小學美術一年級上冊《紅星閃閃》造型表現教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于“造型·表現”學習領域，是學生系統(tǒng)接觸基本形與色彩表達的啟蒙課之一。從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》看，其核心素養(yǎng)導向明確：通過觀察與描繪五角星這一特定符號，發(fā)展學生的圖像識讀能力，引導其從形狀、結構、象征意義等多維度感知視覺形象；在動手繪制的實踐中，落實美術表現素養(yǎng)，學習運用線條、形狀和色彩進行簡單表達的基本方法；同時，紅星承載的特定歷史文化內涵，為審美感知與文化理解提供了生動載體。知識技能圖譜上，本課以“認識基本形——五角星”為認知起點，涉及觀察概括、輪廓描繪、色彩平涂等基礎技能，是后續(xù)學習更復雜圖形組合與主題創(chuàng)作的重要基石。過程方法上，強調“觀察歸納實踐”的探究路徑，引導學生從實物、圖像中抽象出五角星的造型特征，并轉化為個人化的美術表達。??學情方面，一年級學生處于“圖示期”初期，充滿強烈的好奇心與表現欲，但手部小肌肉群發(fā)育尚不完善，對線條的控制力較弱，且觀察事物往往關注整體而忽略細節(jié)。其已有基礎是認識紅、黃等基本色，并能進行簡單的涂鴉；潛在障礙在于將觀察到的五角星特征（如五個尖角、角的均勻分布）準確轉化為筆下的圖形。因此，教學需將造型難點分解，通過多感官體驗、分步驟示范、趣味化練習來搭建“腳手架”。過程評估將貫穿始終，如通過“空中畫星”徒手練習觀察學生對方位的感知，通過草圖勾勒診斷其對結構的把握，并據此提供即時、個性化的指導：對觀察細致但動手稍弱的學生，可采用描紅輔助；對敢于表達但造型粗疏的學生，則引導其回看實物，對比調整。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確指認五角星的基本視覺特征（如五個尖角、角的大小相近），理解紅色作為主色的象征意義（如代表革命、熱情與光明），并能在教師引導下，用語言簡單描述一顆“閃閃的”紅星可能具有的視覺效果（如光芒、亮感）。??能力目標：學生能夠運用觀察、比較的方法，從實物或圖像中概括出五角星的外形；初步掌握用線條連貫地勾勒五角星輪廓的基本方法，并嘗試運用平涂或組合短線的方式，為紅星填充色彩，完成一幅主題鮮明的畫面。??情感態(tài)度與價值觀目標：在觀察與創(chuàng)作“紅星”的過程中，學生能自然生發(fā)對國旗、軍帽等國家象征物的親近感與崇敬之情，初步體會美術作品可以表達情感與思想，在分享環(huán)節(jié)中樂于展示自己的作品，并能欣賞同伴作品的閃光點。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的形象思維與概括思維。通過“將復雜的視覺形象簡化為基本幾何形”的任務，引導學生學會抓住物體最突出的形狀特征；通過思考“如何讓紅星‘閃閃發(fā)光’”，激發(fā)其運用點、線、色彩進行創(chuàng)造性表達的初步意識。??評價與元認知目標：引導學生依據“形似星星、顏色飽滿、畫面整潔”等簡易標準，對自己的作品進行“星級”自評；在同伴作品展示中，能說出一處自己喜歡的細節(jié)，并初步思考“下次畫星星，我想在哪一點上做得更好”。三、教學重點與難點??教學重點：掌握五角星的基本造型方法，能獨立畫出結構比例較為協(xié)調的五角星。其確立依據源于課程標準對第一學段“造型·表現”的要求——采用易于加工的材料，通過折、剪、撕、貼、揉、捏、盤壓等方法進行造型活動。五角星作為基本幾何形的典型，其繪制是后續(xù)所有圖形組合與創(chuàng)作的基礎。同時，對國旗等國家標識的認知也是德育滲透的關鍵點，使本課技能學習承載了文化認同的價值。??教學難點：在于五角星五個角的均勻分布與尖角的流暢表現。