人音版小學(xué)音樂一年級上冊《口哨與小狗》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人音版小學(xué)音樂一年級上冊起始單元，以美國作曲家普萊亞的管弦樂小品《口哨與小狗》為核心教學(xué)載體。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課錨定于“欣賞”這一藝術(shù)實踐領(lǐng)域，是學(xué)生系統(tǒng)接觸器樂作品、建立初步音樂審美的關(guān)鍵啟蒙課。知識技能圖譜上，核心在于引導(dǎo)學(xué)生初步建立“音樂可以講故事、表達(dá)情緒”的認(rèn)知，具體涉及對樂曲ABA’結(jié)構(gòu)（回旋曲式簡化感知）、口哨與管弦樂隊音色的聽辨、以及穩(wěn)定拍感的體驗。這些是后續(xù)學(xué)習(xí)節(jié)奏、旋律等要素的感性基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)的“聆聽”與“表現(xiàn)”在本課中將深度融合，通過“聽—想—動—演”的閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生將聽覺感知轉(zhuǎn)化為身體律動與情境表演，體驗“音樂源于生活并高于生活”的學(xué)科思維。素養(yǎng)價值滲透方面，本節(jié)課直指“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。通過活潑有趣的音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂課的熱愛與期待，在集體律動與表演中萌芽“創(chuàng)意實踐”與合作意識，實現(xiàn)“以美育人、以樂潤心”的課程宗旨。教學(xué)重難點預(yù)判為：在動態(tài)聆聽中捕捉特定音色，并用恰當(dāng)?shù)闹w動作表現(xiàn)對樂曲段落變化的感知。??學(xué)情診斷方面，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，好奇心強、模仿力佳，但有意注意時間短，音樂經(jīng)驗多來源于兒歌和動畫片，對純器樂作品的專注聆聽經(jīng)驗相對匱乏。已有基礎(chǔ)與障礙：他們對“口哨”和“小狗”形象有生活經(jīng)驗，容易產(chǎn)生親切感，這是教學(xué)的有利起點。障礙可能在于，如何從“聽熱鬧”過渡到“聽門道”，即從整體模糊感受轉(zhuǎn)向?qū)σ魳芬兀ㄈ缫羯⒍温洌┑挠幸庾R關(guān)注。部分學(xué)生節(jié)奏感與肢體協(xié)調(diào)性尚在發(fā)展初期。過程評估設(shè)計：將通過“聆聽時的表情與身體反應(yīng)”、“模仿聲音與動作的準(zhǔn)確性”、“小組表演時的參與度與創(chuàng)意”等多維度進(jìn)行課堂觀察，實時把握學(xué)生理解程度。教學(xué)調(diào)適策略：針對聽覺注意力差異，采用“任務(wù)驅(qū)動式”聆聽（如：“當(dāng)聽到口哨時舉手”）；針對表現(xiàn)力差異，提供從模仿到創(chuàng)編的階梯式活動選項，如律動設(shè)計可從簡單的踏步、拍手到創(chuàng)編角色動作，確保每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能在聆聽中識別出口哨的音色及模仿小狗叫聲的樂句，了解樂曲的基本情緒是歡快、有趣的；能初步感知樂曲可以分為“出發(fā)玩?；丶摇比齻€主要部分（對應(yīng)ABA’結(jié)構(gòu)），建立音樂具有段落感的初步印象。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠隨著音樂的節(jié)拍自然地做簡單律動（如走步、拍手），并能在教師引導(dǎo)下，運用不同的身體動作或表情來表現(xiàn)對不同樂段（如A段行走、B段與小狗玩耍）的理解，發(fā)展音樂聽覺與身體表現(xiàn)的協(xié)調(diào)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生樂于參與音樂聆聽與表現(xiàn)活動，在音樂中感受與“好朋友”玩耍的快樂，萌發(fā)對管弦樂的興趣和進(jìn)一步探索音樂世界的愿望；在集體律動與表演中，初步體驗與他人合作的樂趣。