人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit1AnimalFriends(SectionA)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析you/they...?義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”及“人與自然”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”、“自然生態(tài)”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，SectionA是本單元的奠基部分，核心在于掌握描述動(dòng)物外貌特征與能力的重點(diǎn)詞匯（如pet,leg,rabbit,parrot等）以及運(yùn)用“Canyou/they...?Yes,I/theycan.No,I/theycan’t.”和“Whatanimalsdoyoulike?”等句型進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問(wèn)與回答。其在認(rèn)知層級(jí)上要求從“識(shí)記”詞匯過(guò)渡到在情境中“理解”與“應(yīng)用”句型，為后續(xù)SectionB的綜合語(yǔ)言輸出搭建句法支架。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，本節(jié)課將通過(guò)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物朋友推介會(huì)”的真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、配對(duì)練習(xí)、角色扮演等方式，實(shí)踐“用語(yǔ)言做事”的交際理念。素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后滲透的是對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)意識(shí)（情感態(tài)度），在小組合作介紹動(dòng)物中培養(yǎng)協(xié)作精神（學(xué)習(xí)能力），并通過(guò)中英文表達(dá)差異的初步感知，孕育初步的跨文化意識(shí)（文化意識(shí)）與邏輯表達(dá)能力（思維品質(zhì)）。

從學(xué)情診斷來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已具備簡(jiǎn)單的問(wèn)候、介紹個(gè)人基本信息的能力，并對(duì)動(dòng)物主題抱有天然興趣，此為教學(xué)有利基點(diǎn)。然而，學(xué)生可能存在以下障礙：其一，描述動(dòng)物身體部位和能力的詞匯儲(chǔ)備不足且易混淆；其二，在由第一、二人稱向第三人稱單復(fù)數(shù)（it,they）轉(zhuǎn)換詢問(wèn)能力時(shí)，易出現(xiàn)動(dòng)詞原形使用錯(cuò)誤，這是中英文語(yǔ)法思維差異所致；其三，部分學(xué)生可能存在開(kāi)口焦慮。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、多活動(dòng)”原則。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽(tīng)音辨物”快速激活舊知、摸底興趣；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)巡視聆聽(tīng)小組對(duì)話、捕捉共性錯(cuò)誤進(jìn)行形成性反饋；在鞏固環(huán)節(jié)利用分層練習(xí)單的完成情況，動(dòng)態(tài)把握不同層次學(xué)生的掌握度。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供詞匯圖示卡和句型模板作為“腳手架”；針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其嘗試添加形容詞或使用更豐富的句式進(jìn)行拓展描述。二、教學(xué)目標(biāo)闡述