成因在于一年級學生的空間方位感與手眼協(xié)調能力尚在發(fā)展中，容易畫出角的大小不一、位置失衡或線條滯澀的圖形。突破方向在于將抽象的空間分布轉化為具體的、可操作的步驟（如“先畫一個點，再找五個方向”），并通過徒手模擬、分步跟畫等遞進式練習來化解難度。四、教學準備清單??1.教師準備???1.1媒體與教具：交互式課件（含五星紅旗、軍帽、勛章等高清圖片，五角星繪制步驟動畫）；實物紅星模型（不同材質）；示范用大畫紙、紅色與黃色油畫棒。???1.2學習支持材料：分層學習任務單（A套：帶有淺色五角星輪廓的畫紙；B套：只有中心定位點的畫紙）；課堂評價“小星星”貼紙。??2.學生準備???紅色、黃色油畫棒或水彩筆；普通畫紙。??3.環(huán)境布置???黑板劃分為示范區(qū)、作品展示區(qū)；學生四人小組圍坐，便于觀察交流。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與激趣：“小朋友們，上課前我們先來聽一段熟悉的旋律。”（播放《紅星歌》片段，課件同步展示電影《閃閃的紅星》中潘冬子帽徽的特寫）音樂停下后提問：“聽到這首歌，看到這顆星星，你心里有什么感覺？覺得它怎么樣？”（預設：很亮、很神氣、很重要）“對，這顆亮閃閃的、特別精神的五角星，就是我們今天要請到畫紙上的好朋友！”??2.提出問題與聚焦：出示實物紅星模型與五星紅旗圖片，“仔細看，這些紅星都有什么共同的特點？”（引導學生說出：五個角、紅色、金色的邊好像會發(fā)光）“那么，怎樣才能畫出一顆屬于自己的、閃閃發(fā)光的紅星呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的小任務！”??3.明晰路徑：“別擔心，老師會和大家一起，像小偵探一樣先仔細觀察，然后學習一個畫星的‘小秘訣’，最后讓紅星在我們的手中‘亮’起來！請大家準備好你的眼睛和小手，我們的探索之旅開始啦！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：火眼金睛——發(fā)現五角星的秘密??教師活動：首先，利用課件多角度展示不同形態(tài)、不同背景下的五角星（國旗、軍徽、裝飾圖案），引導學生多感官參與?！罢埓蠹疑斐鍪种福聊簧系男切禽喞?，‘空畫’一遍，感受一下它的線條是怎么走的？”接著，出示一個標準的五角星圖形和一個角數不對、形狀歪扭的星星進行對比?！罢艺铱?，哪一顆是‘合格’的星星？它和旁邊那顆有什么不一樣？”最后，歸納并板書觀察要點：五個尖尖角、角的大小差不多、像個小太陽一樣有光芒感。??學生活動：學生跟隨教師引導，用手指凌空摹畫，初步體驗五角星的形狀與走向。通過對比觀察，積極發(fā)言，指出標準五角星的特征，并嘗試用語言描述（如“角要尖尖的”、“五個角要擺開”）。??即時評價標準：1.觀察的專注度：能否持續(xù)將注意力集中在圖像上，并跟隨指令進行摹畫。2.語言描述的準確性：能否用“角”、“尖”、“五個”等關鍵詞描述特征。3.比較與辨別的能力：能否在對比中快速找出形狀正確的五角星。??形成知識、思維、方法清單：★五角星的基本特征：是一種具有五個凸出尖角的多邊形，五個角圍繞中心點均勻分布。▲觀察與比較的方法：認識復雜圖形時，可以先用手“隔空”描摹感受輪廓，再通過對比正確與錯誤的例子，快速抓住核心特征。教學提示：此環(huán)節(jié)重在“輸入”與“感知”，不急于動手畫，建立清晰的視覺表象是后續(xù)準確表現的前提。??任務二：徒手初探——嘗試畫出星星的感覺??教師活動：“觀察清楚了，現在讓我們大膽試試看！請大家閉上眼睛，想象一顆星星就在你面前，然后用手指在桌面上畫出來?！毖惨暡⒐膭睢ｋS后，請幾位學生到黑板上用粉筆嘗試畫一個大五角星?！按蠹铱矗@幾位‘小畫家’筆下的星星，哪些地方畫得特別棒？哪里可以變得更像我們剛才觀察到的星星？”