小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《多彩水果樂(lè)園》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析do./No于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)學(xué)段“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。知識(shí)技能圖譜以“水果”這一高復(fù)現(xiàn)率的生活話題為載體，核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握如“apple,banana,orange”等水果類名詞及“What’sthis?It’sa/an…Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”等基礎(chǔ)交際句型。其認(rèn)知要求從機(jī)械識(shí)記（單詞音形）過(guò)渡到情境理解與應(yīng)用（句型問(wèn)答），是學(xué)生從零散詞匯學(xué)習(xí)邁向簡(jiǎn)單對(duì)話交際的關(guān)鍵階梯，為后續(xù)學(xué)習(xí)顏色、數(shù)量等描述性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，本課著力于通過(guò)游戲、歌曲、角色扮演等體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“在用中學(xué)”，初步滲透通過(guò)多感官（看、摸、聞）感知事物、通過(guò)模仿與重復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向?qū)W生語(yǔ)言能力（初步的聽說(shuō)交際）、文化意識(shí)（了解常見水果及其與健康飲食的初步關(guān)聯(lián)）、思維品質(zhì)（觀察、比較、簡(jiǎn)單分類）和學(xué)習(xí)能力（樂(lè)于參與、積極合作）的融合發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)直觀、具象的事物興趣濃厚，具備從生活經(jīng)驗(yàn)中提取“水果”概念的基礎(chǔ)。其優(yōu)勢(shì)在于模仿能力強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)；障礙在于注意力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)有限，抽象語(yǔ)法概念理解困難，易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響（如單復(fù)數(shù)、冠詞使用）?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)包括將“anapple”與“aapple”混淆。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)“摸物猜詞”觀察其詞匯提取速度；通過(guò)小組對(duì)話展示評(píng)估其句型應(yīng)用流利度與準(zhǔn)確性；通過(guò)“水果沙拉”點(diǎn)單任務(wù)考察其綜合運(yùn)用與協(xié)作能力。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供單詞卡片、句型模板等可視化支架，并安排其擔(dān)任小組內(nèi)的“單詞提示員”；對(duì)學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其在對(duì)話中增加描述性詞匯（如顏色、大?。┗驀L試詢問(wèn)同伴喜好，實(shí)現(xiàn)分層挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)do./No：學(xué)生能夠正確聽、說(shuō)、認(rèn)讀核心水果詞匯（apple,banana,orange,pear,grape），并在圖片或?qū)嵨锾崾鞠吕斫飧嗤卣乖~匯（如watermelon,strawberry）。學(xué)生能在“詢問(wèn)與辨認(rèn)物品”、“表達(dá)個(gè)人喜好”的真實(shí)微情境中，理解并初步運(yùn)用“What’sthis?It’sa/an…”和“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的核心句型結(jié)構(gòu)，明確“a”與“an”的基本使用區(qū)別。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)聽到的水果名稱指認(rèn)相應(yīng)圖片或?qū)嵨?，并能就熟悉的水果話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演式對(duì)話。能夠與小組成員合作，完成一項(xiàng)基于真實(shí)需求（如制作水果沙拉喜好調(diào)查）的信息收集與簡(jiǎn)單匯報(bào)任務(wù)，初步發(fā)展信息傳遞與協(xié)作能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂游戲與小組活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。通過(guò)討論喜歡的水果，意識(shí)到水果對(duì)健康的重要性，初步形成均衡飲食的積極態(tài)度，并在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽同伴的喜好與觀點(diǎn)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)“神秘觸摸袋”活動(dòng)，發(fā)展基于觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多感官信息進(jìn)行觀察與推測(cè)的探究思維。