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、拼寫核心動(dòng)物名稱及身體部位詞匯，并在圖片或?qū)嵨锾崾鞠逻M(jìn)行指認(rèn)與匹配。學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can構(gòu)成的一般疑問(wèn)句及其肯定、否定回答的基本結(jié)構(gòu)，就動(dòng)物能力進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，并能在教師引導(dǎo)下，初步關(guān)注第三人稱單數(shù)情況下問(wèn)句的轉(zhuǎn)換（但不做強(qiáng)制產(chǎn)出要求）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“動(dòng)物朋友介紹”情境中，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，與同伴進(jìn)行至少3個(gè)回合的、有關(guān)動(dòng)物喜好與能力的簡(jiǎn)單對(duì)話。能夠聽(tīng)懂關(guān)于動(dòng)物外貌與能力的簡(jiǎn)短描述，并提取關(guān)鍵信息（如動(dòng)物名稱、會(huì)做的事情）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛(ài)與好奇，愿意分享自己與動(dòng)物的故事。在小組合作準(zhǔn)備對(duì)話時(shí)，能主動(dòng)傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，嘗試分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比不同動(dòng)物的能力（如：鳥(niǎo)會(huì)飛，魚(yú)會(huì)游），發(fā)展初步的觀察、比較與歸納的思維能力。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，初步感知中英文在提問(wèn)與回答時(shí)語(yǔ)序的差異，培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯意識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)單口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰、句型正確、交流自然），對(duì)同伴的對(duì)話展示進(jìn)行12個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧本課所學(xué)主要句型和詞匯，并反思自己在小組活動(dòng)中的參與情況。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)you/they...?并運(yùn)用“Canyou/they...?Yes,I/theycan.No,I/theycan’t.”句型進(jìn)行有關(guān)能力的問(wèn)答。確立依據(jù)在于，該句型是《課標(biāo)》語(yǔ)言知識(shí)中“功能意念項(xiàng)目表”里“能力”范疇的核心表達(dá)，是構(gòu)建本單元乃至整個(gè)初中階段談?wù)摗澳茏瞿呈隆痹掝}的語(yǔ)言基石，也是各類學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考查口語(yǔ)交際和基礎(chǔ)寫作的常見(jiàn)考點(diǎn)。對(duì)“能力”的表達(dá)是實(shí)現(xiàn)有效交際的關(guān)鍵技能之一。it...?they...?或模擬交際中，學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地在第一、二人稱與第三人稱復(fù)數(shù)之間轉(zhuǎn)換使用can引導(dǎo)的問(wèn)句及其回答。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生需克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響（漢語(yǔ)中“它能…”與“它們能…”的動(dòng)詞形式無(wú)變化），建立英語(yǔ)中主語(yǔ)與情態(tài)動(dòng)詞搭配的一致性意識(shí)，并在快速對(duì)話中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。常見(jiàn)失分點(diǎn)表現(xiàn)為混淆“Canit...?”與“Canthey...?”的回答，或遺漏回答中主語(yǔ)的使用。突破方向是通過(guò)大量可控到半開(kāi)放的情境操練，強(qiáng)化主謂匹配的語(yǔ)感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含動(dòng)物高清圖片、特征與能力匹配動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)力音頻、目標(biāo)句型視覺(jué)化提示圖。準(zhǔn)備實(shí)物動(dòng)物毛絨玩具（如狗、貓）及動(dòng)物單詞卡片、身體部位卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)單（A基礎(chǔ)鞏固/B綜合應(yīng)用/C挑戰(zhàn)拓展）、小組對(duì)話任務(wù)卡、口語(yǔ)互評(píng)小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本SectionA的單詞，嘗試跟讀。思考并準(zhǔn)備一張自己喜愛(ài)的動(dòng)物圖片或玩偶。2.2座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于課堂合作活動(dòng)開(kāi)展。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)（激趣與聯(lián)系舊知）：教師播放一段混合了狗吠、貓叫、鳥(niǎo)鳴等聲音的簡(jiǎn)短音頻?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，猜猜看，我們今天要迎來(lái)哪些特別的朋友？”隨后，課件快速閃現(xiàn)幾種特征鮮明的動(dòng)物局部特寫圖片（如大象的鼻子、兔子的耳朵、鸚鵡的羽毛）?！翱磥?lái)大家都猜出來(lái)了！動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｄ阕约夯蛘吣愕呐笥延叙B(yǎng)寵物嗎？”

