素養(yǎng)本位的小學(xué)新生國家認同啟蒙：《我是中國人》結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第一學(xué)段“課程目標”與“課程內(nèi)容”視域下審視，本課《我是中國人》是統(tǒng)編教材一年級上冊入學(xué)教育單元的首課，具有獨特的價值坐標與奠基意義。知識技能圖譜上，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生初次正式認讀“我是中國人”五個漢字組成的完整句子，建立字形、字音與基本語義的關(guān)聯(lián)，屬于“識記”與“初步理解”層級。它并非孤立存在，而是為后續(xù)拼音學(xué)習(xí)、識字單元乃至整個小學(xué)階段“國家認同”主題閱讀奠定了認知與情感的雙重起點，是連接學(xué)前經(jīng)驗與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的橋梁。過程方法路徑上，課標強調(diào)“在真實的語言運用情境中”培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本課教學(xué)需超越簡單的跟讀與認讀，通過創(chuàng)設(shè)多元化、互動性強的情境（如圖像觀察、歌曲聆聽、儀式體驗），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知—體驗—表達”的完整過程，在活動中初步習(xí)得通過圖文結(jié)合理解意義、在集體情境中大膽表達等語文學(xué)科基本方法。素養(yǎng)價值滲透上，本課是“文化自信”與“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育的啟蒙關(guān)鍵點。知識載體背后，蘊藏著引導(dǎo)學(xué)生初步了解中華民族共同體的多元一體格局、感受國家象征的莊嚴與美麗、萌生作為中國人的歸屬感與自豪感的深刻育人價值。教學(xué)設(shè)計的重心，在于如何將這些宏大的價值目標，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感、可知、可參與的具體活動，實現(xiàn)“潤物無聲”的情感浸潤與文化啟蒙。基于“以學(xué)定教”原則，對一年級新生學(xué)情進行立體研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生通過學(xué)前教育、家庭與社會生活，對“中國”、“國旗”、“天安門”等符號已具備零散的、感性的前期經(jīng)驗，部分學(xué)生能跟讀句子。然而，他們的認知存在個體差異，可能對“中國人”的身份內(nèi)涵理解模糊，難以將個人與抽象的國家概念建立清晰聯(lián)系。思維上以具體形象思維為主，對純文字符號的注意持續(xù)時間短。過程評估設(shè)計上，將通過觀察學(xué)生在情境中的反應(yīng)（如指認國旗的準確性、講述圖片內(nèi)容時的語言表達）、參與活動的積極性與專注度，以及隨堂的模仿朗讀與簡單問答，動態(tài)把握其對核心句子意義的理解程度與情感認同的初態(tài)。教學(xué)調(diào)適策略方面，針對上述學(xué)情，將采取多感官通道（視覺、聽覺、動作）協(xié)同輸入的方式，提供豐富的圖像、視頻、音樂等多模態(tài)材料支持理解。通過設(shè)計全員參與的簡單任務(wù)（如一起指認、跟讀）確保基礎(chǔ)達成，同時為表達意愿強、認知較快的孩子提供“小老師”領(lǐng)讀、補充描述圖片細節(jié)等展示機會，為需要更多支持的孩子提供教師個別指導(dǎo)、伙伴互助等隱性支架，實現(xiàn)差異化推進。二、教學(xué)目標知識目標：學(xué)生能準確認讀“我”、“是”、“中”、“國”、“人”五個漢字，并在“我是中國人”這個完整句子的語境中，理解其表達個人身份歸屬的基本含義。能夠?qū)⒕渥优c相應(yīng)的國家象征物（如五星紅旗、天安門、中國地圖輪廓）建立正確關(guān)聯(lián)，形成初步的圖文對應(yīng)能力。