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過將聽覺形象（口哨聲、狗叫聲、音樂情緒變化）與視覺、動覺形象（圖畫、身體律動）建立聯(lián)系，發(fā)展音樂聯(lián)想與想象思維；通過對比聆聽不同樂段，培養(yǎng)初步的音樂比較與結(jié)構(gòu)感知思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：能在教師引導(dǎo)下，對自己或同伴的表演做出“像不像”、“有沒有跟上音樂”等簡單評價；在活動后能通過“哪一段音樂讓你最開心？”等問題，反思自己的音樂感受與參與過程。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生專注聆聽，感受《口哨與小狗》歡快活潑的音樂情緒，并能識別出口哨與小狗的音樂形象。確立依據(jù)在于，這是音樂欣賞活動最核心的審美體驗，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“審美感知”素養(yǎng)在起始學(xué)段的具體落腳點，也是激發(fā)學(xué)生音樂興趣、開啟后續(xù)所有音樂學(xué)習(xí)的情感基石。對音樂基本情緒的準(zhǔn)確把握與形象識別，是任何深度音樂體驗的前提。??教學(xué)難點：學(xué)生能根據(jù)音樂段落（A、B、A’）的變化，主動地、有區(qū)別地用肢體律動進(jìn)行表現(xiàn)。預(yù)設(shè)難點成因在于，一年級學(xué)生的音樂注意力分配能力尚在發(fā)展，同時完成“聆聽分辨”和“協(xié)調(diào)表現(xiàn)”兩項任務(wù)存在認(rèn)知負(fù)荷；此外，從被動聆聽到主動表現(xiàn)，需要將內(nèi)在聽覺感受轉(zhuǎn)化為外在肢體動作，存在一定的創(chuàng)造性思維跨度。突破方向在于搭建“腳手架”：將完整音樂分解聆聽，為每個段落設(shè)計具有提示性的、易于模仿的“動作原型”，再鼓勵個性化微調(diào)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含樂曲《口哨與小狗》完整及分段音頻、有關(guān)小狗玩耍的動畫或圖片；口哨實物或口哨聲錄音。1.2其他材料：小狗頭飾若干；繪制簡易的“音樂地圖”海報（用線條或圖標(biāo)示意樂曲段落變化）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??無需特別預(yù)習(xí)，穿著便于活動的服裝和鞋子。3.環(huán)境布置??將教室中間區(qū)域清空，方便學(xué)生進(jìn)行律動活動；椅子沿四周擺放。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師面帶笑容，模仿吹奏口哨，發(fā)出清脆、悅耳的旋律片段?！巴瑢W(xué)們好！聽，老師帶來了什么聲音？”待學(xué)生回答后，出示小狗圖片或毛絨玩具?！敖裉?，口哨聲還引來了一位特殊的朋友，它們之間發(fā)生了一段有趣的音樂故事，就藏在這段音樂里?！?.核心問題提出：“請大家閉上眼睛仔細(xì)聽，音樂里發(fā)生了什么事？你的心情是怎樣的？”播放樂曲引子及A主題片段（約30秒）。3.路徑明晰與喚醒舊知：學(xué)生簡短分享初聽感受（如：開心、小狗在跑）。教師總結(jié)：“看來音樂真的會‘說話’！這節(jié)課，我們就化身‘音樂小偵探’，一起走進(jìn)這首《口哨與小狗》，用我們的耳朵去‘尋找’故事，用我們的身體去‘表演’故事?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：初探全曲，捕捉情緒與形象教師活動：首先完整播放樂曲，教師隨音樂做輕松、愉快的表情和輕微的身體搖擺，以身示范。聆聽后，提出引導(dǎo)性問題：“這首音樂從頭到尾給你的感覺是一樣的嗎？是開心的、安靜的、還是有點嚇人的？”“音樂里，除了我們聽到的口哨聲，你覺得小狗出現(xiàn)了嗎？你是怎么‘聽’出來的？”鼓勵學(xué)生用語言或簡單擬聲詞描述。學(xué)生活動：安靜地完整聆聽音樂，觀察教師的體態(tài)表情。聆聽后，自由表達(dá)對音樂整體情緒的感知（如：很快樂、想跳舞），并嘗試描述想象中的小狗形象或聲音（如：聽到有小狗叫的聲音、感覺小狗在蹦跳）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽時是否保持安靜，注意力集中在音樂上。2.能否用“開心”、“快樂”等詞語描述基本情緒。3.表達(dá)時是否有依據(jù)（如：因為音樂聽起來蹦蹦跳跳的）。形成知識、思維、方法清單：★音樂情緒感知：音樂有情緒，這首《口哨與小狗》是歡快、活潑的。★音樂形象聯(lián)想：音樂可以模仿和描繪生活中的聲音與形象，如口哨聲代表吹口哨的人，某些短促、跳躍的樂句讓我們聯(lián)想到小狗?！