2025年小學(xué)教師資格考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.李老師在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小王的作文雖然語(yǔ)句不通順，但想象力豐富。李老師在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的故事像一顆未經(jīng)打磨的寶石，只要多練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，一定會(huì)綻放光芒。”這體現(xiàn)了李老師（）。A.關(guān)注學(xué)生的差異性B.重視學(xué)生的全面發(fā)展C.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的單位是（）。A.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門B.縣級(jí)人民政府或設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府教育行政部門C.省級(jí)人民政府教育行政部門D.學(xué)校所在地的居民委員會(huì)或村民委員會(huì)3.某小學(xué)規(guī)定教師必須統(tǒng)一使用學(xué)校訂購(gòu)的教輔資料，否則扣發(fā)績(jī)效工資。該規(guī)定侵犯了教師的（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)4.張老師在班級(jí)管理中堅(jiān)持“共情優(yōu)先，規(guī)則兜底”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)，她先引導(dǎo)雙方表達(dá)感受，再共同討論解決辦法。這體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表5.下列關(guān)于“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的理解，正確的是（）。A.學(xué)生的發(fā)展由教師主導(dǎo)決定B.學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教育的基礎(chǔ)C.教師可以代替學(xué)生做出價(jià)值判斷D.學(xué)生的成長(zhǎng)完全依賴外部環(huán)境6.2024年是甲骨文發(fā)現(xiàn)125周年。甲骨文主要記錄的內(nèi)容是（）。A.帝王詔書(shū)B(niǎo).祭祀占卜C.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)D.軍事戰(zhàn)爭(zhēng)7.下列科技成就中，屬于宋元時(shí)期的是（）。A.蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)B.畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)C.張衡發(fā)明地動(dòng)儀D.李時(shí)珍編寫(xiě)《本草綱目》8.王維詩(shī)句“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”描繪的是（）。A.春景B.夏景C.秋景D.冬景9.小明在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”后，通過(guò)測(cè)量自家茶幾的長(zhǎng)和寬計(jì)算出面積。這屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.重組性遷移D.逆向遷移10.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的思維特征是（）。A.自我中心B.守恒性C.抽象邏輯思維D.感知?jiǎng)幼魉季S11.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，用分蛋糕的情境引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”，這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則12.班級(jí)日常管理中，班主任通過(guò)“班級(jí)日志”讓學(xué)生輪流記錄課堂紀(jì)律、好人好事等，這種方法屬于（）。A.目標(biāo)管理B.民主管理C.常規(guī)管理D.平行管理13.下列屬于情緒調(diào)節(jié)中“認(rèn)知重評(píng)”策略的是（）。A.考試緊張時(shí)深呼吸B.被批評(píng)后找朋友傾訴C.比賽失利后告訴自己“盡力就好”D.生氣時(shí)做劇烈運(yùn)動(dòng)14.某小學(xué)開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”活動(dòng)，組織學(xué)生制作元宵、端午香囊、中秋燈籠等。這屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.國(guó)家課程15.依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，下列不屬于“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”領(lǐng)域的是（）。A.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣B.指導(dǎo)學(xué)生正確處理同伴關(guān)系C.設(shè)計(jì)并實(shí)施班級(jí)德育活動(dòng)D.關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況16.下列關(guān)于“教學(xué)反思”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.反思應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度B.反思只需記錄成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C.反思可通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋進(jìn)行D.反思有助于教師專業(yè)能力提升17.某教師在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有大船，曹沖還能用什么方法稱象？”這一問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.邏輯思維18.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.做筆記時(shí)用不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)B.考試前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃C.