寫作教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例解析寫作教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)，其目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生的文字組織能力，更在于培養(yǎng)其觀察、思考、表達(dá)與創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)。經(jīng)典的寫作教學(xué)設(shè)計，往往能巧妙地搭建起從“無”到“有”、從“拙”到“巧”的橋梁，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。本文將選取若干具有代表性的寫作教學(xué)設(shè)計案例，從設(shè)計理念、實施過程及教學(xué)啟示等角度進(jìn)行深入解析，以期為一線教師提供借鑒與啟示。一、案例一：觀察日記——從生活到文字的“微格”訓(xùn)練1.設(shè)計理念本案例立足于小學(xué)中年級，核心在于引導(dǎo)學(xué)生“睜大眼睛看世界，敞開心扉感生活”。通過持續(xù)的觀察日記訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，初步掌握捕捉事物特征、記錄真實感受的方法，實現(xiàn)從生活體驗到文字表達(dá)的初步轉(zhuǎn)化。其理論基礎(chǔ)在于認(rèn)知心理學(xué)中的“具身認(rèn)知”與寫作教學(xué)的“過程性理論”，強(qiáng)調(diào)寫作素材來源于生活，寫作能力的提升源于不斷的實踐與反思。2.教學(xué)目標(biāo)*知識與技能：學(xué)習(xí)運(yùn)用多感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）進(jìn)行觀察；掌握日記的基本格式；能夠用一兩句話或一小段話記錄觀察所得及簡單感受。*過程與方法：通過教師示范、小組討論、同伴互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、樂于表達(dá)。*情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對生活的熱愛與好奇心，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣和表達(dá)的成就感。3.教學(xué)過程解析*（1）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師展示一盆綠植（如含羞草）或一件新奇的小物件，提問：“同學(xué)們，你們看這是什么？誰能用一句話說說它給你的第一印象？”通過實物引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步調(diào)動其感官。*（2）方法指導(dǎo)，示范引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以從哪些方面來觀察它呢？”（看顏色、形狀、大??；摸質(zhì)地；聞氣味等）。隨后，教師現(xiàn)場示范觀察并口述觀察日記的片段，強(qiáng)調(diào)日記的格式（日期、星期、天氣）和“看到了什么、想到了什么、有什么感受”的基本要素。例如，觀察含羞草時，教師可能會說：“今天，老師帶來了一位‘害羞的朋友’——含羞草。它的葉子小小的，一片挨著一片，像羽毛一樣整齊地排列在細(xì)細(xì)的莖上。我用手指輕輕一碰，它就立刻把葉子合了起來，連葉柄也垂了下去，真像個做錯事低頭認(rèn)錯的小姑娘，有趣極了！”*（3）自主觀察，嘗試寫作：學(xué)生分組或獨(dú)立觀察教室內(nèi)外的指定事物（如窗外的樹、魚缸里的魚、自己的文具盒等），運(yùn)用教師教授的方法進(jìn)行細(xì)致觀察，并嘗試寫下觀察日記。教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別點撥，鼓勵他們寫下真實的發(fā)現(xiàn)和感受，不苛求文字完美。*（4）分享交流，互評提升：邀請幾位學(xué)生朗讀自己的觀察日記，師生共同點評。點評重點不在于詞句的華麗，而在于觀察是否細(xì)致、感受是否真實、表達(dá)是否清楚。例如，當(dāng)學(xué)生寫到“我看到葉子是綠色的”，教師可以追問：“是哪種綠呢？是像小草一樣的嫩綠，還是像松樹一樣的深綠？葉子上有沒有什么特別的紋路？”引導(dǎo)學(xué)生向更細(xì)致的觀察邁進(jìn)。*（5）拓展延伸，習(xí)慣養(yǎng)成：布置長期觀察任務(wù)，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的事物進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，每周交流一次。4.案例反思與啟示此案例的成功之處在于其“小切口、深挖掘”，將復(fù)雜的寫作能力分解為可操作的觀察與記錄技能。它啟示我們：*寫作教學(xué)應(yīng)回歸生活：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的尋常事物，培養(yǎng)“生活即語文”的意識。*注重過程指導(dǎo)與方法滲透：教師的示范與引導(dǎo)至關(guān)重要，要將隱性的觀察方法顯性化、具體化。