1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：教師展示一張“動(dòng)物之星”推介會(huì)海報(bào)情境圖?！澳敲?，如果我們想在學(xué)校‘動(dòng)物朋友推介會(huì)’上，好好介紹你喜歡的動(dòng)物，讓別人也喜歡上它，我們需要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“它長(zhǎng)什么樣？”“它會(huì)做什么？”。教師順勢(shì)點(diǎn)題：“沒(méi)錯(cuò)，今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是——學(xué)會(huì)描述動(dòng)物朋友的特征，并談?wù)撍鼈兊哪芰?。我們將通過(guò)‘認(rèn)識(shí)新朋友’、‘了解新朋友’、‘介紹新朋友’三個(gè)步驟來(lái)完成挑戰(zhàn)。首先，讓我們認(rèn)識(shí)一些新的動(dòng)物詞匯朋友?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯感知到句法應(yīng)用，最終完成微型對(duì)話建構(gòu)。任務(wù)一：動(dòng)物詞匯與特征感知教師活動(dòng)：教師利用課件分組呈現(xiàn)新詞：第一組為動(dòng)物名稱（rabbit,parrot,pig,dog,cat等），配以實(shí)物圖片和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并通過(guò)“快速閃現(xiàn)，看圖說(shuō)詞”游戲進(jìn)行鞏固。第二組為相關(guān)身體部位與特征詞匯（leg,tail,wing等），教師邊指自己或玩具的相應(yīng)部位，邊清晰發(fā)音?！癓ook,Ihavetwolegs.Mydoghasfourlegs.Andlookattheparrot,ithasbeautifulwings!”通過(guò)對(duì)比與動(dòng)作，幫助學(xué)生建立音、形、義聯(lián)系。針對(duì)“pet”一詞，教師展示家庭寵物照片，進(jìn)行語(yǔ)境化釋義?！按蠹铱矗@些住在我們家里的動(dòng)物朋友，我們叫它們‘pets’。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師朗讀，模仿發(fā)音。參與游戲，看到圖片迅速說(shuō)出英文單詞。聽(tīng)教師講解，跟讀身體部位詞匯，并可能跟隨教師指認(rèn)自己或同桌的相應(yīng)部位。觀察教師提供的寵物照片，理解“pet”的含義。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音基本準(zhǔn)確，尤其關(guān)注元音和尾音是否清晰。2.在圖片與單詞匹配游戲中反應(yīng)迅速，指認(rèn)正確。3.能根據(jù)教師指令，正確指出自己或圖片中動(dòng)物的身體部位。形成知識(shí)、方法清單：

★核心詞匯組：rabbit（兔子），parrot（鸚鵡），pet（寵物）。記憶提示：parrot常與“會(huì)說(shuō)話”關(guān)聯(lián)，pet強(qiáng)調(diào)“家養(yǎng)”關(guān)系。

★身體部位詞：leg（腿），tail（尾巴），wing（翅膀）。注意wing常與鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)關(guān)聯(lián)。

▲學(xué)習(xí)方法：將新單詞與直觀圖片、實(shí)物或動(dòng)作建立直接聯(lián)系，是高效記憶詞匯的好方法。任務(wù)二：核心句型“Canit...?”的發(fā)現(xiàn)與初探教師活動(dòng)：教師指向鸚鵡圖片，設(shè)問(wèn)：“Weknowit’saparrot.Whatcanaparrotdo?Canitsing?”自答：“Yes,itcan.Itcansing.”板書(shū)句型“Canit...?Yes,itcan.”再指向兔子圖片：“Canarabbitfly?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“No,itcan’t.”補(bǔ)全板書(shū)。教師用不同動(dòng)物圖片和動(dòng)作（swim,run,jump,talk）進(jìn)行多輪師生問(wèn)答示范，語(yǔ)速先慢后快?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)和你的同桌一起，選一種動(dòng)物圖片，模仿老師剛才的問(wèn)答來(lái)練習(xí)。一人問(wèn)‘Canit...?‘，一人根據(jù)事實(shí)回答?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師演示，理解句型的意義與結(jié)構(gòu)。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行集體回答。隨后與同桌結(jié)對(duì)，利用手中的單詞卡或課本圖片，進(jìn)行替換關(guān)鍵詞的機(jī)械性操練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答時(shí)，問(wèn)句語(yǔ)調(diào)為升調(diào)，答句語(yǔ)調(diào)為降調(diào)。2.能正確使用“Yes,itcan.”或“No,itcan’t.”進(jìn)行回答，注意“can’t”的吞音發(fā)音。3.同桌練習(xí)時(shí)，雙方均有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。形成知識(shí)、思維清單：

