文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，對四年級學生進行文言文啟蒙，不僅能培養(yǎng)其語言素養(yǎng)，更能涵養(yǎng)文化底蘊。此階段的教學，應摒棄枯燥的字詞句直譯，轉而以興趣為先導，以情境為依托，引導學生在初步感知中觸摸古人的智慧，在輕松氛圍中積累文言語感。本文結合教學實踐，探討四年級文言文教學的策略與練習設計。一、四年級文言文教學的基本原則四年級學生初識文言，教學的首要目標是激發(fā)興趣，而非系統(tǒng)知識的灌輸。因此，教學選材宜短小精悍、淺顯易懂、富有故事性或趣味性，如《三字經(jīng)》節(jié)選、《論語》中的經(jīng)典名句、簡單的寓言故事等。教學過程中，需把握以下原則：1.興趣先導，消除畏難情緒：利用故事、動畫、游戲等形式，將抽象的文字轉化為生動的畫面，讓學生在好奇心的驅使下主動走近文言文。2.情境創(chuàng)設，化抽象為具體：通過教師的語言描繪、角色扮演、實物展示等方式，幫助學生理解文言文中的情境和人物情感，拉近古今距離。3.以讀為本，在讀中感悟語感：強調朗讀的重要性，通過范讀、跟讀、指名讀、分組讀、配樂讀等多種形式，引導學生感受文言文的韻律美和節(jié)奏感，初步培養(yǎng)語感。4.“文”“言”并重，理解與積累兼顧：在初步理解文章大意的基礎上，引導學生關注一些常見的文言字詞，如“之、乎、者、也、曰、矣”等，但不做過多語法分析，以積累和感知為主。5.因材施教，關注個體差異：尊重學生的認知水平差異，鼓勵學生大膽提問，對理解較慢的學生給予更多引導和鼓勵。二、教學案例：《刻舟求劍》教學設計與實施（一）教學目標1.知識與技能：認識并會寫本課生字，正確、流利地朗讀古文，嘗試背誦；初步理解古文大意，能用自己的話講述故事。2.過程與方法：通過多種形式的朗讀，借助注釋、插圖和生活經(jīng)驗理解詞句含義；通過小組討論，感悟故事所蘊含的道理。3.情感態(tài)度與價值觀：體會古人的智慧，明白辦事不能拘泥、不知變通的道理，初步培養(yǎng)靈活處事的意識。（二）教學重難點*重點：朗讀、背誦古文，理解故事大意。*難點：理解“是吾劍之所從墜”、“求劍若此，不亦惑乎”等句子的含義，感悟寓言的寓意。（三）教學準備教師準備：多媒體課件（包含動畫、圖片、生字詞卡片）、《刻舟求劍》故事動畫。學生準備：預習課文，圈出生字詞，借助工具書嘗試理解。（四）教學過程第一課時1.激趣導入，走近古文*（出示寶劍圖片）師：同學們，看到這把劍，你們想到了哪些詞語或故事？（引導學生自由發(fā)言）今天，我們要學習一個與劍有關的非常有趣的古代故事，題目叫——《刻舟求劍》（板書課題，指導朗讀課題，“刻”字的寫法）。這個故事是用古人的話寫的，我們稱之為“文言文”，也叫“古文”。它讀起來很有韻味，想不想讀一讀？2.初讀感知，讀準字音*教師范讀：教師配樂范讀古文，注意停頓和語氣，讓學生初步感受古文的韻律。*學生自由讀：學生借助拼音，自由朗讀古文，圈出不認識的字和讀不通順的句子。*正音識字：針對學生朗讀中出現(xiàn)的問題，進行生字正音（如“涉”shè、“遽”jù、“契”qì、“矣”yǐ），指導書寫易錯字（如“涉”是左右結構，右邊不要寫成“步”）。*再讀古文：學生再次朗讀，要求讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字?？刹捎弥该x、分組讀等形式。3.再讀理解，疏通文意*（出示課文插圖）師：請同學們仔細觀察插圖，結合課文，看看故事里有誰？發(fā)生了什么事？*逐句學習，理解大意：*“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水?！?師：“涉江”是什么意思？（引導學生看圖，結合注釋理解“涉”是“徒步過水，這里指乘船渡水”）“其劍自舟中墜于水”呢？（他的劍從船上掉到水里去了。）*誰能用自己的話說說這句的意思？*“遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜?！?師：劍掉水里了，這個人怎么做的？（遽契其舟）“遽”是什么意思？（立刻，馬上）“契”呢？（用刀雕刻）他刻的時候心里是怎么想的？（引導學生理解他說的話：“是吾劍之所從墜。”）“是”在這里不是“是的”，而是“這，這里”的意思?！拔帷笔恰拔业摹薄！八鶑膲嫛本褪恰暗粝氯サ牡胤健?。*同桌互說這句話的意思，再指名說。*“舟止，從其所契者入水求之?！?師：船什么時候停下來了？（舟止）“止”是“停下”。船停了，他又做了什么？（從其所契者入水求之）“從”是“介詞，自，由”。“求之”的“之”指什么？（他的劍）*“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！”