背誦古詩(shī)時(shí)反復(fù)朗讀D.數(shù)學(xué)題不會(huì)做時(shí)先跳過(guò)19.某小學(xué)為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，組織“防溺水”主題班會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)民警講解急救知識(shí)。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.教育影響一致性原則D.因材施教原則20.依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）。A.1600個(gè)左右B.2500個(gè)左右C.3000個(gè)左右D.3500個(gè)左右二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料，并回答問(wèn)題。）材料1：五年級(jí)（3）班的晨讀課上，學(xué)生們有的讀課文，有的背單詞，有的默古詩(shī)，聲音參差不齊。王老師觀察后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因缺乏明確目標(biāo)，讀得漫不經(jīng)心。第二天，王老師調(diào)整了晨讀安排：提前公布當(dāng)日晨讀任務(wù)（如“正確、流利朗讀《落花生》，重點(diǎn)關(guān)注‘愛(ài)慕’‘吩咐’等詞語(yǔ)的讀音”），并設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)三分鐘”環(huán)節(jié)——學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)可獲得“晨讀小達(dá)人”印章。一周后，班級(jí)晨讀秩序明顯改善，學(xué)生參與度顯著提高。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師改進(jìn)晨讀的合理性。材料2：六年級(jí)學(xué)生小林最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率上升。班主任李老師通過(guò)家訪了解到，小林父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，他跟隨爺爺奶奶生活，老人無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。李老師與小林談心時(shí)，小林說(shuō)：“我努力學(xué)習(xí)也沒(méi)人關(guān)心，考得好考得差都一樣?！崩罾蠋熾S后與小林父母溝通，建議他們每天視頻關(guān)注小林的學(xué)習(xí)情況；在班級(jí)中安排學(xué)習(xí)小組，讓小林擔(dān)任“語(yǔ)文朗讀組長(zhǎng)”；課后陪小林一起整理錯(cuò)題，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的朗讀很有感情，學(xué)習(xí)上只要像朗讀一樣認(rèn)真，一定能進(jìn)步?！币粋€(gè)月后，小林的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析李老師的教育行為。材料3：下面是某教師教學(xué)《趙州橋》的片段：教師：同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)《盧溝橋》，現(xiàn)在來(lái)看看《趙州橋》。請(qǐng)大家自由朗讀課文，找出趙州橋的特點(diǎn)。（學(xué)生朗讀后紛紛舉手）生1：趙州橋很長(zhǎng)，有五十多米。生2：橋洞是拱形的，中間大，兩邊小。教師：對(duì)，課文提到“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”。這里的“創(chuàng)舉”是什么意思？生3：就是從來(lái)沒(méi)做過(guò)的事情。教師：很好。那為什么說(shuō)這種設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉呢？生4：因?yàn)橐郧暗臉蚩赡懿皇沁@樣的。教師：大家看圖片（展示趙州橋結(jié)構(gòu)圖），拱形橋洞可以分散壓力，兩邊的小橋洞在發(fā)大水時(shí)能排洪水，減輕橋身重量。所以這種設(shè)計(jì)既堅(jiān)固又節(jié)省材料，是前人沒(méi)做過(guò)的，所以叫創(chuàng)舉。（學(xué)生點(diǎn)頭）教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用“既……又……”造句，描述趙州橋的特點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，評(píng)析該教學(xué)片段的優(yōu)缺點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分。）21.簡(jiǎn)述小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。22.列舉班級(jí)突發(fā)事件處理的原則。23.依據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，簡(jiǎn)述小學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有2小題，任選1題作答，多答只按第1題計(jì)分。40分。）24.請(qǐng)根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）寫(xiě)出本課的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展和作業(yè)環(huán)節(jié)（25分）；（3）說(shuō)明設(shè)計(jì)精讀環(huán)節(jié)的意圖（5分）。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：李老師肯定學(xué)生的想象力，屬于關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合“學(xué)生是獨(dú)特的人”的學(xué)生觀。2.答案：A解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，延緩入學(xué)申請(qǐng)由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。3.答案：A解析：教育教學(xué)權(quán)指教師有權(quán)自主選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)校強(qiáng)制使用統(tǒng)一教輔侵犯了該權(quán)利。4.答案：B解析：“共情優(yōu)先”體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生中“尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生心理”的要求。