★核心句型結(jié)構(gòu)：Can+it(動(dòng)物)+動(dòng)詞原形+...?Yes,itcan./No,itcan’t.思考：這里的can是什么意思？（表示能力“能，會(huì)”）

★動(dòng)詞庫(kù)擴(kuò)展：本課接觸到的表示能力的動(dòng)詞主要有：swim,fly,run,jump,walk,talk。注意talk多用于鸚鵡等鳥(niǎo)類或擬人化表達(dá)。

▲思維點(diǎn)撥：在回答前，先快速思考一下這個(gè)動(dòng)物實(shí)際上有沒(méi)有這個(gè)能力，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和常識(shí)結(jié)合起來(lái)。任務(wù)三：從“it”到“they”的視角轉(zhuǎn)換教師活動(dòng)：教師展示一張有多只兔子的圖片?！癓ook,onerabbit,tworabbits...theyarerabbits.Cantheyjump?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“Yes,theycan.”教師板書(shū)“Canthey...?Yes,theycan./No,theycan’t.”通過(guò)對(duì)比單只動(dòng)物和一群動(dòng)物的圖片，進(jìn)行“it”與“they”的問(wèn)答快速轉(zhuǎn)換練習(xí)?！翱伎即蠹业姆磻?yīng)！看我指的是一群還是一只，快速提問(wèn)并回答?！苯處熾S后引入聽(tīng)力活動(dòng)（教材1b）：“現(xiàn)在讓我們聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)小朋友在談?wù)撌裁磩?dòng)物，他們能做什么？請(qǐng)邊聽(tīng)邊匹配?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，理解“they”指代復(fù)數(shù)動(dòng)物。參與師生互動(dòng)轉(zhuǎn)換練習(xí)。完成聽(tīng)力任務(wù)，抓取關(guān)鍵信息（動(dòng)物名稱及對(duì)應(yīng)能力）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)圖片提示，正確選擇使用“it”或“they”提問(wèn)。2.聽(tīng)力過(guò)程中，能記錄下關(guān)鍵信息詞（動(dòng)物名和動(dòng)詞），完成匹配任務(wù)。形成知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)清單：

★人稱拓展：談?wù)摱嘀唬ㄍ悾﹦?dòng)物時(shí)，主語(yǔ)用they。句型為：Canthey...?Yes,theycan./No,theycan’t.

★聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)（看圖片猜可能談到的能力），聽(tīng)中抓取關(guān)鍵詞（名詞、動(dòng)詞），不要求聽(tīng)懂每個(gè)詞。

★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：回答“Canthey...?”時(shí)，主語(yǔ)必須用they對(duì)應(yīng)，不能說(shuō)“Yes,itcan.”這是中英文思維差異的典型體現(xiàn)，需特別注意。任務(wù)四：綜合應(yīng)用——為“動(dòng)物朋友”制作信息卡教師活動(dòng)：教師分發(fā)“MyAnimalFriend”信息卡模板（包含圖片區(qū)、名稱、能力清單勾選欄）。教師以一只貓為例進(jìn)行示范：“Thisismyanimalfriend.It’sacat.ItsnameisMimi.Itcanrunandjump.Butitcan’tswim.”將“run,jump”勾選，“swim”打叉。隨后布置小組任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)以小組為單位，每人選擇一種動(dòng)物，完成信息卡。完成后，輪流用英語(yǔ)向組員介紹你的動(dòng)物朋友，至少說(shuō)出它會(huì)做的和不會(huì)做的各一件事。我們來(lái)比一比，哪個(gè)小組的介紹最生動(dòng)！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)卡，選擇喜愛(ài)的動(dòng)物并填寫/勾選信息。在小組內(nèi)，輪流進(jìn)行介紹。作為聽(tīng)眾的學(xué)生可以簡(jiǎn)單提問(wèn)：“Canit...too?”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息卡填寫內(nèi)容與所選動(dòng)物實(shí)際情況相符。2.口頭介紹時(shí)，能使用完整句子“Itcan...Butitcan’t...”或“Theycan...”。3.小組成員介紹時(shí)，其他成員能保持傾聽(tīng)。形成知識(shí)、能力清單：

