小學語文六年級下冊《讓真情自然流露：借助例文學寫內(nèi)心情感》教學設計一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段“表達與交流”的目標要求，聚焦于“寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實”這一核心素養(yǎng)落點。教學內(nèi)容選自統(tǒng)編版六年級下冊習作單元，該單元以“讓真情自然流露”為主題，旨在引導學生將抽象的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為具體可感的文字。本課所依托的兩篇習作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，是達成此目標的典型支架與范本。從知識技能圖譜看，本節(jié)課的核心在于引導學生識別并理解“情感載體”（如具體事件、細節(jié)場景、獨特事物）與“表達方法”（如直抒胸臆、融情于景、對比襯托）之間的內(nèi)在關聯(lián)，這是連接“情感體驗”與“文字表達”的關鍵樞紐，在單元知識鏈中承擔著將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作實踐的關鍵作用。從過程方法路徑而言，本課強調(diào)通過對比閱讀、批注探究、情境還原等語文學科特有的學習方法，讓學生在主動分析、歸納、遷移的過程中，建構起“如何表達真情實感”的策略性知識。在素養(yǎng)價值滲透上，課程超越了單純寫作技巧的傳授，直指“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“文化傳承與理解”的深層維度，引導學生在品味文字溫度、學習真誠表達的同時，觀照自我的內(nèi)心世界，培養(yǎng)細膩的感受力和健康的情感表達態(tài)度，實現(xiàn)“我手寫我心”的育人目標。??基于“以學定教”原則，對學情進行如下研判：六年級學生已具備一定的記事與寫人能力，擁有豐富的情感體驗庫，但普遍存在“心中有情，筆下無物”的困境，即情感表達趨于口號化、概括化，難以將“高興”、“感動”等抽象詞語展開為細膩可感的畫面。其已有基礎是能理解例文主要內(nèi)容，可能障礙在于難以從作者“怎么寫”的角度，逆向剖析情感表達的藝術。因此，教學需搭建清晰的認知階梯。在過程評估中，將重點關注學生批注的質(zhì)量、討論時聚焦“寫法”的程度以及片段練筆中細節(jié)的運用?；诖耍虒W調(diào)適策略包括：為理解力較弱的學生提供“情感—細節(jié)”對應表格等可視化支架；為思維活躍的學生設計開放式比較任務，探究不同表達方式的效果差異；在整個過程中，教師將通過巡回指導、選取典型樣例進行現(xiàn)場點評，實現(xiàn)動態(tài)的差異化支持。二、教學目標闡述??知識目標：學生能準確理解“直接抒情”與“間接抒情”的核心概念，并能夠結合《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇例文，具體指認出文中通過描述具體事件、細節(jié)場景、獨特事物來承載和流露情感的關鍵語句，明晰其表達效果。??能力目標：學生能夠運用從例文中提煉出的“情感具象化”方法（如捕捉特定細節(jié)、關聯(lián)獨特事物、描繪身心反應），當堂完成一個情感表達片段的修改或創(chuàng)作，使情感描寫從空泛走向具體，初步做到“真情自然流露”。??情感態(tài)度與價值觀目標：在品味例文與分享練筆的過程中，學生能感受到真誠表達情感的文字力量，樂于并敢于在寫作中袒露真實的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對生活細膩觀察和真誠書寫的積極態(tài)度。??