教師以學生的嘗試為基礎，不直接否定，而是引導集體觀察修改。??學生活動：閉眼想象并徒手練習，接著觀看同伴的板演，積極參與評價，提出“這個角可以再尖一點”、“那邊可以再加一個角”等修改建議。??即時評價標準：1.參與的積極性與膽量：是否愿意當眾嘗試。2.基于觀察的評價能力：提出的建議是否圍繞之前總結的“五個角”、“尖角”等特征。??形成知識、思維、方法清單：★繪畫始于觀察與想象：動手前先有清晰的“心中之象”?！竽憞L試的價值：第一次畫不像沒關系，嘗試是學習的第一步，同伴的嘗試是寶貴的教學資源。教學提示：此環(huán)節(jié)旨在釋放學生壓力，暴露初始認知水平，生成動態(tài)教學資源。教師的反饋應側重于鼓勵嘗試精神和引導集體觀察思考。??任務三：秘訣揭秘——學習畫星“三步法”??教師活動：這是突破難點的核心步驟。教師在示范區(qū)鋪開大紙，邊講解邊用黃色油畫棒慢速示范?！爱嬓怯袀€小秘訣：一看二定三連線。一看，心里想著星星的樣子。二定，在紙上輕輕點一個中心點，然后像時鐘一樣，在上、左下、右下、左上、右上五個方向各定一個小點（配合口訣：一個點，五顆牙）。三連線，從頂點開始，像坐滑梯一樣，把相鄰的點用直線連起來，一個角就出現啦！”配合播放繪制步驟的動畫，反復演示連線過程，強調線條要連貫、有勇氣。??學生活動：學生伸出手指，跟隨教師的口令和示范，在空中同步練習“定點”和“連線”的動作。齊聲念誦口訣，幫助記憶步驟。??即時評價標準：1.步驟跟進的同步性：能否跟隨教師的節(jié)奏進行同步的徒手練習。2.空間方位的感知：在徒手練習中，五個點的方位是否大致正確。??形成知識、思維、方法清單：★五角星繪制“三步法”：觀察記憶→定點定位→連貫連線。這是將空間分布問題轉化為可操作步驟的關鍵策略?！ㄎ豢谠E的作用：將抽象的方位（如左上、右下）轉化為形象的語言（“五顆牙”），符合低年級學生的記憶特點。教學提示：示范必須慢、準、清晰，口訣要朗朗上口。允許學生開始時點定得不準，關鍵是理解和掌握方法。??任務四：分層實踐——我的第一顆紅星??教師活動：發(fā)布分層實踐任務：“現在，請大家動手畫下自己的第一顆紅星。如果你覺得定點有困難，可以選用A號魔法紙（帶淺色輪廓）；如果你想挑戰(zhàn)自己，就用B號魔法紙（只有中心點）。記住我們的秘訣：先定點，再連線，線條要大膽！”教師巡回指導，針對不同學生提供個性化支持：對猶豫者，鼓勵其下筆；對定位不準者，協(xié)助其用手比劃方位；對連線不直者，肯定其方向正確，建議稍慢一些。??學生活動：學生根據自身情況選擇任務單，運用剛學習的“三步法”進行繪制。在遇到困難時主動向老師或同伴示意求助。??即時評價標準：1.方法的運用：是否嘗試使用“定點再連線”的步驟。2.操作的專注與堅持：遇到畫錯或畫歪時，是放棄還是嘗試修改或重新開始。3.尋求支持的意識：是否需要并能夠主動尋求幫助。??形成知識、思維、方法清單：★實踐是掌握技能的唯一途徑?！謱尤蝿盏膬r值：A套（描輪廓）降低造型門檻，確保成功體驗；B套（獨立畫）提供挑戰(zhàn)空間，滿足進階需求。教學提示：巡回指導是差異化教學的關鍵時刻，語言應以鼓勵和具體建議為主，如“這個點定得真好，下一個點可以再往右邊來一點點試試？”??任務五：賦予光彩——讓紅星“閃閃”發(fā)亮??教師活動：“哇，大家的星星雛形都出來啦！可是，怎么讓它‘閃閃發(fā)光’呢？想想我們看到的紅旗上的星星?！币龑W生回顧導入時的觀察（金色的光芒、明亮的紅色）。示范兩種方法：1.飽滿涂色：用紅色油畫棒用力均勻地涂滿星星內部，邊涂邊說：“涂得滿滿的、厚厚的，顏色才亮！”2.添加光芒：用黃色在星星的尖角外圍畫上短線條或小點，表示光芒。“你可以用黃色給星星勾個金邊，也可以畫一些發(fā)射出來的小光線，讓你的星星獨一無二！”??學生活動：為自己的五角星輪廓填充紅色，并嘗試用黃色添加裝飾性的光芒或邊框，完成作品。??