★綜合表達(dá)框架：介紹動(dòng)物朋友時(shí)可參考：名稱(It’sa...)+能力(Itcan...)+不能(Butitcan’t...)?！癇ut”在這里表示轉(zhuǎn)折，使表達(dá)更豐富。

▲交際策略：向他人介紹時(shí)，可以配合手勢(shì)或指向圖片。聽(tīng)他人介紹時(shí)，微笑、點(diǎn)頭是很好的鼓勵(lì)。

★能力整合：此任務(wù)綜合運(yùn)用了本課所學(xué)詞匯、句型，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀（看信息卡）、寫（勾選）技能有機(jī)結(jié)合。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成至少兩個(gè)層次。

基礎(chǔ)層（夯實(shí)理解）：完成句子填空練習(xí)。例如：1.A:______arabbitfly?B:No,____________.2.Parrots____________(會(huì)說(shuō)話)。此層側(cè)重句型的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性。

綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一段約30秒的無(wú)聲動(dòng)物短片（如猴子在樹(shù)林間跳躍、魚(yú)兒在水中游），與同伴合作，根據(jù)視頻內(nèi)容編寫并表演23組問(wèn)答。例如：A:Lookatthemonkeys!Cantheyjump?B:Yes,theycan.Theycanjumpveryhigh!此層考察在新情境中綜合提取信息并組織語(yǔ)言的能力。

挑戰(zhàn)層（開(kāi)放探究）：思考并嘗試回答：“Whydoyouthinksomeanimalscanflybutotherscan’t?TalkaboutwithyourpartnerinChinese.”（你認(rèn)為為什么有些動(dòng)物會(huì)飛而有些不會(huì)？用中文與同伴討論）。此層旨在鏈接科學(xué)常識(shí)，激發(fā)深層思考，不設(shè)語(yǔ)言限制。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件投影答案，學(xué)生自批或同桌互批，教師巡視收集典型錯(cuò)誤。綜合層活動(dòng)邀請(qǐng)23組志愿者展示，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)音清晰、句型正確、配合視頻內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層討論邀請(qǐng)學(xué)生分享觀點(diǎn)，教師給予肯定，并自然滲透“不同動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)適應(yīng)不同環(huán)境”的科學(xué)視角。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑圖：“今天我們?yōu)榱私榻B動(dòng)物朋友，經(jīng)歷了哪三步？”師生共同總結(jié)：認(rèn)識(shí)新詞、學(xué)習(xí)詢問(wèn)能力、綜合介紹。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式在黑板上共同梳理核心內(nèi)容（中心詞“AnimalFriends”，分出“Words”、“Sentences”等分支）。教師強(qiáng)調(diào)：“今天的關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)用‘Canit/they...?’來(lái)提問(wèn)，并用‘Yes,...can./No,...can’t.’來(lái)回答。大家要像記住好朋友的名字一樣記住這個(gè)句型結(jié)構(gòu)哦！”作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性）：1.朗讀并默寫本節(jié)課核心詞匯（pet,rabbit,parrot,leg等）。2.用“Canit...?”句型就你家中的一件物品（如電視機(jī)、自行車）編造3組問(wèn)答，寫下來(lái)。選做（拓展性）：為你最喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張英文海報(bào)，畫(huà)圖并配上23句英文介紹，用上“Itcan...”。下節(jié)課我們將開(kāi)設(shè)“最佳動(dòng)物朋友海報(bào)展”，并學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地描述動(dòng)物外貌。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.詞匯鞏固：準(zhǔn)確抄寫并默寫本課學(xué)習(xí)的8個(gè)核心動(dòng)物及特征詞匯（pet,dog,cat,rabbit,parrot,leg,tail,wing），每個(gè)單詞抄3遍英文、1遍中文。2.句型仿寫：模仿課本對(duì)話，編寫3組關(guān)于不同動(dòng)物能力的問(wèn)答句（需包含1組用“it”和2組用“they”的句子）。例如：Canit(afish)swim?Yes,itcan.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：小小采訪員：用英語(yǔ)采訪你的家人或朋友（至少1人），詢問(wèn)他們喜歡的動(dòng)物及原因，并記錄下該動(dòng)物的12項(xiàng)能力?？蓞⒖季湫停篧hatanimaldoyoulike?Ilike...(動(dòng)物).Why?Becauseitcan...將采訪結(jié)果整理成簡(jiǎn)單的英文記錄。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“超級(jí)動(dòng)物”設(shè)計(jì)：發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一種現(xiàn)實(shí)中不存在的“超級(jí)動(dòng)物”。畫(huà)出來(lái)，并用英文為它撰寫一份簡(jiǎn)介，至少包括：它的名字（Name）、它擁有的兩項(xiàng)特殊能力（Itcan...anditcan...）、以及它不會(huì)做的一件事（Butitcan’t...）。鼓勵(lì)使用圖畫(huà)和彩色筆讓設(shè)計(jì)更生動(dòng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心詞匯：