雎犃?xí)慣建立：欣賞音樂時，需要安靜、專注地聽，這是尊重音樂也是發(fā)現(xiàn)自己感受的前提。“剛才很多同學(xué)聽得特別投入，小腦袋也跟著一點一點的，這就是被音樂帶動了！”任務(wù)二：精聽A段，化身“小主人”去行走教師活動：單獨播放A段主題音樂。“這段音樂是‘小主人’吹著口哨帶著小狗出發(fā)了！聽聽看，他的步子是什么樣的？是沉重的、輕快的還是滑行的？”引導(dǎo)學(xué)生感受穩(wěn)定、行進(jìn)感的節(jié)拍。教師示范：隨著音樂節(jié)拍，踏著步子，手做吹口哨狀。“讓我們都變成神氣的‘小主人’，一起跟著音樂走起來吧！注意，步子要踩在‘鼓點’上哦?！睂W(xué)生活動：聆聽A段，關(guān)注其節(jié)拍特點。模仿教師的動作，或創(chuàng)造自己的“小主人”行走姿態(tài)（如昂首挺胸），隨音樂在座位空間或教室空地進(jìn)行原地踏步或簡單行進(jìn)，努力合上節(jié)拍。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.步伐是否基本吻合音樂的穩(wěn)定拍子。2.身體姿態(tài)是否能表現(xiàn)出歡快、神氣的情緒。3.在集體活動中能否注意空間，不與他人碰撞。形成知識、思維、方法清單：★穩(wěn)定拍感體驗：音樂中有均勻的、像心跳一樣的節(jié)拍，我們可以用踏步來感受它?！锫蓜优c音樂結(jié)合：身體動作可以表現(xiàn)音樂的性格，A段的踏步要表現(xiàn)出精神抖擻的感覺?！鴤€性化表現(xiàn)：在跟隨基本節(jié)拍的前提下，鼓勵學(xué)生設(shè)計獨特的“小主人”造型，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)力。“看這位同學(xué)，手插在口袋里吹口哨，真有范兒！”任務(wù)三：聚焦B段，扮演“小狗”來嬉戲教師活動：播放B段音樂。“聽，音樂變了！現(xiàn)在好像是小狗在開心地玩耍。音樂是更高了還是更低了？節(jié)奏是更緊湊了還是更舒展了？”引導(dǎo)學(xué)生對比A段感知變化。提問：“小狗可能在玩什么？追尾巴？打滾？還是跳起來接飛盤？”鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂自由想象。教師示范一兩個小狗嬉戲的動作（如雙手在身前做爪子狀輕快跳躍、快速轉(zhuǎn)頭）。學(xué)生活動：對比聆聽B段，感受其更跳躍、靈動的特點。根據(jù)音樂自由想象小狗玩耍的情景，并模仿或創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動作，如蹦跳、撓癢、打滾（模擬動作）等。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否感知到B段音樂與A段在情緒或節(jié)奏上的明顯變化。2.創(chuàng)編的動作是否與音樂跳躍、活潑的特點相契合。3.能否在即興表演中釋放天性，享受過程。形成知識、思維、方法清單：★樂段對比感知：一首樂曲的不同部分可以有不同的情緒和特點。B段更跳躍、靈動，像小狗在玩耍。★創(chuàng)造性肢體表達(dá)：我們可以用不同的動作來表現(xiàn)不同的音樂段落。▲音樂想象激發(fā)：音樂能激發(fā)無窮的想象，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，你的想象就是獨特的?！巴?，我看到了打滾的小狗、轉(zhuǎn)圈的小狗，還有想飛上天的小狗！你們的想象力讓音樂更精彩了！”任務(wù)四：結(jié)構(gòu)再現(xiàn)，合作完成情景劇教師活動：展示簡易“音樂地圖”（A行走，B玩耍，A’回家）。播放全曲，教師用手指圖，明確指示段落轉(zhuǎn)換?！肮适乱暾涎萘?！當(dāng)聽到A段音樂，我們扮演‘小主人’行走；B段音樂，扮演‘小狗’嬉戲；最后的A’段，我們又變回‘小主人’，安靜地走回家。”組織學(xué)生，可以一半扮演“主人”，一半扮演“小狗”，在B段進(jìn)行互動。學(xué)生活動：觀看“音樂地圖”，理解樂曲的ABA’結(jié)構(gòu)。根據(jù)教師的指揮和音樂的變化，準(zhǔn)確地切換角色和動作，完成從“行走”到“嬉戲”再到“行走”的完整表演。在B段嘗試與扮演不同角色的同學(xué)進(jìn)行眼神或動作互動。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)音樂段落的變化，及時轉(zhuǎn)換表演內(nèi)容。2.