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其根據(jù)單詞發(fā)音特點(diǎn)（如開頭發(fā)音）嘗試歸納“a”與“an”的使用規(guī)律，滲透初步的歸納與分類思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“對(duì)話小明星”評(píng)價(jià)量規(guī)（發(fā)音清晰、句型正確、表情自然），對(duì)自己和同伴的對(duì)話表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“星級(jí)”評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，能說(shuō)出自己本節(jié)課最喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因，開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)偏好。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心水果詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音與意義識(shí)記，以及“What’sthis?It’sa/an…”句型在真實(shí)情境中的問(wèn)答應(yīng)用。確立依據(jù)：首先，課標(biāo)在一級(jí)目標(biāo)中明確指出學(xué)生需掌握一定數(shù)量的核心詞匯和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，此為本課語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的基石。其次，該句型是英語(yǔ)中最基本的指認(rèn)與問(wèn)答結(jié)構(gòu)之一，高頻且實(shí)用，其熟練掌握直接關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)行最低限度的真實(shí)交際，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)、快速的口語(yǔ)交際中，自然且正確地運(yùn)用“a”與“an”。難點(diǎn)預(yù)設(shè)依據(jù)：基于學(xué)情分析，三年級(jí)學(xué)生抽象語(yǔ)法概念薄弱，此難點(diǎn)源于規(guī)則需在瞬息間的口語(yǔ)輸出中自動(dòng)化應(yīng)用，且受后續(xù)單詞首字母發(fā)音（元音音素）這一隱性條件制約，與學(xué)生母語(yǔ)習(xí)慣無(wú)關(guān)，易產(chǎn)生混淆。突破方向在于提供大量包含兩類冠詞的“語(yǔ)塊”進(jìn)行高頻率、高情境化的聽說(shuō)輸入與模仿輸出，而非講解抽象規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含水果高清圖片、動(dòng)畫、歌曲《What’sThis?》）、單詞卡片、實(shí)物水果（或高仿真模型）若干、一個(gè)“神秘觸摸袋”。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配；進(jìn)階版：對(duì)話填空）、小組調(diào)查記錄表、“對(duì)話小明星”評(píng)價(jià)貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：在家觀察并嘗試用已知英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)家里的水果。2.2物品：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于小組活動(dòng)的四人圍坐式。3.2板書記劃：左側(cè)分區(qū)張貼核心單詞卡，中部預(yù)留情境句型主框架，右側(cè)作為“小組之星”評(píng)比區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：（教師手持不透明的“神秘觸摸袋”，搖晃發(fā)出聲響）同學(xué)們，大家好！今天老師的魔法袋里裝了一些來(lái)自“多彩水果樂(lè)園”的寶貝。它們有的圓滾滾，有的彎彎的，味道甜甜的。誰(shuí)會(huì)是我們班的“超級(jí)偵探”，不用看就能猜出它們呢？1.1核心問(wèn)題提出：邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，閉上眼睛伸手進(jìn)袋觸摸或聞一聞?！癟ellme,what’sthisinthebag?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用中文或已知的英語(yǔ)單詞猜測(cè)。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都給予鼓勵(lì)：“Goodtry!Let’sfindouttogether.”1.2路徑明晰與舊知喚醒：從袋中逐一取出水果實(shí)物，順勢(shì)引出課題?！翱磥?lái)大家都對(duì)水果很熟悉！今天，我們就一起走進(jìn)英語(yǔ)世界的‘多彩水果樂(lè)園’，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)叫出它們的名字，還能問(wèn)問(wèn)小伙伴：‘你喜歡它嗎？’”播放一段歡快的、包含本課核心句型的英文水果歌曲片段，激活課堂氛圍。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【多感官初識(shí)—水果詞匯認(rèn)讀】教師活動(dòng)：首先，利用白板呈現(xiàn)逼真的水果動(dòng)態(tài)圖片，以清晰、夸張的口型示范發(fā)音，如“Apple,aaapple.”，并輔以升降調(diào)領(lǐng)讀?！按蠹铱矗t紅的、圓圓的，跟老師讀，注意我的嘴型哦。”隨后，將單詞與圖片建立超鏈接，點(diǎn)擊圖片顯示單詞，進(jìn)行圖文配對(duì)強(qiáng)化。接著，引入“快速閃電”游戲：快速閃現(xiàn)單詞卡或圖片，學(xué)生搶答。最后，將實(shí)物水果或模型分發(fā)到各小組。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集體跟讀、分組讀、個(gè)人讀，反復(fù)模仿發(fā)音。參與“快速閃電”游戲，大聲說(shuō)出看到的水果英文名稱。