5.答案：B解析：學(xué)生是獨(dú)立意義的人，意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)尊重其主體性。6.答案：B解析：甲骨文主要是商代王室用于占卜記事而刻（或?qū)懀┰邶敿缀瞳F骨上的文字。7.答案：B解析：畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)是北宋時(shí)期的成就；蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)是東漢，張衡是東漢，李時(shí)珍是明代。8.答案：C解析：詩(shī)句明確提到“秋”，描繪的是秋天的景色。9.答案：A解析：具體遷移是指學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中，如面積公式的應(yīng)用。10.答案：B解析：7-11歲處于具體運(yùn)算階段，思維具有守恒性、去自我中心等特征。11.答案：A解析：用分蛋糕的具體情境幫助理解抽象概念，體現(xiàn)直觀性原則。12.答案：B解析：民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，“班級(jí)日志”輪流記錄體現(xiàn)了這一點(diǎn)。13.答案：C解析：認(rèn)知重評(píng)是通過(guò)改變對(duì)事件的認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)情緒，“盡力就好”屬于認(rèn)知調(diào)整。14.答案：B解析：活動(dòng)課程以兒童活動(dòng)為中心，制作傳統(tǒng)手工藝品屬于實(shí)踐活動(dòng)課程。15.答案：C解析：“設(shè)計(jì)并實(shí)施班級(jí)德育活動(dòng)”屬于“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”領(lǐng)域，而非“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”。16.答案：B解析：教學(xué)反思應(yīng)包括成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，全面總結(jié)才能促進(jìn)成長(zhǎng)。17.答案：B解析：提問(wèn)“還能用什么方法”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。18.答案：B解析：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。19.答案：B解析：通過(guò)講解急救知識(shí)（知）和組織活動(dòng)（行），體現(xiàn)知行統(tǒng)一原則。20.答案：A解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，第一學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。二、材料分析題材料1參考答案：王老師的改進(jìn)符合教育心理學(xué)中“目標(biāo)設(shè)定理論”和“動(dòng)機(jī)激發(fā)理論”。（1）明確的任務(wù)目標(biāo)能提高學(xué)習(xí)效率。王老師提前公布晨讀任務(wù)，使學(xué)生明確“做什么”和“怎么做”，避免了盲目性，符合目標(biāo)設(shè)定理論中“具體、可操作的目標(biāo)更能激勵(lì)行為”的觀點(diǎn)。（2）及時(shí)的反饋與激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“挑戰(zhàn)三分鐘”和“晨讀小達(dá)人”印章屬于外部激勵(lì)，通過(guò)正強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的參與熱情，符合行為主義學(xué)習(xí)理論中“強(qiáng)化促進(jìn)行為保持”的原理。（3）任務(wù)難度適宜促進(jìn)參與。任務(wù)聚焦“正確、流利朗讀”和重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免因難度過(guò)高或過(guò)低導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)不足，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”理論。材料2參考答案：李老師的行為充分踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。李老師通過(guò)家訪了解小林的家庭困境，關(guān)注其情感需求，針對(duì)“沒(méi)人關(guān)心”的心理狀態(tài)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)增加陪伴，體現(xiàn)了“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生良師益友”的要求。（2）教書(shū)育人。李老師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還通過(guò)安排“語(yǔ)文朗讀組長(zhǎng)”崗位，發(fā)揮小林的特長(zhǎng)，培養(yǎng)其自信心；課后輔導(dǎo)錯(cuò)題，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，做到了“循循善誘，誨人不倦，因材施教”。（3）為人師表。李老師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，體現(xiàn)了“尊重家長(zhǎng)”的職業(yè)素養(yǎng)；用鼓勵(lì)性語(yǔ)言（“像朗讀一樣認(rèn)真”）引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立了積極向上的教師形象。材料3參考答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。通過(guò)“用‘既……又……’造句”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的關(guān)鍵句式，符合課標(biāo)“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求。（2）注重思維發(fā)展。通過(guò)提問(wèn)“為什么說(shuō)這種設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和圖片分析原因，培養(yǎng)邏輯思維能力。（3）聯(lián)系舊知。由《盧溝橋》導(dǎo)入《趙州橋》，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，符合“整合性”教學(xué)理念。不足：（1）情境創(chuàng)設(shè)不足。