能力目標：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的多種情境（觀看圖片、聆聽國歌、參與儀式）中，嘗試用清晰的聲音、完整的句子“我是中國人”進行口頭表達。初步學(xué)習(xí)觀察教材插圖，并用自己的語言簡單描述圖中人物的服飾、活動等顯著特征，發(fā)展初步的觀察與表達力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過感受中華民族大家庭的多民族構(gòu)成與國家發(fā)展的成就，激發(fā)學(xué)生作為一名中國人的初步自豪感與歸屬感。在集體朗讀、歌唱等活動中，體驗莊嚴、愉快的情緒，愿意融入班級集體，萌發(fā)對小學(xué)生活的美好向往。學(xué)科思維目標：引導(dǎo)學(xué)生在“個體自我”與“國家共同體”之間建立最初的、形象化的聯(lián)系（如“我”是“中國人”大家庭中的一員）。通過觀察對比各民族服飾的“不同”與共聚一堂的“相同”，初步感知“多元一體”的樸素概念，培養(yǎng)初步的歸類與聯(lián)系意識。評價與元認知目標：在課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴的朗讀與表達，并嘗試依據(jù)“聲音是否響亮”、“句子是否完整”等簡單標準進行鼓勵性評價。通過“我今天學(xué)會了什么”的簡單回顧，初步體驗梳理一節(jié)課主要收獲的學(xué)習(xí)過程。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解“我是中國人”這句話所蘊含的個人身份認同意義，并能在激發(fā)自豪感的情境中自然、自信地表達。其確立依據(jù)源于語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的本質(zhì)要求，以及本課在入學(xué)教育單元中“立德樹人”、“固本培元”的核心定位。此重點不僅是語言學(xué)習(xí)的起點，更是學(xué)生社會性發(fā)展與國家認同感建構(gòu)的邏輯起點，對后續(xù)所有學(xué)科學(xué)習(xí)中的價值觀培養(yǎng)具有奠基性作用。教學(xué)難點：在于如何將相對抽象的“中國”和“中國人”概念，轉(zhuǎn)化為一年級學(xué)生可感知、可理解的具體形象，并內(nèi)化為初步的情感認同。難點成因在于學(xué)生認知水平處于前運算階段，抽象思維能力弱，且“國家”概念遠超其日常生活直接經(jīng)驗范圍。預(yù)設(shè)突破方向是，通過精心選擇極具代表性的具體形象（國旗、國徽、各民族兒童、標志性成就）、營造具身化的活動情境（模擬升旗、共唱歌曲），搭建從具體到抽象、從感受到認知的階梯。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含高清中國地圖、“大公雞”輪廓動畫、五星紅旗飄揚動畫、各民族兒童高清圖片、天安門圖片、國家重大成就簡短視頻集錦、國歌音頻）；實物五星紅旗一面；中國地圖拼圖（簡易版）一套。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“我的發(fā)現(xiàn)”圖文匹配連線卡（基礎(chǔ)層）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)與物品：觀察家中或來校路上是否有國旗；回想自己聽過或會唱的愛國兒歌。2.2環(huán)境布置：黑板中央預(yù)先板書藝術(shù)字課題“我是中國人”；教室前方顯著位置懸掛實物國旗。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，歡迎來到小學(xué)，成為一年級的小學(xué)生！今天，老師要和大家玩一個‘找找我在哪兒’的游戲。”（課件依次展示地球全景圖、亞洲地圖，最后聚焦到標有鮮明“大公雞”輪廓的中國地圖）“看，這是我們生活的美麗星球。這塊是我們所在的亞洲。這只神氣的‘大公雞’就是我們國家的形狀。誰能上來指一指，我們的家鄉(xiāng)大概在‘大公雞’的哪個部位呀？”1.1問題提出與路徑明晰：邀請12名學(xué)生嘗試指認后，教師總結(jié)：“我們每個人都生活在這只‘大公雞’的懷抱里，我們都有一個共同的名字。