1.pet/pet/n.寵物。指家庭飼養(yǎng)的、用于陪伴的動(dòng)物。記憶：常與dog,cat等連用。

2.rabbit/?r?b?t/n.兔子。長(zhǎng)耳朵、短尾巴的典型特征。注意拼寫：雙寫b。

3.parrot/?p?r?t/n.鸚鵡。以其能模仿人說(shuō)話的能力而聞名?？膳c單詞“talk”強(qiáng)關(guān)聯(lián)記憶。

4.leg/leɡ/n.腿。大多數(shù)動(dòng)物行走的器官。人有兩條腿(twolegs)，狗有四條腿(fourlegs)。

5.tail/te?l/n.尾巴。動(dòng)物身體后端突出的部分。注意發(fā)音，與“tale”（故事）同音。

★核心句型：

6.詢問(wèn)單只動(dòng)物能力：Canit+動(dòng)詞原形+...?它（某動(dòng)物）會(huì)……嗎？答語(yǔ)：Yes,itcan./No,itcan’t.注意：it指代上文中提到的單數(shù)動(dòng)物。

7.詢問(wèn)多只動(dòng)物能力：Canthey+動(dòng)詞原形+...?它們（某些動(dòng)物）會(huì)……嗎？答語(yǔ)：Yes,theycan./No,theycan’t.難點(diǎn)：they指代復(fù)數(shù)動(dòng)物，回答時(shí)必須主語(yǔ)一致，防止與it混淆。

★常考動(dòng)詞（表示能力）：

8.swim游泳（魚(yú)、人等）。9.fly飛翔（鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)等）。10.jump跳躍（兔子、青蛙等）。11.run奔跑（馬、狗等）。12.walk行走（大多數(shù)陸生動(dòng)物）。13.talk說(shuō)話（特指鸚鵡等模仿人聲）。

▲語(yǔ)法聚焦：

14.情態(tài)動(dòng)詞can：表示“能力、能夠”。最大特點(diǎn)：后面必須跟動(dòng)詞原形。無(wú)論主語(yǔ)是誰(shuí)（I,you,he,she,it,we,they），can的形式都不變。例如：Icanswim.Hecanswim.Theycanswim.

15.一般疑問(wèn)句構(gòu)成：將情態(tài)動(dòng)詞can直接提到句首。例如：陳述句：Itcanswim.>疑問(wèn)句：Canitswim?

