來很有條理，真棒！大家覺得他們在時態(tài)使用上怎么樣？”學生活動：展示小組選派代表，結合“故事簿”進行口頭講述（可多人配合）。其他小組認真傾聽，并根據(jù)評價量表思考，積極參與點評環(huán)節(jié)。即時評價標準：1.展示表現(xiàn)：講述者是否自信、聲音洪亮，能否與聽眾有眼神交流。2.評價質量：聽眾的點評是否基于事實（如具體指出哪個句子好或哪個詞用錯了），是否具有建設性。3.傾聽與尊重：是否認真傾聽他人展示和點評。形成知識、思維、方法清單：★元認知與評價能力：通過觀察他人作品和參與評價，反思自身學習，明確好作品的標準?！锕姳磉_信心：在相對安全的課堂環(huán)境中鍛煉公開用英語表達的信心?！鴮W習共同體構建：課堂不僅是教師評價學生，更是學生之間相互學習、共同進步的場域。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層、變式練習，旨在提供即時應用與反饋?；A層：“語法選擇快車”。PPT上呈現(xiàn)單句時態(tài)選擇題和詞匯搭配題，要求全體學生獨立完成并在題板上出示答案，教師快速掃描反饋，針對集中錯誤即時講解。例如：“He(iswashing/washes)hisfaceeverymorning.”綜合層：“情景反應劇場”。提供兩個簡短的中文情景（如：“你聽說朋友感冒了，你會怎么用英語問候并提兩個建議？”），學生在小組內進行口頭對話創(chuàng)編并展示。此層任務強調在微型語境中綜合調用語言。挑戰(zhàn)層：“糾錯小偵探”。呈現(xiàn)一篇含有34處常見錯誤（如時態(tài)混用、三單遺漏）的關于周末計劃的英文小短文，請學生以小組為單位“偵破”錯誤并改正。這需要更高的語篇意識和分析能力。反饋機制多元且及時：基礎層采用集體反饋與個別指導結合；綜合層通過小組展示，結合同伴互評和教師點評；挑戰(zhàn)層則請“偵探小組”派代表上臺講解他們的“破案”過程，教師進行補充和深化?！按蠹铱纯吹谌}，選‘watches’和‘iswatching’的同學幾乎一半一半，我們來一起分析一下這個句子里的時間線索到底是什么？”第四、課堂小結引導學生進行結構化總結與元認知反思。知識整合：教師提問：“今天這節(jié)‘校園生活展示周’準備課，我們主要整理和運用了哪些方面的英語知識？”引導學生一起回顧，并邀請一位學生到黑板前，以思維導圖形式簡要梳理出“主題詞匯”、“核心句型”、“語法要點（時態(tài)）”三大分支。方法提煉：教師引導：“在區(qū)分兩種時態(tài)、創(chuàng)編故事時，我們用到了哪些好方法？”（如：找關鍵詞、畫時間軸、按時間順序敘述等）。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并建立聯(lián)系：“今天小組創(chuàng)作的‘故事簿’草稿，就是大家課后作業(yè)的藍圖。下節(jié)課，我們將看到更多完整、精彩的作品，并評選出‘最佳故事王’。”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.朗讀并抄寫本課整理的“核心句型歸納”表中的句子各兩遍。2.完成練習冊上與Unit14語法要點相關的單項選擇與句子匹配題。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：完善并最終完成課堂上小組的“MyDay”一日故事簿。要求圖文并茂，至少包含4個句子，并正確使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。準備在下節(jié)課進行1分鐘介紹。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：錄制一段12分鐘的英文小視頻，主題為“ASpecialDayinMyLife”（我生活中特別的一天）?？梢灾v述一次難忘的經(jīng)歷，如一次生日、一次旅行或一次助人事件。要求盡量使用所學語言，并嘗試加入自己的感想。七、本節(jié)知識清單及拓展★【核心概念】一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時對比：一般現(xiàn)在時表示習慣性、經(jīng)常性動作或客觀事實，常與頻率副詞（always,usually,often,sometimes）連用。動詞在第三人稱單數(shù)主語后要加s或es?，F(xiàn)在進行時表示說話時或現(xiàn)階段正在進行的動作，結構為“am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞（ing）”，常與now,look,listen等詞連用。區(qū)分關鍵在于判斷動作的時間屬性是“常態(tài)”還是“即時”。▲【應用實例】對比句：Myfatherreadsnewspaperseverynight.（習慣）vs.Myfatherisreadinganewspapernow.（此刻）?！铩竞诵木湫腿?】詢問與描述病情：What‘swrongwithyou?/Ihaveaheadache/fever/cold…/WhatshouldIdo?