今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)這個響亮的名字，并驕傲地告訴所有人?！保ń沂就暾n題）“我們將通過看美麗的圖畫、聽雄壯的音樂、說自豪的話，來感受這個名字的意義。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聆聽與跟讀——初識“中國人”1.教師活動：教師首先以端正的姿勢、清晰而富有感情的語調(diào)范讀課題“我是中國人”，并分解指向每個字：“請注意老師的口型，‘我—是—中—國—人’?！彪S后，利用課件將句子逐字呈現(xiàn)，并配上拼音。教師說：“這個句子就像一句神奇的咒語，代表了我們的身份。請小朋友們像小播音員一樣，先靜靜地聽一遍錄音，再輕輕地跟著讀一遍。咱們比一比，誰的耳朵最靈，嘴巴最準?！?.學(xué)生活動：學(xué)生安靜聆聽標準錄音范讀，觀察教師口型與課件文字。隨后進行集體輕聲跟讀、分組朗讀（如男生讀、女生讀）、開火車接龍讀單個字詞等多種形式的朗讀練習(xí)，在重復(fù)中熟悉字音與句子節(jié)奏。3.即時評價標準：1.跟讀準確性：能否基本模仿正確的字音，尤其是“中”、“人”的發(fā)音。2.朗讀參與度：是否愿意開口跟讀，聲音是否清晰可聞。3.注意力指向：朗讀時目光是否跟隨文字或教師。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句“我是中國人”的語音形態(tài)：通過多形式跟讀，初步建立句子整體的語音印象。▲漢字初印象：在跟讀中，對“我、是、中、國、人”五個漢字的字形產(chǎn)生初步視覺接觸，為后續(xù)識字鋪墊。方法提示：“先聽清，再模仿”是學(xué)習(xí)語言的第一步。任務(wù)二：圖文解義——理解“中國”與“人”1.教師活動：“我們知道了自己叫‘中國人’，那‘中國’是什么樣子的呢？”（展示五星紅旗、天安門城樓圖片）“看，這是我們的國旗——五星紅旗，這是首都北京的天安門。它們都是中國的象征?！薄霸倏纯矗ㄕn件翻到教材插圖）這幅圖里有哪些人？他們穿著什么樣的衣服？表情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中各民族兒童。小結(jié)：“這些穿著不同民族服裝、但都開心笑著的小朋友，和我們一樣，都是‘中國人’。‘中國人’就是指我們所有生活在中國、屬于中華民族大家庭的人?！?.學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師展示的國旗、天安門圖片，齊聲說出名稱。仔細觀察教材插圖，嘗試描述：“有很多小朋友”、“衣服很漂亮”、“他們在笑”。在教師引導(dǎo)下，將圖中人物與自己聯(lián)系起來，理解“中國人”的群體指代含義。3.即時評價標準：1.觀察與指認：能否正確說出國旗和天安門的名稱。2.描述與表達：能否用簡單的詞語或短句描述插圖中人物的顯著特征（如“衣服漂亮”、“在笑”）。3.初步歸納：能否在教師點撥下，理解圖中不同服飾的小朋友同屬“中國人”。4.形成知識、思維、方法清單：★國家象征物關(guān)聯(lián)：建立“五星紅旗”、“天安門”與“中國”的具體形象聯(lián)系?！铩爸袊恕钡娜后w意象：通過典型插圖，將“中國人”概念具象化為包括各民族兒童在內(nèi)的、歡樂的集體形象。▲觀察插圖學(xué)語文：學(xué)習(xí)從語文書的圖畫中獲取信息，理解課文內(nèi)容。思維提示：將抽象詞語（中國）與具體圖像（國旗）關(guān)聯(lián)，是理解詞義的好方法。任務(wù)三：多元一體初感知——欣賞民族服飾1.教師活動：（課件放大展示插圖中不同民族的服飾，如維吾爾族小花帽、藏族袍子等）“小朋友們觀察得真仔細！這些衣服真漂亮，它們屬于不同的民族。我們中國有56個民族，就像一個大花園，開滿了56種不同顏色的花朵。雖然衣服不同，語言可能也不同，但我們都是一家人，都是中國人。來，我們一起對著插圖，自豪地說——”（手勢引導(dǎo)）2.學(xué)生活動：欣賞各民族服飾的特寫圖片，發(fā)出“哇”的贊嘆。在教師引導(dǎo)下，再次齊聲說“我是中國人”，此次表達融入對“大家庭”多樣性的初步感知。3.