在合作表演環(huán)節(jié)，能否關(guān)注“同伴”（其他角色），進(jìn)行簡單的互動。3.整個表演過程是否流暢、愉快。形成知識、思維、方法清單：★回旋曲式初步感知：這首樂曲的結(jié)構(gòu)是“走玩走”（ABA’），這種“離開又回來”的結(jié)構(gòu)在音樂中很常見。★音樂結(jié)構(gòu)通感體驗：將聽覺結(jié)構(gòu)（ABA’）轉(zhuǎn)化為視覺地圖和身體動作序列，建立多感官聯(lián)覺?！献鞅硌菀庾R：音樂表演不僅是個人表達(dá)，也是與他人的配合，要注意傾聽音樂和觀察伙伴?！疤袅耍∧銈儾粌H聽懂了音樂的故事，還用整個身體把它‘演’了出來，真是合格的‘音樂小演員’！”任務(wù)五：音色細(xì)品，尋找“口哨”與“樂隊”教師活動：再次聚焦音樂中的口哨音色和模仿小狗叫聲的樂句（通常由木管樂器奏出）?！拔覀兊闹鹘恰谏凇卦邶嫶蟮墓芟覙逢犂?。再來挑戰(zhàn)一次：每次聽到清晰的口哨聲，請你迅速指指自己的嘴巴；聽到你覺得像小狗叫或蹦跳的音樂時，就學(xué)一聲小狗叫‘汪！’?！狈侄尾シ畔嚓P(guān)樂句。學(xué)生活動：帶著明確任務(wù)再次聆聽指定片段，快速反應(yīng)，用指定動作或聲音回應(yīng)特定的音色與樂句。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)是否準(zhǔn)確、及時。2.能否區(qū)分口哨的主奏旋律與樂隊伴奏的背景。形成知識、思維、方法清單：★音色聽辨：口哨是一種獨特的、高亢明亮的音色；樂隊可以用不同的樂器模仿各種聲音?！镏鲃玉雎牪呗裕簬е鴨栴}（找什么聲音）去聽音樂，會讓我們的耳朵變得更敏銳。▲管弦樂啟蒙：這首好聽的音樂是由一個包含很多樂器的管弦樂隊演奏的，它們合在一起聲音非常豐富?！澳銈兊亩湔媸抢走_(dá)！每一次口哨聲都沒逃過去。這背后的管弦樂隊就像一個聲音魔術(shù)師家族?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員參與）：進(jìn)行“聽段辨位”游戲。教師隨機(jī)播放A段或B段的音樂片段，學(xué)生快速做出對應(yīng)的標(biāo)志性動作（A段踏步，B段小狗跳）。檢驗學(xué)生對核心樂段特征的掌握情況。??綜合層（小組挑戰(zhàn)）：小組“音樂故事接龍”。教師播放全曲，小組內(nèi)成員需根據(jù)段落變化，依次或合作完成從“出門”、“遇狗”、“玩?！?、“回家”的連環(huán)畫面表演。鼓勵在B段設(shè)計更有情節(jié)性的互動。??挑戰(zhàn)層（個體展示）：邀請個別學(xué)生擔(dān)任“小指揮”，面對全班，根據(jù)自己聽到的段落變化，用不同的手勢（如：平伸手臂表示A段行走，上下跳動的手勢表示B段玩耍）指揮全班進(jìn)行無聲的律動回應(yīng)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層游戲采用集體同步動作，教師一目了然；綜合層小組表演后，引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)“動作是否合樂”、“情節(jié)是否合理”進(jìn)行同伴互評；挑戰(zhàn)層展示后，教師給予針對性點評：“這位小指揮的切換手勢非常清晰，我們一看就明白了！”第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師引導(dǎo)：“今天這節(jié)音樂之旅，我們最大的收獲是什么？”師生共同回顧：1.欣賞了歡快的《口哨與小狗》。2.認(rèn)識了音樂中的口哨和小狗形象。3.會用動作表現(xiàn)音樂的三個部分（走玩走）?？梢哉垖W(xué)生上臺，在“音樂地圖”海報上貼出代表不同段落的圖標(biāo)。??方法提煉：“我們用了哪些好辦法來欣賞音樂呢？（聽、想、動、演）記住這些‘法寶’，以后你就能聽懂更多有趣的音樂了！”??作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：回家后向家人表演今天用身體講音樂故事。選做作業(yè)：（1）試著用口哨或哼唱模仿出A段的一小句旋律。（2）畫一幅畫，表現(xiàn)你聽到《口哨與小狗》時腦海中最美的畫面。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：與家人分享今天的音樂故事。請學(xué)生扮演“小老師”，為家人播放或哼唱《口哨與小狗》的片段，并用動作表演出“走”和“玩”兩個段落。目的是在家庭場景中鞏固課堂核心體驗，增強學(xué)習(xí)成就感。??拓展性作業(yè)（推薦完成）：“尋找身邊的音樂故事”。