在小組內(nèi)傳看、觸摸水果實(shí)物，并用“Apple!Thisisanapple.”等簡(jiǎn)單句子進(jìn)行指認(rèn)練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否基本準(zhǔn)確地模仿單詞的發(fā)音，尤其是元音和尾音。2.反應(yīng)與關(guān)聯(lián)速度：看到圖片或?qū)嵨锖?，能否?秒內(nèi)說(shuō)出正確英文。3.指認(rèn)準(zhǔn)確性：在小組活動(dòng)中，能否正確地將單詞與對(duì)應(yīng)實(shí)物匹配。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯音形義關(guān)聯(lián)：建立apple,banana,orange,pear,grape等單詞的準(zhǔn)確發(fā)音、書寫形式與具體實(shí)物/圖片之間的牢固聯(lián)系。教學(xué)提示：利用全身反應(yīng)法（TPR），可設(shè)計(jì)動(dòng)作輔助記憶，如雙手比圓表示“apple”?！喔泄佥斎氩呗裕簩W(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)（看圖片）、聽覺(jué)（聽發(fā)音）、觸覺(jué)（摸實(shí)物）等多種感官，能記得更牢。鼓勵(lì)學(xué)生“看一看，聽一聽，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)”。任務(wù)二：【規(guī)律初探—聚焦冠詞a/an】教師活動(dòng)：在單詞熟練掌握后，教師有意地將實(shí)物舉起來(lái)問(wèn)：“What’sthis?”并引導(dǎo)學(xué)生用完整句子回答：“It’sanapple.”將“anapple”和“abanana”的句型卡片分別貼在黑板上。用不同顏色的筆突出“an”和“a”?！巴瑢W(xué)們火眼金睛看一看，老師為什么有時(shí)候說(shuō)‘a(chǎn)n’，有時(shí)候說(shuō)‘a(chǎn)’呢？聽聽它們的發(fā)音有什么秘密？”播放“anapple”和“abanana”的錄音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注緊跟冠詞后的單詞開頭音。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀完整句型。觀察板書，聆聽錄音，小組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。嘗試跟讀“anorange”，感受連讀。在教師引導(dǎo)下，初步歸納：當(dāng)后面單詞開頭發(fā)音聽起來(lái)像“啊、哦、咦”等時(shí)，用“an”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與發(fā)現(xiàn)能力：能否注意到“a”與“an”的使用差異。2.歸納嘗試：能否嘗試用語(yǔ)言（中英文皆可）描述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，哪怕不完整。3.模仿應(yīng)用：在跟讀含有“an”的短語(yǔ)時(shí)，能否嘗試進(jìn)行自然的連讀。形成知識(shí)、思維、方法清單：★a與an的基本用法感知：初步感知不定冠詞“a”用于輔音音素開頭的單詞前，“an”用于元音音素開頭的單詞前。重點(diǎn)在于音素感知，而非字母記憶。教學(xué)提示：現(xiàn)階段避免過(guò)度講解語(yǔ)法，通過(guò)大量例詞（如apear,anegg）讓學(xué)生形成語(yǔ)感?！鴼w納思維萌芽：引導(dǎo)從具體語(yǔ)言現(xiàn)象（多個(gè)例句）中尋找共同點(diǎn)，是重要的學(xué)科思維訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)：“讓我們一起當(dāng)小小語(yǔ)言偵探，找找它們的秘密吧！”任務(wù)三：【情境驅(qū)動(dòng)—核心句型對(duì)話】教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“水果店”情境。教師戴起店員帽，手持水果模型：“Weletomyfruitshop!CanIhelpyou?”示范與一名“小顧客”的完整對(duì)話：A:“What’sthis?”B:“It’sanorange.”A:“Doyoulikeoranges?”B:“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilikeapples.”將關(guān)鍵句型框架板書。隨后，組織“對(duì)話接龍”游戲：教師問(wèn)第一個(gè)學(xué)生，該生回答后轉(zhuǎn)身問(wèn)下一個(gè)，如此傳遞。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，理解對(duì)話情境和流程。參與“對(duì)話接龍”游戲，在緊張的游戲中練習(xí)句型問(wèn)答。隨后，兩人一組，利用手邊的單詞卡或?qū)嵨?，進(jìn)行角色扮演練習(xí)。鼓勵(lì)加入表情和動(dòng)作，比如搖頭說(shuō)“No,Idon’t.”時(shí)可以做出皺眉的可愛表情。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)的完整性：回答時(shí)是否使用完整句子“It’sa/an…”。2.問(wèn)答的流利度與準(zhǔn)確性：能否在情境中相對(duì)流暢地進(jìn)行一輪問(wèn)答，冠詞使用基本正確。3.交際意愿與體態(tài)：是否積極參與對(duì)話，并有眼神交流或配合表情動(dòng)作。形成知識(shí)、思維、方法清單：do./No句型內(nèi)化：在模擬真實(shí)情境中，將“What’sthis?It’sa/an…Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”作為整體語(yǔ)塊進(jìn)行記憶和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從詞匯到對(duì)話的跨越。▲情境化學(xué)習(xí)：語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用。