科學（學科）思維目標：通過對比兩篇例文不同的情感表達風格，發(fā)展學生的分析與比較思維；通過將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體描寫的練習，強化學生的具象化思維與創(chuàng)造性思維，提升其語言文字的建構與轉(zhuǎn)化能力。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“情感是否具體可感”這一核心標準，借助教師提供的簡單評價量表，對同伴或自己的習作片段進行初步評價與修改，并在此過程中反思自身在“把情感寫具體”這一技能上的掌握情況。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生深入剖析習作例文，學習并掌握將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體可感的描寫的方法，即根據(jù)情感特點選擇并運用合適的事件、細節(jié)或事物進行表達。其確立依據(jù)在于，這是《課程標準》對高年級記實作文“內(nèi)容具體，感情真實”的核心要求，也是解決學生寫作中普遍存在的“情感空洞化”問題的關鍵，更是本習作單元統(tǒng)攝全局的“大概念”。從學業(yè)評價導向看，能否具體、生動地表達情感是區(qū)分作文檔次的重要標準。??教學難點：學生能夠靈活遷移所學方法，在自主寫作中自然、恰當?shù)剡\用細節(jié)描寫來“流露”而非“說出”情感。難點成因在于：首先，從“理解”到“應用”存在認知跨度，需要克服概括化表達的慣性；其次，方法的應用有賴于對生活的細致觀察和個性化聯(lián)想，這對學生的思維深度和素材庫提出了挑戰(zhàn)。突破方向在于提供豐富的范例支架和循序漸進的練習梯度，讓學生在“仿”中“創(chuàng)”，在具體情境任務中實踐。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，重點呈現(xiàn)兩篇例文的關鍵段落、對比分析表格、方法總結圖示及當堂練習題目。1.2文本與材料：印制附有留白批注區(qū)的《別了，語文課》《陽光的兩種用法》節(jié)選片段學習任務單；設計分層“情感表達練筆卡”。2.學生準備2.1預習任務：通讀兩篇習作例文，邊讀邊畫出最觸動自己的12處語句，簡單批注“這里為什么打動我”。2.2物品準備：常規(guī)文具。3.環(huán)境準備3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于課堂討論與互評。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：“同學們，先做個快速調(diào)查：當你感到無比開心或者特別難過時，你會怎么告訴別人？是直接說‘我太高興了’，還是會做點別的？”（等待學生簡短回答）大家看，直接說出情感很簡單，但要讓別人真正感受到你的開心或難過，就需要一點‘魔法’。我們的寫作也是如此。??1.1呈現(xiàn)核心問題：這節(jié)課，我們就來做一次“情感魔法師”，向兩位作家學習“魔法”。我們的核心探究問題是：如何把心中看不見、摸不著的情感，寫得能讓讀者也仿佛親身感受到？讓我們一起走進《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，去破解它們的“情感密碼”。??1.2明晰學習路徑：我們先當“偵察兵”，發(fā)現(xiàn)例文中的情感；再當“分析師”，破解它們表達的竅門；最后當“魔法學徒”，親自嘗試讓真情在我們的筆尖流淌。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初讀感知，定位情感“震中”教師活動：首先，引導學生回顧預習?！