即時評價標準：1.涂色的質量：能否在輪廓線內相對均勻地涂色，減少大量空白。2.裝飾的創(chuàng)意：是否嘗試運用點、線進行簡單的個性化裝飾。??形成知識、思維、方法清單：★色彩的情感與象征：紅色常與熱烈、莊嚴的情感聯(lián)系在一起，在此語境下強化了紅旗的象征意義?！伴W閃”的視覺表現方法：可以通過飽滿、鮮艷的色彩和平涂技法體現“亮”；通過添加放射狀的短線、點或描邊表現“光”。教學提示：此環(huán)節(jié)是情感與創(chuàng)意表達的出口，鼓勵多樣性，不必追求統(tǒng)一的光芒畫法。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎層（全體）：請學生對照黑板上總結的“好星星標準”（五個角、角尖尖、色飽滿），檢查并完善自己的作品。可以補涂顏色，或修飾不夠尖的角?！翱纯茨愕男切牵鍌€角都站好隊了嗎？紅色衣服穿得夠整齊嗎？”??2.綜合層（多數學生）：發(fā)起“我的紅星故事”一分鐘分享。學生舉起作品，簡單說一句：“我的星星在……（如：在夜空中閃閃發(fā)光/在小朋友的帽子上很神氣）”。教師引導大家關注不同的畫面構思。??3.挑戰(zhàn)層（學有余力）：提出延伸思考：“如果讓你畫兩顆、三顆靠在一起的紅星，像國旗上那樣，可以怎么安排它們的位置？”鼓勵學生課后在畫紙背面嘗試組合。??反饋機制：完成基礎檢查后，開展“星星畫廊”漫步活動。學生將作品貼到展示區(qū)，教師帶領學生邊走邊看，“找找你最喜歡的‘閃光點’，是形狀特別標準，還是光芒畫得很有創(chuàng)意？”教師發(fā)放“小星星”貼紙，學生可以貼在自己欣賞的作品旁。教師選取典型作品（造型準確的、色彩飽滿的、創(chuàng)意獨特的）進行簡短點評，強化核心要點。第四、課堂小結??1.知識整合：教師引導學生回顧學習地圖：“今天我們化身‘追星’小能手，先是用火眼金睛觀察了星星的秘密，然后學會了畫星的秘訣（回顧‘一看二定三連線’），最后用色彩讓星星發(fā)光。看，我們從觀察到表現，完成了一次完整的創(chuàng)作之旅！”??2.方法提煉與元認知反思：邀請學生分享：“你覺得今天學到的哪個方法最有用？下次畫其他圖形時，你能用上‘先觀察，再定點’的方法嗎？”引導學生將學習方法遷移。??3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：回家后，用今天學到的方法，再畫一顆更棒的紅星，并講給家人聽它的故事。選做作業(yè)：（1）嘗試用紅色彩紙撕貼出一顆紅星。（2）觀察生活中哪里還有五角星的圖案，下次課和大家分享。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：在家庭作業(yè)本上，運用課堂所學的“三步法”，獨立繪制一顆五角星，并涂上飽滿的紅色。目標是鞏固造型方法與涂色技能。??拓展性作業(yè)（建議大多數學生嘗試）：創(chuàng)作一幅名為《閃閃的紅星》的小畫。在畫好的紅星周圍，添加上自己想象的背景，如夜空、旗幟、山坡等，并用點、線等元素裝飾畫面，使主題更突出、故事性更強。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.材料探索：嘗試不使用畫筆，你能用哪些方法（如撕紅色紙片拼貼、用紅色橡皮泥捏塑）做出一顆“紅星”？2.文化小調查：在家人幫助下，找一找家中或社區(qū)里帶有五角星圖案的物品（如舊勛章、紀念品），拍下或畫下來，簡單了解它的意義。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.五角星的形狀特征：五角星是一種具有五個等長凸出尖角的星形多邊形，五個角圍繞其中心點呈旋轉對稱分布。對于一年級學生，重點在于感知其“五個尖角”的整體外形，理解“均勻”意味著角與角之間看起來間隔差不多大。??