*鼓勵真實表達(dá)，容忍不完美：對于初學(xué)寫作的學(xué)生，保護(hù)其寫作熱情比追求文字技巧更為重要。二、案例二：故事創(chuàng)編——想象力與邏輯思維的協(xié)同培養(yǎng)1.設(shè)計理念本案例適用于小學(xué)高年級或初中低年級，旨在打破學(xué)生“無話可寫”或“寫得干癟”的困境，通過故事創(chuàng)編激活學(xué)生的想象力，并在創(chuàng)編過程中培養(yǎng)其邏輯思維能力和敘事能力。它依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在虛構(gòu)的世界中探索與表達(dá)。2.教學(xué)目標(biāo)*知識與技能：學(xué)習(xí)故事的基本要素（人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果）；嘗試運(yùn)用一定的敘事順序（順敘、插敘等）和描寫方法（語言、動作、心理等）；能夠創(chuàng)編結(jié)構(gòu)相對完整、情節(jié)有一定起伏的簡單故事。*過程與方法：通過圖片、音樂、情境描述等多種方式激發(fā)想象；通過小組合作、頭腦風(fēng)暴等形式共同構(gòu)思故事。*情感態(tài)度與價值觀：享受創(chuàng)編故事的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識，理解故事所蘊(yùn)含的簡單道理。3.教學(xué)過程解析*（1）情境激趣，打開思路：教師可利用圖片（如一張包含奇特人物或場景的圖片）、音效（如一段神秘的音樂）或一個不完整的故事開頭，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，展示一張圖片：一個小女孩在森林里發(fā)現(xiàn)了一扇嵌在大樹上的彩色小門。提問：“這個小女孩是誰？她為什么會來到這里？這扇門后面會是什么地方？她推開這扇門會發(fā)生什么故事呢？”*（2）要素點撥，搭建支架：在學(xué)生思維活躍時，引導(dǎo)他們思考故事的基本要素?？梢圆捎谩肮适陆育垺钡姆绞?，先集體確定故事的主人公、核心沖突或關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，為學(xué)生的自主創(chuàng)編提供一個初步的框架。例如，師生共同確定主人公是“好奇的小探險家玲玲”，核心事件是“進(jìn)入神秘小門后的奇遇”。*（3）分組合作，構(gòu)思情節(jié)：將學(xué)生分成小組，每組圍繞一個核心設(shè)定（如“門后是糖果世界”、“門后是未來城市”、“門后是動物王國”等）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同構(gòu)思故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師提供“故事結(jié)構(gòu)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理思路，確保故事的邏輯性和連貫性。鼓勵學(xué)生大膽想象，情節(jié)可以離奇，但需符合基本的邏輯情理。*（4）獨(dú)立創(chuàng)作，個性表達(dá)：在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立撰寫故事，鼓勵他們運(yùn)用個性化的語言，加入生動的細(xì)節(jié)描寫和心理活動描寫，使故事更加豐滿。*（5）多元評價，體驗成功：組織“故事分享會”，學(xué)生可以朗讀自己的故事，也可以制作成簡單的繪本或連環(huán)畫。評價方式可多樣化，如學(xué)生互評（最有趣的情節(jié)、最難忘的角色等）、教師點評（重點關(guān)注想象力的豐富性、情節(jié)的合理性、語言的生動性）。4.案例反思與啟示故事創(chuàng)編是深受學(xué)生喜愛的寫作活動，它不僅鍛煉了學(xué)生的敘事能力，更重要的是點燃了其創(chuàng)造的火花。啟示如下：*想象力是寫作的翅膀：教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，大膽進(jìn)行“異想天開”。*邏輯思維是故事的骨架：想象并非天馬行空，教師需引導(dǎo)學(xué)生在想象的同時，注意情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和合理性。*提供適當(dāng)?shù)闹Ъ芘c工具：如故事結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等，能有效幫助學(xué)生組織思路，降低創(chuàng)作難度。三、案例三：議論文寫作——思辨能力與理性表達(dá)的深度錘煉1.設(shè)計理念本案例主要針對高中階段，聚焦于議論文這一體現(xiàn)學(xué)生理性思維和邏輯思辨能力的文體。設(shè)計核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“有理有據(jù)地表達(dá)觀點”，通過對社會現(xiàn)象、文本材料的分析與探討，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、清晰論證、理性辯駁的能力。它體現(xiàn)了“批判性思維”教育理念，強(qiáng)調(diào)對信息的甄別、對觀點的審視以及對論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)建。