即時評價標準：1.審美反應(yīng)：是否能表現(xiàn)出對民族服飾特點的興趣與欣賞。2.情感融入：再次朗讀句子時，情感是否比初次更投入、更自豪。4.形成知識、思維、方法清單：★多元一體的樸素感知：初步了解中國有多個民族，服飾文化豐富多彩。★情感強化點：在感知多樣性的基礎(chǔ)上，強化“我們都是一家人”的歸屬感?！鹬嘏c欣賞差異：啟蒙對不同文化外在表現(xiàn)（服飾）的尊重與欣賞態(tài)度。任務(wù)四：成就激趣與情感共鳴——觀看視頻，激發(fā)自豪1.教師活動：“作為中國人，我們特別自豪，因為我們的國家很了不起！”（播放時長約1分鐘的簡短視頻，內(nèi)容包含中國高鐵、航天飛船發(fā)射、運動健兒奪冠等振奮人心的成就畫面，背景音樂激昂）“看，這是我們國家造的高速火車，這是飛向太空的飛船，這是為國爭光的運動員！看到這些，你有什么感覺？”鼓勵學(xué)生表達?！笆堑?，太讓人驕傲了！因為這些了不起的事，都是千千萬萬‘中國人’共同努力完成的。這里面，將來也會有你的貢獻哦！現(xiàn)在，讓我們挺起小胸膛，用最響亮、最自信的聲音告訴全世界——”2.學(xué)生活動：聚精會神觀看短視頻，情緒被畫面和音樂感染，可能情不自禁地鼓掌或發(fā)出驚嘆。在教師啟發(fā)下，嘗試用“厲害”、“驕傲”、“開心”等詞語表達感受。最后，充滿激情地第三次齊聲高呼“我是中國人”。3.即時評價標準：1.情感共鳴度：觀看視頻時是否表現(xiàn)出興奮、自豪的情緒反應(yīng)。2.簡單表述：能否用一兩個詞或短句表達觀看后的感受。3.表達的氣勢與情感：第三次朗讀是否聲音更洪亮，情感更飽滿。4.形成知識、思維、方法清單：★國家成就的感性認識：通過震撼的視聽材料，將國家自豪感與具體成就相聯(lián)系。★個人與國家的未來關(guān)聯(lián)：植入“我”的未來可以與國家偉大成就相連的積極預(yù)期。▲視聽材料助理解：利用短視頻，在低年級段高效傳遞情感與宏觀信息。任務(wù)五：情境浸潤與儀式體驗——在國歌中升華1.教師活動：（教師莊嚴地舉起實物國旗）“最后，讓我們進行一次模擬的升旗儀式。當國歌響起時，請小朋友們像真正的少先隊員那樣，立正站好，行注目禮?！保úシ艊枨白啵吧?，奏唱國歌！”教師跟隨音樂輕聲哼唱，并巡視鼓勵學(xué)生跟唱?！岸Y畢。孩子們，當國旗升起、國歌奏響的時候，我們心中的自豪感是最強烈的。記住這個時刻的感覺。請記住，無論何時何地，當你需要介紹自己時，都可以這樣大方、自豪地說——”（充滿期待地看著學(xué)生）2.學(xué)生活動：在教師指令下迅速立正站好，目光跟隨國旗。大部分學(xué)生能安靜、莊重地聆聽國歌，部分學(xué)生可能跟隨音樂小聲哼唱。在教師最后的引導(dǎo)下，第四次，也是情感最為凝聚的一次，說出“我是中國人”。3.即時評價標準：1.儀式禮儀：能否在模擬升旗時保持立正、安靜、注視國旗的莊重姿態(tài)。2.情感投入深度：在儀式情境中，表達身份認同的句子是否自然流露出莊重與自豪感。4.形成知識、思維、方法清單：★國旗、國歌的禮儀與情感：體驗國旗、國歌作為國家象征的莊嚴性，及其激發(fā)愛國情感的作用?！锷矸荼磉_的終極情境：在莊重的儀式情境中，完成對“我是中國人”這句話從認知到情感內(nèi)化的最終升華?！鴥x式教育的價值：通過簡短的儀式體驗，深化情感記憶與行為規(guī)范。第三、當堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層——圖文連連看：發(fā)放“我的發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面有五星紅旗、天安門、各民族兒童群像的圖片，以及“我是中國人”的句子。要求學(xué)生用線將句子與對應(yīng)的圖片主題連起來。教師活動：巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注連線有困難的學(xué)生，進行一對一提示（如“這句話說的是我們所有人，哪張圖里有很多小朋友呀？”）。2.綜合層——情境小表達：課件出示不同場景圖片（如：在公園里遇到外國友人、在電視上看到奧運冠軍領(lǐng)獎）。教師提問：“如果你在這個場景里，你想怎么介紹自己？”