皠e急著翻書，用一分鐘快速回憶，兩篇例文分別寫了什么主要事件？主人公的核心情感是什么？”隨后，請學生瀏覽學習任務單上的節(jié)選片段，要求他們用“____”劃出直接表明情感的詞句（如“懊悔”、“溫暖”），用波浪線劃出引發(fā)這種情感的具體事件或瞬間。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型批注。“好，我看到了有位同學在《別了，語文課》里‘突然的懊悔’旁批注‘這里轉(zhuǎn)折很真實’，眼光獨到！”學生活動：快速回憶并簡述兩篇文章的主要內(nèi)容與核心情感。默讀任務單節(jié)選，按要求進行圈畫和簡單批注，初步建立“情感”與“具體內(nèi)容”之間的直觀聯(lián)系。在教師點名時分享自己的發(fā)現(xiàn)。即時評價標準：1.能否準確概括文章核心情感（如：對語文課的不舍、對母愛的感恩）。2.圈畫是否精準，能否找到關鍵的情感觸發(fā)點（如“一口氣讀完一本書”、“母親把老陽兒疊起來”）。3.批注是否體現(xiàn)了個體化的初讀感受。形成知識、思維、方法清單：??★情感需要依托：情感不是孤立的，它往往因具體的人、事、物、景而生?！秳e了》的情感源于即將離別的特定事件，《陽光》的情感凝聚于“老陽兒”這個獨特事物。（教學提示：這是“內(nèi)容具體”的邏輯起點。）??▲直接抒情信號詞：文章中直接表達情感的詞句，如“熱愛”、“懊悔”、“溫暖”，是作者給我們的情感路標，幫助我們快速把握文章基調(diào)。（認知說明：這是最顯性的情感表達方式。）任務二：對比分析，探查“直抒胸臆”的力道教師活動：聚焦《別了，語文課》中情感最強烈的段落?！巴瑢W們，請看‘我忽然站起來……’這一部分。作者在這里幾乎是在大聲呼喊他的情感。請大家小組討論：這種直接傾訴的方式，帶給你們怎樣的閱讀感受？作者在直接抒情時，是否也結合了具體內(nèi)容？”引導學生關注“一口氣讀完”、“像老朋友”等包裹在直接抒情中的具體形象?？偨Y：“看來，即使大聲說出來，也離不開具體事物的支撐，否則就變成空喊口號了，對吧？”學生活動：以小組為單位，聚焦指定段落展開討論，品味直接抒情語句的力量感和真誠度，并尋找其中蘊含的具體元素。派代表分享討論成果，形成“直接抒情也需要細節(jié)支撐”的共識。即時評價標準：1.討論能否緊扣文本語句。2.能否體會到直接抒情在表達強烈、急切情感時的獨特效果。3.能否發(fā)現(xiàn)直接抒情與具體細節(jié)常常交織在一起。形成知識、思維、方法清單：??★直接抒情：在情感達到高峰時，作者有時會情不自禁地直接說出心里話。這種方法感情強烈、鮮明，具有沖擊力。（教學提示：適用于情感爆發(fā)點，不宜濫用。）??▲細節(jié)強化情感：即使是直接抒情，如果輔以“一口氣讀完一本書”這樣的具體行為描寫，會使情感顯得真實可信，而非空洞浮夸。（認知說明：這是區(qū)分高質(zhì)量與低質(zhì)量直接抒情的關鍵。）任務三：聚焦細節(jié)，發(fā)現(xiàn)“間接寄托”的妙處教師活動：轉(zhuǎn)向《陽光的兩種用法》?！叭绻f上一篇像情感的大河奔涌，這一篇則像溫泉靜靜流淌。作者全文似乎沒有說一個‘愛’字，但我們讀來卻暖意融融。這‘暖意’藏在哪里呢？”引導學生關注“陽光”這個核心事物，以及“疊”、“煮”等動詞。“大家想想，母親們‘把老陽兒疊起來’‘煮進去’，這哪里是在寫陽光，分明是在寫什么？”通過追問，引導學生領悟“借物抒情”的含蓄與深厚。提供句式支架：“作者通過對_____（事物/動作）的描寫，讓我仿佛看到了/感受到了_____（情感）?！睂W生活動：默讀《陽光》相關段落，尋找那些“不說愛，但充滿愛”的細節(jié)。運用教師提供的句式，嘗試口頭表達自己的理解。深入體會通過描述事物和動作來間接傳達情感的含蓄之美和綿長韻味。即時評價標準：1.能否找到文本中承載情感的核心事物與典型細節(jié)。