安吉教育游戲教學法培訓心得近日，我有幸參與了安吉教育游戲教學法的專題培訓。此次培訓猶如一場甘霖，滋潤了我在教育教學探索之路上的些許困惑，更如一盞明燈，為我指明了兒童本位教育的清晰方向。安吉教育游戲教學法以其深厚的教育哲學、生動的實踐案例和顯著的育人成效，給我?guī)砹饲八从械乃枷霙_擊與深刻啟示。一、回歸本真：對兒童游戲權利的再認識培訓伊始，安吉教育的核心理念——“相信孩子，放手游戲”便深深烙印在我心中。過去，我們或許過多地將“教”的意愿強加于兒童，試圖通過精心設計的“教學游戲”去“引導”兒童學習，卻往往忽視了游戲對于兒童而言，首先是一種本能的、自主的、充滿樂趣的生命活動。安吉教育讓我深刻認識到，游戲是兒童的天性，是他們探索世界、表達自我、建構認知、發(fā)展社會性的最自然、最有效的方式。在安吉的案例中，兒童在戶外廣闊的場地上，利用簡單的竹竿、輪胎、布筒、沙土、水等“低結構”材料，進行著充滿想象與挑戰(zhàn)的游戲。他們自主選擇伙伴，自主確定游戲主題，自主解決遇到的問題。教師們則退居其后，成為游戲的觀察者、記錄者和適時的支持者。這種“真游戲”的狀態(tài)，是對兒童游戲權利的充分尊重與保障。兒童在其中展現(xiàn)出的專注、投入、合作、創(chuàng)造以及面對困難時的堅韌，遠超我們的預設。這讓我反思，我們是否給予了孩子足夠的空間和信任，讓他們真正成為游戲的主人？二、轉變角色：教師作為觀察者與賦能者的新定位安吉教育游戲教學法對教師角色的重塑，是本次培訓的另一重大收獲。傳統(tǒng)觀念中，教師往往是知識的傳授者、課堂的主導者。而在安吉模式中，教師的核心角色發(fā)生了根本性轉變：從“教”轉向“觀”，從“主導”轉向“支持”。培訓中，多位安吉本地的優(yōu)秀教師分享了他們的觀察記錄與反思。他們手持相機或筆記本，靜靜地觀察兒童在游戲中的每一個細節(jié)：一個眼神、一次嘗試、一聲爭執(zhí)、一種合作。這些細致入微的觀察，不是為了評判兒童行為的對錯，而是為了讀懂兒童行為背后的思維邏輯、情感需求和發(fā)展水平?；谟^察，教師才能在恰當?shù)臅r機以恰當?shù)姆绞浇槿搿赡苁且粋€啟發(fā)性的提問，可能是提供一份關鍵的材料支持，也可能僅僅是一個鼓勵的微笑。這種“不打擾的支持”，恰恰是對兒童最大的尊重和賦能。我認識到，教師的專業(yè)素養(yǎng)不再僅僅體現(xiàn)在“如何教”，更體現(xiàn)在“如何觀察”、“如何解讀”以及“如何適時支持”。這要求我們不斷提升自身的觀察能力、分析能力和教育機智，真正成為兒童游戲的理解者、同行者和引路人。三、環(huán)境賦能：游戲材料與空間的教育價值重構安吉教育的游戲環(huán)境創(chuàng)設，同樣給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)。與許多精心布置、功能分區(qū)明確的“精致”環(huán)境不同，安吉的游戲環(huán)境更強調開放性、低結構性和多功能性。豐富的自然材料、可移動的器械、充滿挑戰(zhàn)的空間（如斜坡、高臺、水池），為兒童提供了無限的游戲可能。培訓中，我們看到，簡單的輪胎可以是方向盤、是山洞、是蹺蹺板，也可以是搭建城堡的基石；普通的竹竿可以是馬、是槍、是橋梁，也可以是測量工具。這些“低結構”材料沒有固定的玩法，反而更能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓兒童在不斷的探索和嘗試中，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)展解決問題的能力。這促使我思考，我們的教育環(huán)境是否過于“成人化”和“功利化”？是否給予了兒童足夠的“留白”和“探索權”？未來，在環(huán)境創(chuàng)設和材料提供上，我們應更加注重開放性、層次性和挑戰(zhàn)性，讓環(huán)境真正成為“第三位老師”，默默支持兒童的自主游戲和深度學習。四、深度探究：游戲中學習的真實發(fā)生安吉教育游戲教學法并非“放羊式”的自由玩耍，其背后蘊含著對兒童深度學習的深刻洞察。兒童在充滿挑戰(zhàn)的游戲中，會不斷遇到問題、分析問題并嘗試解決問題。例如，在搭建一個復雜的“工程”時，他們需要思考結構的穩(wěn)定性、材料的平衡性、空間的布局，甚至需要與同伴協(xié)商、分工、合作。這個過程，正是數(shù)學思維、科學探究、語言表達、社會交往等多種能力協(xié)同發(fā)展的過程。教師通過對游戲過程的細致觀察和對兒童游戲故事的記錄與解讀，可以清晰地看到兒童學習的軌跡和發(fā)展的節(jié)點。這種學習是主動的、建構式的，是深深植根于兒童自身經驗的，因此也更為深刻和持久。這改變了我以往對“學習”的狹隘認知，讓我明白，真正有效的學習，往往發(fā)生在兒童最投入、最愉悅的游戲時刻。五、實踐反思：從理念到行動的跨越培訓的結束，亦是實踐探索的開始。安吉教育游戲教學法的理念雖好，但如何結合自身教育情境，將其本土化、常態(tài)化，是我們面臨的重要課題。首先，要堅定教育信念。真正相信兒童的能力，敢于放手，給予兒童充分的游戲時間和空間。這需要我們克服“安全焦慮”和“功利心”，用發(fā)展的眼光看待兒童的每一次嘗試與“犯錯”。其次，要提升專業(yè)能力。特別是觀察、解讀和支持的能力。這需要我們在日常工作中勤于觀察、善于記錄、樂于反思，將兒童置于教育的中心位置。再次，要優(yōu)化游戲環(huán)境與材料。逐步調整現(xiàn)有環(huán)境，增加低結構材料的種類和數(shù)量，營造更具探索性和挑戰(zhàn)性的游戲氛圍。最后，要加強家園共育。引導家長理解游戲對兒童發(fā)展的重要價值，爭取家長的認同與支持，形成教育合力。結語安吉之行，收獲滿滿，思考亦滿滿。安吉教育游戲教學法不僅是一種教學方法的革新，更是一種教育觀念的重塑。它讓我們回歸教育的本源，看到兒童生命的力量。在