鼓勵學(xué)生用“我是中國人”并結(jié)合簡單情境說話，如“你好，我是中國人。”“看，她是中國人，得了金牌！”3.挑戰(zhàn)層——小小探索家：出示簡易中國地圖拼圖，邀請有興趣的學(xué)生上臺嘗試拼合?；蛱釂枺骸俺私裉炜吹降?，你還知道中國有什么美麗的地方或厲害的東西嗎？”讓知識面較廣的學(xué)生簡單分享。反饋機制：基礎(chǔ)層任務(wù)完成后，利用投影展示正確連線的范例，學(xué)生自檢。綜合層和挑戰(zhàn)層活動中，教師進行即時點評與激勵，如“你的介紹真有禮貌！”“你知道的可真多，真是個愛國的小小探索家！”第四、課堂小結(jié)“孩子們，今天的語文課，我們不僅學(xué)會了讀一個句子，更做了一件很重要的事——找到了我們共同的名字。來，請大家閉上眼睛，回想一下：今天你看到了什么讓你覺得驕傲的畫面？聽到了什么讓你心潮澎湃的聲音？（稍作停頓）現(xiàn)在，請大家用‘今天我學(xué)會了……’或者‘我感到……’說一說這節(jié)課最大的收獲。”引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，可能說出“我學(xué)會了說‘我是中國人’”、“我感到很自豪”等。教師提煉：“是的，我們驕傲，因為我們是中國人。這份驕傲，會陪伴我們學(xué)習(xí)，陪伴我們長大。今天的作業(yè)，就是把這句自豪的話和今天看到的精彩故事，分享給你的家人?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.對著家中的鏡子或家人，大聲、自豪地說三遍“我是中國人”。2.請家長協(xié)助，在生活中的實物（如商品標簽、街道宣傳欄）上找一找“中”、“國”、“人”這幾個字，圈出來或指給家人看。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：與家人一起觀看一段關(guān)于中國風(fēng)景（如長城、黃山）或動物（如大熊貓）的短視頻（35分鐘），并向家人介紹：“看，這是我們中國的（長城/大熊貓），真美/真可愛！我是中國人，真自豪?！碧骄啃?創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：用繪畫、彩泥等方式，創(chuàng)作一幅你心中的“中國”圖畫，可以畫國旗、天安門，也可以畫你喜歡的中國元素（燈籠、龍、熊貓等）。下次課帶來與同學(xué)分享。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句“我是中國人”：這是本課學(xué)習(xí)的核心語言表達。不僅要求能準確跟讀、認讀，更要理解這是對個人國家身份的最基本陳述。教學(xué)提示：通過多重情境的反復(fù)誦讀，實現(xiàn)從語音記憶到情感認同的過渡?！?.國家象征——五星紅旗：五星紅旗是中華人民共和國的國旗，紅色象征革命，五顆星象征團結(jié)。見到國旗應(yīng)立正、行注目禮。教學(xué)提示：結(jié)合實物或高清圖片觀察，強調(diào)其莊嚴性，與升旗儀式體驗相結(jié)合。★3.國家象征——天安門：天安們位于首都北京，是中國的重要標志性建筑。教學(xué)提示：通過圖片建立直觀印象，可與“首都”概念簡單關(guān)聯(lián)（中國最重要的城市）?！?.“中國人”的群體內(nèi)涵：指所有具有中國國籍、屬于中華民族的人。教學(xué)中通過“各民族兒童”插圖具體化，感知其包含不同民族、是一個歡樂的大家庭。教學(xué)提示：重點在于感知“多樣性”與“同一性”（都是中國人）的統(tǒng)一?！?.中華民族多元一體格局啟蒙：中國有56個民族，各民族有不同的服飾、語言和習(xí)俗，但共同組成了中華民族大家庭。教學(xué)提示：通過欣賞不同民族服飾的“不同之美”，自然引出“我們都是一家人”的結(jié)論，避免深奧講解。▲6.國歌《義勇軍進行曲》：是中華人民共和國的國家歌。在重要集會、升旗儀式時奏唱，應(yīng)保持肅立、莊重。教學(xué)提示：課堂中重在體驗其莊嚴旋律所激發(fā)的情感，不要求學(xué)唱全部歌詞。▲7.國家成就的感性素材（如高鐵、航天）：這些素材用于激發(fā)國家自豪感，建立“中國人”與“了不起的成就”之間的積極聯(lián)想。