留意生活中一段讓你覺得開心或有意思的聲音（如風(fēng)聲、雨聲、市場的嘈雜聲），嘗試用幾個簡單的動作或線條把它表現(xiàn)出來。旨在將課堂習(xí)得的“音樂表現(xiàn)生活”思維遷移到更廣闊的生活情境中。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“我的《口哨與小貓》”。假設(shè)你要為一首關(guān)于小貓的音樂設(shè)計動作，你會為“安靜的貓咪”和“玩耍的貓咪”設(shè)計什么樣的動作？可以畫出來，也可以表演給家人看。此作業(yè)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性改編與深度聯(lián)想。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★樂曲與作曲家：今天我們欣賞的樂曲叫《口哨與小狗》，由美國作曲家普萊亞創(chuàng)作。它是一首管弦樂小品，意思是主要由管弦樂隊演奏的短小精彩的樂曲。??2.★音樂基本情緒：這首樂曲的情緒是歡快、活潑、有趣的。音樂的情緒是我們欣賞音樂時最先感受到的，也是最重要的。??3.★音樂形象：音樂中，口哨聲代表吹口哨的小主人形象；樂隊用短促、跳躍的音符模仿了小狗的叫聲和蹦跳的形象。音樂可以模仿和描繪事物。??4.★音色感知：口哨是一種特殊的、明亮清脆的音色。在樂隊中，短笛等高音樂器模仿奏出。音色就是聲音的“顏色”和“性格”。??5.★樂曲結(jié)構(gòu)（ABA’）：這首樂曲可以分成三個主要部分，像講故事一樣：A段（出發(fā)行走）→B段（與狗玩耍）→A’段（回家）。最后的A’段和第一段很像，但有時會更安靜些，這種結(jié)構(gòu)讓音樂聽起來完整、有呼應(yīng)。??6.★穩(wěn)定拍感：A段音樂中有穩(wěn)定、均勻的節(jié)拍，像人的心跳和走路的步伐，我們可以用踏步來感受和表現(xiàn)它。??7.▲律動與表現(xiàn)：我們可以用身體動作（律動）來表現(xiàn)對音樂的理解。例如：用神氣的踏步表現(xiàn)A段，用靈巧的跳躍表現(xiàn)B段。動作要符合音樂的情緒和節(jié)奏。??8.▲聆聽習(xí)慣：欣賞音樂時，需要安靜、專注地聽，讓音樂流入心里?？梢蚤]上眼睛聽，也可以看著指揮或畫面聽。??9.▲對比聆聽：欣賞時，注意聽音樂前后的變化，比如從A段到B段，節(jié)奏、力度、旋律可能都發(fā)生了變化，這表達(dá)了不同的內(nèi)容。??10.▲音樂想象：同一段音樂，不同的人可能會有不同的想象。例如B段，你可能覺得小狗在追尾巴，別人可能覺得在接飛盤。沒有對錯，大膽想象。??11.▲管弦樂隊初識：演奏這首樂曲的管弦樂隊由弦樂器、管樂器、打擊樂器等許多樂器組成，它們合奏聲音豐富，表現(xiàn)力強。??12.▲表演與合作：當(dāng)集體用動作表現(xiàn)音樂時，要注意與同伴的配合，傾聽音樂，保持動作的大致統(tǒng)一，享受共同創(chuàng)造的快樂。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的“情緒感受”與“形象識別”目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生在聆聽與互動中自然流露出愉悅情緒，并能準(zhǔn)確指出口哨聲與“小狗音樂”出現(xiàn)的位置。在“段落表現(xiàn)”目標(biāo)上，約80%的學(xué)生能在明確的圖示與指令下完成動作切換，但自主、流暢地根據(jù)純音樂信號進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對部分學(xué)生仍是挑戰(zhàn)，這符合一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段。情感目標(biāo)達(dá)成度顯著，課堂氛圍積極熱烈，學(xué)生對管弦樂產(chǎn)生了樸素的好感。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的口哨模仿迅速抓住了學(xué)生的注意力，建立了親切的課堂基調(diào)。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了有效的認(rèn)知階梯：從整體情感到分段聚焦，從模仿到創(chuàng)編，從個體學(xué)習(xí)到合作表演。其中，“任務(wù)三（B段嬉戲）”的創(chuàng)意動作環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最高，是課堂的“燃點”，但也需注