2.能否運用支架句式，相對清晰地說出細節(jié)背后的情感內(nèi)涵。3.是否開始欣賞間接表達的含蓄和余味。形成知識、思維、方法清單：??★間接抒情（借物抒情/融情于事）：不直接表白，而是把情感融入對特定事物、場景、動作的細致描繪中，讓情感從字里行間自然滲透出來。（教學提示：這是使文章含蓄、細膩、富有文學性的重要手法。）??★獨特事物作為情感載體：像“老陽兒”這樣平凡卻獨特的意象，可以成為全文情感的凝聚點和象征物，使文章構思精巧，意蘊集中。（認知說明：這是高階寫作思維，鼓勵學有余力者嘗試。）任務四：歸納提煉，構建“情感表達方法庫”教師活動：帶領學生回顧前三個任務的發(fā)現(xiàn)?！霸蹅儌刹旆治隽诉@么久，是時候整理一下‘戰(zhàn)利品’了。兩位作家教給了我們哪幾種讓情感‘現(xiàn)身’的魔法？”組織學生共同完成一個對比表格的梳理（課件呈現(xiàn)）：從“表達方式”、“依托載體”、“例句”、“適用情境”等方面進行歸納。最后總結：“其實，方法沒有優(yōu)劣，關鍵看是否匹配你當時的情感。濃烈的情感可以大聲訴說，深沉的情感不妨靜靜寄托?！睂W生活動：跟隨教師引導，積極參與歸納，口頭補充例句和自己的理解。將零散的發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化，在筆記本上或心中構建起關于“如何寫具體情感”的策略性知識網(wǎng)絡。即時評價標準：1.能否在教師引導下，準確區(qū)分直接與間接兩種主要方式。2.能否為每種方法匹配恰當?shù)奈谋纠C。3.是否初步理解方法選擇與情感特質(zhì)相關的原則。形成知識、思維、方法清單：??★情感表達雙路徑：直接抒情（強烈、直接）與間接抒情（含蓄、細膩）。（教學提示：核心框架，要求學生理解并能初步辨識。）??★方法選擇原則：根據(jù)情感的性質(zhì)（濃烈/深沉）、文章的節(jié)奏（爆發(fā)點/舒緩處）以及個人風格，靈活選擇合適的表達方式，甚至可以結合使用。（認知說明：這是走向自主運用、避免模式化的關鍵。）任務五：嘗試遷移，初試“魔法學徒”練筆教師活動：發(fā)放分層“情感表達練筆卡”，創(chuàng)設情境：“請選擇一種你最近體驗較深的情緒（如期待、尷尬、驚喜、失落），運用剛才學到的一種方法，寫一個片段讓它‘活’起來?！碧峁┓謱又С郑篈層（基礎）：給出“期待”等情緒和“等待考試成績”等情境開頭，要求補充具體細節(jié)。B層（綜合）：自選情緒，提供“可以寫寫身體感覺、周圍環(huán)境的變化、一個反復的動作”等提示。C層（挑戰(zhàn)）：自選情緒，嘗試運用“借一個特定事物”來寄托情感。教師巡回指導，進行個別點撥。“注意，不是告訴我你‘很緊張’，而是讓我‘看到’或‘感覺到’你的緊張?！睂W生活動：根據(jù)自身情況選擇練筆層次，靜心完成片段寫作（約8分鐘）。在寫作過程中，有意識地運用本節(jié)課歸納的方法，嘗試將抽象情感具象化。即時評價標準：1.寫作是否圍繞一個具體的情感展開。2.是否避免了單純使用抽象情感詞，而運用了細節(jié)描寫。3.是否嘗試運用了本節(jié)課提到的某一種表達方法。形成知識、思維、方法清單：??▲從閱讀到寫作的遷移：理解方法只是第一步，在具體情境任務中嘗試運用，是內(nèi)化知識、形成能力的必經(jīng)之路。（教學提示：這是課堂的核心產(chǎn)出環(huán)節(jié)，重在實踐過程。）??▲寫作的讀者意識：寫作時想著“如何讓讀者感受到”，會自然驅(qū)動我們?nèi)ミx擇更具體、更形象、更可感的表達方式。（認知說明：這是寫作的重要元認知策略。）第三、當堂鞏固訓練??1.分層練習：????基礎層（全體）：出示幾個含有抽象情感詞的句子（如“那天，我非常感動?！保髮W生判斷，如果將其寫具體，更適合采用直接傾訴還是細節(jié)描繪的方式進行擴充，并簡述理由。????