引言：解碼古典詩詞的語言密碼古詩詞以其凝練的語言、深遠的意境成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。在教學實踐中，學生對古詩詞的理解常受制于語言障礙，其中多義詞的靈活運用與詞性的巧妙轉換是核心難點之一。這些語言現象不僅是古人錘煉字句的匠心體現，更是詩歌表情達意的重要手段。本文擬通過具體教學案例，探討如何引導學生辨析古詩詞中的多義詞與詞性變化，從而深化對詩歌意蘊的理解，提升古典文學鑒賞能力。一、多義詞：在語境中探尋詞義的流動與確指（一）案例解析：“見”字的多重意蘊與語境抉擇以李白《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“舉”字為例。教學切入：1.引導學生回憶“舉”字的常見義項：“舉起、抬起”（如“舉頭望明月”）、“提出”（如“舉例子”）、“推薦”（如“舉賢”）、“全”（如“舉國上下”）。2.提問：在“舉頭望明月”中，“舉”應作何解？學生易答“抬起”。3.進一步追問：若僅作“抬起”，與“抬頭望明月”有何差異？引導學生體會“舉”字所蘊含的動作幅度與力度，一種有意識的、略帶鄭重的向上伸展，更能表現詩人在寂靜深夜，因月光而觸動鄉(xiāng)思時的凝神之態(tài)。拓展延伸：杜甫《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“深”字。*“深”字本義為水廣，后引申為距離大、時間久、程度高、茂密等。*在“城春草木深”中，“深”描繪出戰(zhàn)亂后長安城草木瘋長、荒蕪破敗之景。此“深”字不僅指草木的茂密，更蘊含著詩人面對山河依舊、國事已非的深沉悲痛與無盡感慨，意境蒼涼。通過與“草木茂”、“草木盛”等詞語的比較，學生能更清晰地感受到“深”字在情感表達上的優(yōu)勢。教學啟示：1.溯源本義，掌握引申：引導學生了解字詞的本義，梳理其引申脈絡，有助于系統(tǒng)理解詞義。2.緊扣語境，辨析差異：強調“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，通過上下文語境確定多義詞的具體含義。3.品味意蘊，體會情感：多義詞在詩詞中往往承載著豐富的情感信息和藝術張力，引導學生品味其“言外之意”、“弦外之音”。二、詞性變化：在活用中領略語言的靈動與張力古詩詞中常見名詞、形容詞、數詞等活用為動詞的現象，或名詞作狀語等，這些詞性的靈活變化，是古人增強語言表現力的重要手法。（一）案例解析：名詞活用為動詞案例一：王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字。1.初讀感知：學生通常將“綠”理解為形容詞，綠色。2.設疑引導：“春風又綠江南岸”，若“綠”為形容詞，“又”字如何理解？春風再次帶來綠色？似乎平淡。若將“綠”看作動詞，效果有何不同？3.深入剖析：“綠”在此處活用為使動動詞，意為“使……變綠”。它賦予春風以生命和活力，春風仿佛一只無形的手，輕輕拂過，便使江南大地煥發(fā)出勃勃生機。這個“綠”字，不僅寫出了顏色的變化，更寫出了動態(tài)的過程，畫面感極強，春意盎然，生機勃勃。4.對比品讀：相傳王安石曾用“到”、“過”、“入”、“滿”等字，最終選定“綠”。引導學生嘗試代入這些字，比較表達效果的差異，從而深刻體會“綠”字的精妙絕倫——它兼具動作性、色彩感和生命力。案例二：柳宗元《小石潭記》（雖為散文，但語言精煉如詩）“斗折蛇行，明滅可見”中的“斗”、“蛇”。*“斗”（名詞，北斗星）、“蛇”（名詞，蛇）在此處作狀語，分別修飾“折”和“行”。*“斗折”意為像北斗星那樣曲折；“蛇行”意為像蛇那樣蜿蜒前行。這種名詞作狀語的用法，將小石潭溪流的形態(tài)描繪得生動形象，具體可感。（二）案例解析：形容詞活用為動詞案例：李白《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“下”字。*“下”字此處由方位名詞活用為動詞，意為“落下”、“奔瀉而下”。*分析：“飛流直下”，一個“下”字，簡潔有力，不僅點明了瀑布從高處向低處流動的方向，更生動地展現了瀑布水流迅猛、勢不可擋的動態(tài)之美。若用“飛流直落”，雖意近，但“下”字更具口語化的自然流暢感與沖擊力。教學啟示：1.辨識標志，明確活用：引導學生關注詞語在句中的語法功能，如名詞后接賓語或補語，形容詞帶賓語等，往往是活用的信號。2.體會動態(tài)，感受形象：名詞、形容詞活用作動詞后，往往使靜態(tài)的事物動態(tài)化，抽象的情感具體化，增強了詩歌的形象性和感染力。3.品味煉字，領悟匠心：通過對活用字詞的品味，引導學生體會詩人“煉字”的精妙，感受古人在語言運用上的智慧與創(chuàng)造力。三、綜合運用與教學實踐策略在實際教學中，多義詞與詞性變化往往不是孤立存在的，需要綜合考量。綜合案例：蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》“但愿人長久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”。*“嬋娟”本義指姿態(tài)美好，后多用來形容女子容貌美麗，也可指明月。此處“嬋娟”即指明月，屬多義詞范疇。*提問：為何用“嬋娟”代指明月，而不說“千里共明月”？引導學生理解“嬋娟”不僅指明月，更賦予明月以柔美、皎潔、圓滿的美好意象，寄托了詞人對親人美好的祝愿和對團圓的期盼，比直接說“明月”更富詩情畫意和文化內涵。教學實踐策略：1.誦讀涵泳，語感先行：通過反復誦讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中初步感知字詞的特殊用法和表達效果。2.問題驅動，探究發(fā)現：設計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生主動思考、探究，自行發(fā)現多義詞的不同義項和詞性的變化。3.比較閱讀，辨析優(yōu)劣：將原句與替換詞語后的句子進行比較，或將不同詩人描寫同一事物的詩句進行比較，在對比中凸顯字詞運用的精妙。4.情境創(chuàng)設，體驗感悟：結合詩歌背景和詩人情感，創(chuàng)設相應情境，幫助學生更深刻地感悟字詞背后的深層意蘊和情感寄托。5.遷移運用，鞏固提升：鼓勵學生在自己的習作中嘗試運用煉字技巧，或將所學知識運用于其他詩詞的鑒賞中，做到學以致用。結語：在咬文嚼字中深味詩心古詩詞中的多義詞與詞性變化，是古人智慧的結晶，也是漢語魅力的體現。教學中，教師應引導