*師：結果呢？他找到劍了嗎？為什么？（引導學生理解“舟已行矣，而劍不行”）“矣”是語氣詞，相當于“了”。船走了，劍卻沒走。*作者覺得這個人怎么樣？（惑）“惑”是什么意思？（糊涂，迷惑）“不亦……乎”是一種反問句式，意思是“不也太……了嗎？”*整體感知：學生用自己的話完整地說說這個故事?？梢酝阑ブv，再指名講故事。第二課時1.品讀感悟，讀出韻味*師生對讀、男女生對讀：感受古文的節(jié)奏和停頓。*想象朗讀：引導學生想象楚人當時的心情和神態(tài)，帶著理解朗讀。如讀“遽契其舟，曰……”時，可以讀出他當時自以為聰明的語氣；讀最后一句時，可以讀出作者的感嘆和略帶嘲諷的語氣。*嘗試背誦：在充分朗讀的基礎上，引導學生嘗試背誦古文。可以采用看圖背、分句背、師生接龍背等方式。2.探究寓意，明白道理*小組討論：這個楚國人能找到他的劍嗎？為什么？他錯在哪里了？*全班交流：引導學生說出楚人不懂事物是發(fā)展變化的，用靜止的眼光看運動的事物，所以找不到劍。*師小結：這個故事告訴我們，世界上的事物是不斷發(fā)展變化的，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，不能死守教條。這就是“刻舟求劍”這個成語現(xiàn)在常用來比喻的意思——比喻辦事拘泥，不知變通。*聯(lián)系生活：在我們的生活中，有沒有像“刻舟求劍”這樣的人或事呢？（引導學生聯(lián)系生活實際談感受，加深對寓意的理解。）3.拓展延伸，積累運用*成語積累：你還知道哪些來自寓言故事的成語？（如守株待兔、畫蛇添足、掩耳盜鈴等）*角色扮演：邀請幾位同學上臺，根據(jù)古文內容進行簡單的角色扮演，加深對故事的理解和記憶。4.總結回顧，布置作業(yè)*師：今天我們一起學習了《刻舟求劍》這篇有趣的古文，感受到了文言文的魅力。希望同學們能把這個故事講給家人聽，并記住這個故事告訴我們的道理。*作業(yè)：*背誦并默寫《刻舟求劍》。*用“刻舟求劍”這個成語造一個句子。*搜集一個其他的寓言故事，準備下節(jié)課分享。三、練習案例設計與解析針對四年級學生的認知特點，文言文練習設計應注重趣味性、層次性和實踐性，避免枯燥的死記硬背。（一）基礎積累類1.朗讀背誦：*練習：正確、流利地朗讀《刻舟求劍》，并嘗試背誦?？梢院屯辣荣悾凑l讀得有韻味，背得又快又準。*解析：朗讀和背誦是文言文學習的基礎，有助于培養(yǎng)語感，積累語言材料。通過比賽形式激發(fā)學生積極性。2.字詞樂園：*練習：給下列加點字選擇正確的解釋，并將序號填在括號里。楚人有涉江者（）A.徒步過水B.涉及遽契其舟（）A.契約B.用刀雕刻是吾劍之所從墜（）A.判斷動詞B.這，這里舟止（）A.停止B.僅僅*解析：此練習旨在鞏固學生對重點文言實詞的理解，采用選擇題形式，降低難度，符合四年級學生的水平。（二）理解感悟類1.故事新編：*練習：用自己的話把《刻舟求劍》的故事講給爸爸媽媽聽，并請他們評一評你講得怎么樣。*解析：將古文翻譯成現(xiàn)代口語，是理解文意的重要標志。講故事的形式比單純的書面翻譯更活潑，也能鍛煉學生的口頭表達能力。2.我來評一評：*練習：你覺得“刻舟求劍”的那個人是一個怎樣的人？如果你是當時船上的其他人，你會對他說什么？*解析：此練習引導學生深入思考人物形象，并通過換位思考，加深對寓意的理解，培養(yǎng)批判性思維。（三）情境運用類1.成語辨析與運用：*練習：下面哪些情況可以用“刻舟求劍”來形容？（在括號里打“√”）小明總用老方法解決新問題，結果常常出錯。（）小紅每天堅持閱讀，知識越來越豐富。（）老師告訴我們，看待事物要發(fā)展地看，不能像“刻舟求劍”那樣。（）*解析：幫助學生理解成語的比喻義，并學會在具體語境中識別和運用成語。2.看圖寫話（或畫一畫）：*練習：觀察課文插圖或自己想象，選擇《刻舟求劍》故事中的一個場景（如劍落水時、楚人刻舟時、楚人入水求劍時），用幾句話寫下來，或者畫一幅畫，并配上簡單的文字說明。*解析：將文本與圖像結合，符合小學生形象思維的特點，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，也為不同特長的學生提供了展示的平臺。（四）趣味拓展類1.寓言故事會：*練習：搜集其他文言文寓言故事（如《守株待兔》、《畫蛇添足》），小組內輪流講故事，評選出“故事大王”。*解析：拓展閱讀面，激發(fā)學生對文言文的持續(xù)興趣，培養(yǎng)合作與表達能力。四、給一線教師的建議1.教師自身的文言素養(yǎng)是前提：教師應不斷提升自身的文言文閱讀和理解能力，才能更好地駕馭教材，引導學生。2.教學資源的篩選與整合：除了教材，教師還可以搜集更多適合四年級學生的文言小故事、成語典故等，豐富教學內容。3.鼓勵大膽質疑，培養(yǎng)探究精神：文言文學習中，學生難免有疑