/Youshoulddrinksomewarmwater/gotoseeadoctor/havearest.注意“havea+病癥”的固定搭配?！铩竞诵木湫腿?】詢問與回答交通方式：Howdo/does…etoschool?/I/He/Shee(s)toschoolbybus/car/bike/onfoot.注意介詞“by”與交通工具的直接搭配，以及“onfoot”的特殊表達?！铩竞诵木湫腿?】詢問與描述日?；顒樱篧hatdo/does…usuallydo…?/I/He/Sheusually…(動詞原形/三單)…例如：WhatdoesshedoonSundays?Sheusuallycleansherroom.★【核心句型群4】詢問當前活動與節(jié)日活動：Whatareyoudoing?/I‘m…(Ving)…/Whatdoyoudoat/on…?(詢問節(jié)日習慣)/WeusuallyeatmooncakesattheMidAutumnFestival.does./No三人稱單數(shù)：在一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句和疑問句中，主語為第三人稱單數(shù)時，動詞或助動詞要相應變化?？隙ň洌篐elikesswimming.否定句：Hedoesn’tlikerunning.疑問句：Doeshelikeswimming?Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.這是一個需要反復鞏固的自動化技能點?！疽族e點2】現(xiàn)在分詞的構成規(guī)則：多數(shù)直接加ing；以不發(fā)音e結尾去e加ing（如making）；重讀閉音節(jié)且末尾只有一個輔音字母，雙寫該字母再加ing（如swimming,running）。教師可通過韻律口訣幫助學生記憶。▲【思維方法】情境反應策略：面對一個需要英語回應的情況（如看到同學不舒服），可遵循“關心問候→具體詢問→提供建議”的基本邏輯鏈組織語言，這比孤立記憶句子更有效?！疚幕卣埂恐型夤?jié)日初探：除了春節(jié)（SpringFestival）、中秋節(jié)，還可以了解一些西方節(jié)日的常見活動，如圣誕節(jié)（Christmas）裝飾圣誕樹（decoratetheChristmastree）、贈送禮物（givepresents）；萬圣節(jié)（Halloween）制作南瓜燈（makepumpkinlanterns）。培養(yǎng)初步的文化好奇心。八、教學反思（一）教學目標達成度分析從課堂觀察和當堂鞏固訓練的反饋來看，知識目標基本達成。大多數(shù)學生能清晰復述兩種時態(tài)的區(qū)別，并在單項練習中正確率較高。能力目標在小組故事創(chuàng)編與展示環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，約70%的小組能夠綜合運用多個單元的句型完成一個基本連貫的敘述，盡管在語言豐富性和準確性上存在差異。情感與思維目標的達成有可喜跡象，學生在“情景診斷室”任務中表現(xiàn)出了真誠的關心態(tài)度，在“時態(tài)辨別場”中展現(xiàn)了初步的對比分析能力。然而，元認知目標的達成度相對較弱，雖然進行了互評，但學生點評多停留在“聲音洪亮”、“有圖畫”等表面，深入的語言內容評價仍需教師引導和長期培養(yǎng)。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的微視頻成功創(chuàng)設了貫穿始終的大情境，激發(fā)了學生的認同感和任務欲。新授環(huán)節(jié)的五個任務基本形成了遞進支架。“記憶大搜索”有效激活了舊知；“時態(tài)辨別場”通過可視化工具和互動活動，顯著降低了學生的困惑感，是本課突破難點的關鍵；“故事工坊”作為綜合輸出任務，給了學生充分的創(chuàng)造與合作空間，是課堂的高潮部分。但任務間的過渡可以更流暢，例如從“情景診斷室”到“故事工坊”的跳躍稍大，部分學生需要時間切換思維模式。鞏固與小結合理運用了分層策略，滿足了不同學生的需求，小結部分的學生參與度可以更高，比如讓更多學生補充思維導圖。（三）學生表現(xiàn)深度剖析is...中，觀察到了明顯的層次差異：約20%的優(yōu)勢學生不僅是組內的“領導者”，能組織討論、承擔復雜句子撰寫，還能夠在展示中嘗試使用連接詞使故事更流暢。約60%的中間層學生在清晰的指令和小組支持下，能積極參與討論、貢獻想法，并能較好地完成分配給自己的部分（如繪畫、朗讀）。約20%的待提升學生在獨立完成任務時仍顯吃力，但在小組中，他們更愿意參與繪畫、粘貼等操作性任務，并在同伴的鼓勵下嘗試跟讀句子。如何設計更精細的角色分工，確保待提升學生在語言上獲得更多“安全”的開口機會，是后續(xù)改進重點。“我看到Amy在認真幫小組畫圖，如果我們請她用‘Thisis...’的句子來介紹一下這幅畫，會不會更好呢？”這是我當時的一個思考。（四）教學策略得失與理論歸因本次教學成功踐行了“情境任務活動”的設計理念，將復