教學(xué)提示：選擇畫面感強、易于理解的成就，配合激昂音樂，短時高效?！?.觀察與表達方法：學(xué)習(xí)如何觀察語文書插圖，抓住顯著特點（如服飾、表情），并嘗試用簡單的語言進行描述。這是低年級閱讀的重要方法啟蒙?！?.儀式感與行為規(guī)范：在模擬升旗等儀式中，學(xué)習(xí)基本的集體行為規(guī)范（立正、注目），體驗儀式帶來的情感凝聚效果?！?0.身份認同的萌芽：引導(dǎo)個體（“我”）與集體（“中國人”）建立情感聯(lián)系，這是社會性發(fā)展與價值觀養(yǎng)成的重要起點。教學(xué)提示：整個教學(xué)活動的終極指向，貫穿于各個環(huán)節(jié)的情感鋪墊與升華之中。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標達成度分析本課預(yù)設(shè)的核心目標——引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，自豪地表達“我是中國人”——在課堂推進中基本達成。證據(jù)在于：學(xué)生從初次跟讀的略顯生疏，到觀看成就視頻后的情緒高漲，再到模擬升旗儀式中莊重而響亮的齊聲表達，其情感投入的遞進曲線清晰可見。知識層面，通過“圖文連連看”練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能正確建立句子與國家象征物的關(guān)聯(lián)。能力目標中，觀察插圖并簡單描述的要求，在任務(wù)二中得到初步落實，但學(xué)生表達多為零散詞語，完整句子輸出能力需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)。情感目標的滲透較為成功，多模態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的直觀自豪感。（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“地圖尋找”游戲快速聚焦了學(xué)生的空間認知興趣，有效建立了從地理概念到課堂主題的鏈接。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個邏輯清晰、情感逐層疊加的“腳手架”。任務(wù)一（跟讀）與任務(wù)二（圖文解義）奠定了認知基礎(chǔ)，任務(wù)三（多元感知）與任務(wù)四（成就激趣）是情感激發(fā)的關(guān)鍵，任務(wù)五（儀式體驗）則實現(xiàn)了情感的內(nèi)化與升華。其中，任務(wù)四的簡短視頻起到了“催化劑”作用，將抽象的自豪感具象化，是課堂氛圍的一個轉(zhuǎn)折點。當堂鞏固的分層設(shè)計，照顧了不同起點的學(xué)生，基礎(chǔ)層確保了全員底線達標，而挑戰(zhàn)層的拼圖與分享則為學(xué)有余力者提供了出口。（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在課堂觀察中，約八成學(xué)生能全程積極參與，對視覺沖擊力強的內(nèi)容（視頻、民族服飾）反應(yīng)尤為熱烈。約15%的學(xué)生在需要表達輸出的環(huán)節(jié)（如描述圖片、情境說話）顯得猶豫或聲音較小，這符合一年級新生的普遍特點，需要更多的鼓勵和等待時間。另有極個別學(xué)生可能在長時間集體活動中出現(xiàn)注意力渙散，通過教師巡視時的個別提醒或邀請參與互動（如上臺指地圖），能將其注意力重新拉回。差異化設(shè)計在任務(wù)執(zhí)行中得到了體現(xiàn)，例如朗讀時的“開火車”關(guān)注了個體，鞏固練習(xí)的分層讓每個學(xué)生都有事可做、有成就感可得。（三）教學(xué)策略得失與理論歸因成功之處在于忠實踐行了“情境育人”與“活動育人”的理念。將國家認同教育完全融入可感、可參與的語言實踐活動之中，避免了空洞說教。多感官通道的輸入（看、聽、說、做）符合低年級學(xué)生的認知特點，有效維持了學(xué)習(xí)興趣。不足之處在于，對于“多元一體”概念的初步滲透，雖然通過服飾對比和“大家庭”比喻進行了處理，但部分學(xué)生可能僅停留在“衣服不同