綜合層（多數(shù)學生）：提供一個未完成的、運用了細節(jié)但情感指向不明的語段，請學生分析其中細節(jié)可能傳達的情感，并為語段補寫一句畫龍點睛的句子（可直接可間接）。????挑戰(zhàn)層（學有余力）：出示一個簡短的情境（如“畢業(yè)前夕，整理舊物”），要求學生不出現(xiàn)“不舍”、“懷念”等詞語，完全通過描寫一個舊物件及其引發(fā)的回憶、動作、感覺來間接傳達情感。??1.1反饋與講評：采用“同伴互評+教師點評”相結合的方式?；A層練習通過全班快速問答核對。綜合層與挑戰(zhàn)層練習，選取23份代表性答案進行投影展示，請作者簡要說明意圖，其他學生依據(jù)“情感是否具體可感”的標準進行評價。教師最后總結亮點與可提升之處，強化方法運用意識。“大家看，這位同學寫‘摩挲著畢業(yè)照上模糊的笑臉’，一個‘摩挲’的動作，勝過多少句‘我好想念’??！”第四、課堂小結??1.結構化總結：“同學們，今天我們這趟‘情感魔法’之旅即將到站。誰來用一句話說說，你收獲的最重要的一個寫作秘訣是什么？”引導學生回顧從例文中提煉出的雙路徑表達方法。鼓勵學生用簡易的思維導圖在筆記本上整理本節(jié)課核心知識（情感→依托事件/事物→通過直接/間接方式表達）。??1.1元認知反思：“在剛才自己練筆的時候，你覺得最難的一步是什么？是找不到合適的細節(jié)，還是情感和細節(jié)結合得不夠自然？”通過此問引導學生關注自己的寫作思維過程。??1.2作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并預告：“下節(jié)課，我們將帶著這份‘情感表達方法庫’，回到我們的單元習作《讓真情自然流露》中，去完成一篇完整的、打動人心的佳作。課后大家可以繼續(xù)打磨你的練筆片段，讓它成為你大作文中最閃亮的一部分?！绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：從兩篇習作例文中，分別摘抄一處你認為情感表達最具體、最動人的句子（直接抒情、間接抒情各一），并仿照課堂上的分析，用一兩句話批注它打動你的原因。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：將課堂上的情感練筆片段，擴展成一篇300字左右的微作文。有意識地運用至少兩種使情感具體化的方法（如既描寫身體感覺，又借助一個相關事物）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.采訪與創(chuàng)作：采訪一位家人或朋友，了解一件令TA印象深刻并伴有強烈情感的事件，嘗試用今天學到的方法，將這件事和TA的情感寫成一個小故事片段。2.“情感事物”收藏夾：尋找并記錄下三個你認為可以寄托某種情感的日常事物（如一把舊鑰匙、一棵窗前的樹、一首單曲循環(huán)的歌），并為每個事物寫一段50字左右的“情感注解”。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★“真情自然流露”的涵義：指在寫作中，將內(nèi)心真實發(fā)生的情感，通過恰當?shù)奈淖中问?，自然而然地傳達給讀者，不虛假、不造作。其反面是“無病呻吟”或“情感空泛”。（核心概念）??2.★情感表達的兩種基本路徑：直接抒情（直抒胸臆）與間接抒情（借景抒情、借物抒情、融情于事等）。兩者常結合使用。（核心框架）??3.★直接抒情的特點與應用：情感表達直接、鮮明、強烈，具有沖擊力。常用于情感高潮處或篇末點題。要點：需有具體內(nèi)容為依托，避免空喊口號。（方法要點）??4.★間接抒情（以借物抒情為例）的特點與應用：情感表達含蓄、細膩、深遠，富有余味。通過精心描繪與情感相關聯(lián)的特定事物、場景或細節(jié)，讓情感自然滲透。