2.教學(xué)目標(biāo)*知識與技能：理解議論文的基本構(gòu)成要素（論點、論據(jù)、論證）；掌握常見的論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等）；能夠圍繞中心論點，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法，撰寫結(jié)構(gòu)清晰、論證充分的議論文。*過程與方法：通過閱讀范例、議題討論、材料分析、提綱撰寫、習(xí)作修改等環(huán)節(jié)，體驗議論文寫作的完整過程；學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證思維分析問題。*情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判精神，學(xué)會尊重不同觀點，提升對社會現(xiàn)象的關(guān)注度和分析能力。3.教學(xué)過程解析*（1）議題導(dǎo)入，激發(fā)思辨：選擇學(xué)生關(guān)注或與課文相關(guān)的具有爭議性的社會議題（如“社交媒體的利與弊”、“碎片化閱讀對經(jīng)典閱讀的影響”等），引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)表看法，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)深入探究的欲望。*（2）范文引路，解構(gòu)方法：提供優(yōu)秀議論文范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其論點是如何提出的，論據(jù)是如何選擇和組織的，論證過程是如何展開的，以及文章結(jié)構(gòu)有何特點。通過“剝洋蔥”式的分析，使學(xué)生掌握議論文寫作的基本范式和技巧。例如，分析論據(jù)時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：這個論據(jù)是否典型、可靠？它與論點之間的聯(lián)系是否緊密？*（3）材料積累，厚積薄發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀報刊、評論、書籍等多種途徑積累寫作素材，建立自己的“論據(jù)庫”，并學(xué)會對材料進(jìn)行分類、篩選和提煉。強(qiáng)調(diào)事實論據(jù)與道理論據(jù)的結(jié)合。*（4）立意構(gòu)思，提綱先行：針對選定的議題，要求學(xué)生明確自己的中心論點，并圍繞中心論點梳理分論點，選擇合適的論據(jù)，設(shè)計論證思路，撰寫詳細(xì)的寫作提綱。教師對提綱進(jìn)行批閱和指導(dǎo)，重點關(guān)注論點是否明確、分論點之間是否有邏輯關(guān)系、論據(jù)是否恰當(dāng)。*（5）下筆成文，反復(fù)修改：學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。初稿完成后，組織學(xué)生進(jìn)行互評互改或自我修改。修改重點包括：觀點是否清晰、論據(jù)是否充分、論證是否有力、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、語言是否準(zhǔn)確精煉、有無邏輯漏洞等。教師可提供修改checklist。*（6）成果展示與深度研討：選取不同觀點、不同論證風(fēng)格的習(xí)作進(jìn)行展示和點評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，探討議論文寫作中“理”與“據(jù)”的有機(jī)統(tǒng)一，以及如何使論證更具說服力。4.案例反思與啟示議論文寫作是對學(xué)生思維品質(zhì)的綜合考驗，教學(xué)難度較大。此案例啟示我們：*議題選擇是關(guān)鍵：應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活、具有探究價值且能引發(fā)多元思考的議題。*思維訓(xùn)練重于技法模仿：議論文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和批判性思維能力，而非簡單套用模板。*強(qiáng)化“修改”環(huán)節(jié)：“好文章是改出來的”，通過多輪次、多角度的修改，學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力才能得到實質(zhì)性提升。結(jié)論：走向素養(yǎng)導(dǎo)向的寫作教學(xué)設(shè)計上述經(jīng)典案例雖各有側(cè)重，但共同指向?qū)懽鹘虒W(xué)的核心目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。它們提醒我們，有效的寫作教學(xué)設(shè)計應(yīng)：*以學(xué)生為中心：關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點、興趣點和發(fā)展需求，激發(fā)其內(nèi)在寫作動機(jī)。*以情境為載體：創(chuàng)設(shè)真實或擬真的寫作情境，賦予寫作以實際意義和應(yīng)用價值。*以思維為核心：將語言表達(dá)與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。*