16.肯定與否定回答：必須用情態(tài)動(dòng)詞can/can’t來(lái)回答，不能只用Yes/No。完整回答是：Yes,主語(yǔ)+can./No,主語(yǔ)+can’t.主語(yǔ)需與問(wèn)句保持一致。

★易錯(cuò)點(diǎn)警示：

17.混淆it與they：根據(jù)動(dòng)物是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，嚴(yán)格區(qū)分使用it或they。這是中英文思維差異的關(guān)鍵點(diǎn)。

18.can’t的讀音：/kɑ?nt/，尾音/t/通常輕微，注意不要讀成“看特”。

▲文化/方法拓展：

19.常見(jiàn)的西方家庭寵物：除了常見(jiàn)的dog,cat,rabbit，parrot（鸚鵡）、hamster（倉(cāng)鼠）、goldfish（金魚(yú)）也很常見(jiàn)。

20.學(xué)習(xí)建議：將新學(xué)的動(dòng)詞與對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片或動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)記憶，并嘗試用“Canit...?”的句型自問(wèn)自答，創(chuàng)造微型語(yǔ)境，是鞏固記憶的有效方式。八、教學(xué)反思

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和小組對(duì)話展示來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握核心詞匯并運(yùn)用“Canit/they...?”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，多數(shù)小組能完成3個(gè)回合以上的對(duì)話，但語(yǔ)言流利度和豐富性有差異；聽(tīng)力匹配任務(wù)正確率較高，顯示學(xué)生具備了初步抓取關(guān)鍵信息的能力。情感與協(xié)作目標(biāo)在小組活動(dòng)中體現(xiàn)明顯，學(xué)生參與熱情高，能分享自己帶來(lái)的動(dòng)物圖片。然而，思維與元認(rèn)知目標(biāo)的深度達(dá)成有待加強(qiáng)，例如在“挑戰(zhàn)層”討論中，學(xué)生多停留在現(xiàn)象描述，缺乏結(jié)構(gòu)化的對(duì)比分析；同伴互評(píng)也多集中于“讀得好不好”，而非依據(jù)具體的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：聲音與圖片猜謎迅速抓住了學(xué)生注意力，“推介會(huì)”的真實(shí)任務(wù)情境有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖裉煳覀冃枰獙W(xué)會(huì)說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題成功將生活需求轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)序列“詞匯句型（it）句型（they）綜合應(yīng)用”符合認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律。任務(wù)二（句型初探）與任務(wù)三（視角轉(zhuǎn)換）之間的銜接是難點(diǎn)也是關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“單張圖片”與“群組圖片”的直觀對(duì)比，能較好地幫助學(xué)生建立“it”與“they”的區(qū)別意識(shí)。但仍有約20%的學(xué)生在快速轉(zhuǎn)換練習(xí)中出現(xiàn)混淆，提示此處“腳手架”還需更細(xì)致，例如可增加一個(gè)“看圖選詞（it/they）填空”的過(guò)渡性活動(dòng)。任務(wù)四（信息卡制作與介紹）是本節(jié)課的高潮，將個(gè)體學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為小組合作產(chǎn)出，學(xué)生有明確的成果導(dǎo)向，積極性高。

3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需求，特別是“觀看無(wú)聲短片編對(duì)話”的任務(wù)，因其新穎性和挑戰(zhàn)性，深受學(xué)生歡迎。課堂小結(jié)采用學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的形式，比教師單方面總結(jié)更能促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)化。

(三)學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

課堂觀察顯示，學(xué)生表現(xiàn)大致可分為三類：第一類（約30%）為“積極產(chǎn)出型”，他們能快速掌握新知，并在對(duì)話中嘗試添加已學(xué)過(guò)的形容詞（如cute,beautiful），甚至主動(dòng)詢問(wèn)新詞。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其擔(dān)任小組的“語(yǔ)言顧問(wèn)”，并為其提供更具挑戰(zhàn)性的“為什么”問(wèn)題（如：Whydoyouthinkaparrotcantalkbutarabbit