未結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如觀察身邊的橋），降低了文本與生活的關(guān)聯(lián)度。（2）學(xué)生參與深度不夠。對(duì)“創(chuàng)舉”的理解僅停留在“前人沒(méi)做過(guò)”，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其他古橋設(shè)計(jì)，深化對(duì)“創(chuàng)舉”價(jià)值的認(rèn)識(shí)。（3）朗讀指導(dǎo)缺失。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“第一學(xué)段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但片段中未體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)（如重音、停頓）。三、簡(jiǎn)答題21.參考答案：（1）了解學(xué)生需求：通過(guò)觀察、訪談等方式，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：提出有趣、有層次的問(wèn)題（如“為什么天空是藍(lán)色的？”），激發(fā)好奇心和探究欲。（3）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用：結(jié)合生活案例（如用數(shù)學(xué)計(jì)算購(gòu)物優(yōu)惠），讓學(xué)生感受知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。（4）提供成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得“跳一跳夠得著”的成功，增強(qiáng)自信心。（5）豐富教學(xué)形式：運(yùn)用游戲、實(shí)驗(yàn)、多媒體等多樣化手段（如科學(xué)課的“彩虹糖實(shí)驗(yàn)”），增加學(xué)習(xí)趣味性。22.參考答案：（1）教育性原則：以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正行為。（2）客觀性原則：調(diào)查清楚事件真相，避免主觀臆斷，公平對(duì)待學(xué)生。（3）有效性原則：采取及時(shí)、可行的措施（如暫時(shí)隔離沖突學(xué)生），控制事態(tài)發(fā)展。（4）可接受性原則：處理方式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)（如對(duì)低年級(jí)學(xué)生用故事引導(dǎo)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生講道理），讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。（5）冷處理原則：對(duì)非緊急事件（如課堂上的小摩擦），可暫時(shí)忽略或課后處理，避免激化矛盾。23.參考答案：（1）分析教材能力：準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)（如數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”需明確“單位1”的內(nèi)涵）。（2）了解學(xué)生能力：基于前測(cè)或已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可能的學(xué)習(xí)困難（如小學(xué)生理解“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”的障礙）。（3）設(shè)定目標(biāo)能力：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體、可觀測(cè)的三維目標(biāo)（如科學(xué)課“水的三態(tài)變化”的目標(biāo)：能描述水結(jié)冰的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度對(duì)狀態(tài)的影響，體會(huì)科學(xué)與生活的聯(lián)系）。（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)能力：圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)（如語(yǔ)文課的角色扮演、數(shù)學(xué)課的小組合作測(cè)量），體現(xiàn)學(xué)生主體性。（5）優(yōu)化調(diào)整能力：根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況（如學(xué)生反應(yīng)）及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，確保目標(biāo)達(dá)成。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以24題為例）24.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字；能正確、流利朗讀課文，背誦課文。②過(guò)程與方法：通過(guò)結(jié)合注釋、小組合作，理解“群兒戲于庭”“水迸”等重點(diǎn)句子的意思；學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵動(dòng)詞”的方法復(fù)述故事。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受司馬光的機(jī)智勇敢，體會(huì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。（2）教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入（3分鐘）播放動(dòng)畫(huà)《司馬光砸缸》片段，提問(wèn)：“大家看過(guò)這個(gè)故事嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么？”學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的是這個(gè)故事的文言文版本——《司馬光》，一起感受古人是怎么講述的?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)激發(fā)興趣，建立新舊知識(shí)聯(lián)系。）二、初讀課文（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：用“△”標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，用“—”畫(huà)出難讀的句子。2.教師范讀，強(qiáng)調(diào)“甕”（wèng）、“迸”（bèng）的讀音；指導(dǎo)停頓：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中?！?.學(xué)生齊讀、指名讀，教師糾正發(fā)音和停頓，確保讀正確、流利。三、精讀課