★2.觀察與概括方法：面對一個圖形，學會先整體觀察其大致形狀（像什么），再局部細看其關鍵細節(jié)（如角的數量、尖不尖）。這是所有造型活動的起點。小提示：可以把手比作相機，先“拍”下整體，再“放大”看細節(jié)。??★3.繪制五角星的“三步法”：這是本課的核心操作技能。一看（心中有形）；二定（定點定位，可用“一個點，五顆牙”口訣輔助）；三連線（從頂點開始，用直線連接相鄰點）。將復雜的空間造型問題分解為可執(zhí)行的步驟。??▲4.定點定位的空間概念：“點”在紙上的不同位置，決定了圖形的方位。上方、左下、右下等方位詞在這里變得具體可操作。這是將抽象空間感知轉化為具體美術實踐的關鍵一環(huán)。??★5.色彩的情感表達與技法：在本課特定語境下，紅色被賦予莊嚴、熱烈的象征意義。平涂法是使顏色均勻飽滿的基本技法，要領是沿著一個方向，用力均勻地涂畫，盡量填滿輪廓線內區(qū)域。??▲6.“閃閃發(fā)光”的視覺表現手法：在美術中，“閃亮”的效果可以通過多種方式暗示。例如：飽滿鮮艷的色彩能產生“亮”感；添加對比色（如黃）的短線、點或描邊能模擬“光芒”；留出高光或用疏密不同的線條排列也能產生光澤感。一年級可以從添加簡單的光芒線開始嘗試。??★7.紅星的文化象征意義：五角星，尤其是紅色的五角星，在中國現當代歷史與文化中，是革命、希望、光明和中國共產黨領導的重要象征。它與國旗、軍徽、烈士紀念碑等形象緊密相連，承載著集體記憶與愛國情感。教學中以直觀感知和情感體驗為主，避免空洞說教。??▲8.美術創(chuàng)作的一般過程：本課隱含著“觀察（輸入）→構思（內化）→表現（輸出）→裝飾（完善）”的簡化創(chuàng)作流程。引導學生初步體驗從“看”到“畫”的完整思維與行動路徑。八、教學反思??(一)目標達成度評估???從當堂作品展示與“星星畫廊”反饋來看，約85%的學生能夠畫出具備五個角特征的紅星，“形似”的基礎目標基本達成。在“閃閃”的表達上，約70%的學生能通過飽滿涂色實現“亮”感，約50%的學生嘗試添加了光芒等裝飾，體現了初步的創(chuàng)意表達。情感目標在課堂氛圍和分享環(huán)節(jié)中有明顯體現，學生繪制時神情專注，分享時帶有自豪感。元認知目標通過小結提問有所觸及，但部分學生尚不能清晰表述所用方法，未來需設計更具體的反思工具，如“學習步驟圖”打勾。??(二)核心環(huán)節(jié)有效性分析???1.導入與任務一（觀察）：音樂與圖像的結合有效營造了氛圍，但對比觀察環(huán)節(jié)中，部分學生被“錯誤”圖形的怪異模樣吸引而喧笑，分散了對比分析的注意力。下次可選用更典型、差異更細微的對比圖，并明確提問：“請找出標準星星，并說出它比另一個好在哪里？”引導思維聚焦。???2.任務三（秘訣示范）：分步慢速示范與口訣配合效果顯著，是突破難點的關鍵。巡回指導中發(fā)現，仍有約20%的學生在“定點”環(huán)節(jié)出現較大偏差，導致后續(xù)連線困難。反思：是否可增加一個“五點定位”的專項手指操或網格紙輔助游戲，在動筆前進一步強化空間方位感？???3.分層實踐（任務四）：A、B套任務單的提供切實照顧了差異，使能力較弱者獲得信心，能力較強者獲得挑戰(zhàn)。但發(fā)現少數選擇A套（描輪廓）的學生滿足于描摹，不再思考點位關系。今后應在提供輔助資源時強調：“描完后，請你在旁邊空白處，自己試著點五個點再畫一次，挑戰(zhàn)一下自己！”以促進其“脫離支架”的嘗試。??(三)學生表現深度剖析???課堂中可見明顯的學生類型：迅速掌握型（約占15%）：能快速理解步驟并畫出規(guī)整紅星，且有余力進行豐富裝飾。對這部分學生，鞏固環(huán)節(jié)的“挑戰(zhàn)層”問題很有必要，但課堂時間有限未能充分展開，需依靠選做作業(yè)延伸。努力跟隨型（約占70%）：通過教師示范和練習，能逐步掌握，作品雖有瑕疵