（方法要點）??5.▲情感需要“載體”：抽象的情感必須附著于具體的“形象”才能被讀者感知。這“形象”可以是：一件完整的事、一個具體的場景、一個獨特的物件、一連串細微的動作或一種身心的感覺。（認知原理）??6.★細節(jié)描寫是血肉：無論是直接還是間接抒情，生動、精準的細節(jié)（動作、神態(tài)、景物、物品特征等）是使情感“立起來”、“活起來”的關鍵。例如，“手微微顫抖”比“他很緊張”更具象。（核心技能）??7.▲《別了，語文課》例析：本文綜合運用了直接抒情（“我忽然站起來…我熱愛的語文課…”）和融情于事的間接手法。其情感脈絡通過“厭惡→懊悔→熱愛”的變化過程來展現(xiàn)，而過程本身（事件）就是情感的載體。（實例分析）??8.▲《陽光的兩種用法》例析：本文是典型的借物（“老陽兒”）抒情。全文圍繞“陽光”被母親們創(chuàng)造性地利用這一核心事件，通過“疊”、“煮”等充滿生活智慧和溫情的動詞，將母愛與感恩之情含蓄而深刻地寄托于這一尋常事物上。（實例分析）??9.▲情感與事物的“獨特關聯(lián)”：高級的間接抒情，往往能建立情感與事物之間新穎、獨特、個性化的聯(lián)系（如把母愛比作“煮”進去的陽光），這需要敏銳的觀察和創(chuàng)造性的聯(lián)想。（高階思維）??10.★方法選擇的原則：沒有絕對的好壞，取決于情感特質(zhì)（激烈/深沉）、文章整體風格與節(jié)奏、以及作者的個人表達習慣。關鍵在于“自然”與“貼切”。（策略性知識）??11.▲寫作中的“讀者意識”：在思考“如何寫”時，心中應有讀者。自問：“我這樣寫，讀者能感受到我的情感嗎？”這有助于我們摒棄概括性語言，轉(zhuǎn)向具體描繪。（元認知策略）??12.★評價“情感是否寫具體”的標準：看文章是否避免了大量使用抽象的情感名詞/形容詞；看情感是否通過具體的人、事、物、景、細節(jié)來呈現(xiàn)；看讀者是否能從文字中產(chǎn)生畫面感或共鳴。（評價標準）八、教學反思??一、教學目標達成度評估??（一）顯性證據(jù)分析：從當堂練筆片段展示與互評情況來看，約80%的學生能夠有意識地避免單純使用“開心”、“感動”等詞，轉(zhuǎn)而嘗試描寫一個場景、一個動作或一種身體感覺來傳遞情感，這表明知識目標與能力目標得到了較大范圍的落實。學生在對比分析任務中的討論質(zhì)量較高，能區(qū)分兩種抒情方式并找到文本依據(jù)，思維目標初見成效。??（二）隱性過程觀察：課堂中，學生在品味《陽光的兩種用法》時表現(xiàn)出的會心與沉浸，以及在分享個人情感經(jīng)歷時的真誠態(tài)度，是情感目標達成的積極信號。然而，部分學生在遷移練筆時仍顯生硬，方法運用不夠自如，從“理解”到“自主、恰切地運用”之間仍有差距，這是難點未完全突破的表現(xiàn)。??二、教學環(huán)節(jié)有效性剖析??（一）成功之處：1.支架設計的有效性：從“圈畫定位”到“對比分析”，再到“歸納提煉”，最后到“分層練筆”，階梯式任務設計較好地遵循了學生的認知規(guī)律，搭建了從閱讀到寫作的橋梁。2.例文使用的深度：避免將例文簡單作為范文朗讀，而是將其作為探究“怎么寫”的分析對象，通過對比凸顯不同表達方式的特質(zhì)，發(fā)揮了例文的“例子”功能。我聽到有學生討論時說：“原來不直接說‘愛’，寫‘疊陽光’更能讓人回味。”這正是深度分析希望達到的效果。3.差異化關照的落實：練筆卡的分層設計使得不同起點的學生都能獲得“跳一跳，夠得著”的任務，減少了畏難情緒，擴大了參與面。??（二）待改進之處：1.時間分配的精細化：任務三“聚焦細節(jié)”的討論過于投入，導致最后“歸納提煉”環(huán)節(jié)略顯倉促，學生自主構建知識網(wǎng)絡的時間不足。未來可考慮將部分對比分析前置到預習中。2.個別指導的覆蓋