在“水果店”、“朋友問(wèn)答”等貼近生活的情境中練習(xí)，能讓學(xué)習(xí)更有意義、記憶更深刻。提示學(xué)生：“現(xiàn)在你就是小店員/小顧客，試試看！”任務(wù)四：【綜合應(yīng)用—水果沙拉調(diào)查】教師活動(dòng)：發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)：“我們要為班級(jí)聚會(huì)制作一個(gè)超級(jí)水果沙拉，需要調(diào)查大家最喜歡的水果！”分發(fā)小組調(diào)查記錄表（表上有水果圖片和喜歡/不喜歡標(biāo)記欄）。明確要求：小組成員用英語(yǔ)互相詢問(wèn)喜好，并用打鉤或畫笑臉/哭臉的方式記錄。教師巡視，提供語(yǔ)言支持，如對(duì)遇到困難的學(xué)生提示：“Youcanask‘Doyoulikegrapes?’”。學(xué)生活動(dòng)：四人小組合作。每位學(xué)生輪流擔(dān)任“小記者”，用所學(xué)句型采訪組內(nèi)其他成員，并根據(jù)回答在記錄表上做標(biāo)記。過(guò)程中需運(yùn)用所有核心語(yǔ)言點(diǎn)。調(diào)查結(jié)束后，小組成員共同清點(diǎn)哪種水果最受歡迎。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：小組是否有序開展調(diào)查，每位成員是否都有機(jī)會(huì)提問(wèn)和回答。2.任務(wù)完成度：調(diào)查記錄表是否填寫完整、清晰。3.語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性：詢問(wèn)與回答是否是在真實(shí)的信息交流需求下進(jìn)行，而非機(jī)械背誦。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力：在接近真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯與句型完成一項(xiàng)有明確目標(biāo)（信息收集）的交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性價(jià)值。▲協(xié)作學(xué)習(xí)與信息處理：在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽、輪流發(fā)言和簡(jiǎn)單記錄信息。這是未來(lái)完成更復(fù)雜項(xiàng)目的基礎(chǔ)能力。鼓勵(lì)學(xué)生：“你們是一個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)，要合作才能又快又好地完成任務(wù)哦！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽力大闖關(guān)”。教師口頭描述一種水果（如：It’syellowandlong.Monkeyslikeit.），學(xué)生舉起對(duì)應(yīng)單詞卡或指出課本圖片。這鞏固了聽音辨義的能力?！昂?，耳朵豎起來(lái)，第一個(gè)線索來(lái)了！”??綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情境補(bǔ)全對(duì)話”。PPT出示一幅“孩子在水果攤前”的圖片，并給出有部分空缺的對(duì)話氣泡（如：A:What’sthis?B:It’s____orange.A:Doyou____oranges?B:Yes,I____.）。學(xué)生兩人一組討論，補(bǔ)全對(duì)話并進(jìn)行朗讀展示。教師選取不同小組展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)“發(fā)音清晰、句子完整”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“我是小小推薦員”。鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種最喜歡的水果，嘗試用12句已學(xué)或新學(xué)的英語(yǔ)來(lái)“推銷”它（如：Theappleisred.It’ssweet.Eatapples,behealthy!）。教師提供“sweet”,“yummy”,“healthy”等拓展詞卡作為支持。反饋機(jī)制：對(duì)于基礎(chǔ)層和綜合層練習(xí)，通過(guò)集體回應(yīng)和展示點(diǎn)評(píng)給予即時(shí)反饋；對(duì)于挑戰(zhàn)層表現(xiàn)，給予高度贊揚(yáng)并記錄在“班級(jí)星光榜”，激發(fā)成就感。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，帶領(lǐng)大家回顧黑板上梳理出的“單詞果園”和“句型城堡”?！澳奈恍±蠋熢敢鈳覀儚?fù)習(xí)一下今天的‘水果單詞家族’？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式（中心畫一個(gè)果籃，向外延伸分支）在任務(wù)單背面簡(jiǎn)單繪制本課所學(xué)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。??方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：“今天我們通過(guò)‘摸一摸’猜水果、‘玩一玩’學(xué)單詞、‘演一演’練對(duì)話，學(xué)到了好多。你最喜歡哪種方法？”強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的意識(shí)。??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課本對(duì)話3遍，并將水果單詞讀給家人聽。2.拓展性作業(yè)：用今天學(xué)的句子，調(diào)查家人最喜歡的水果，畫一張簡(jiǎn)單的家庭水果喜好圖。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為你最喜歡的水果設(shè)計(jì)一張英文“名片”（畫圖并寫上英文名字和一句“廣告語(yǔ)”，如：“Iamapple.Iamredandsweet!”）。最后，預(yù)告下節(jié)課：“下回我們將帶著這些水果朋友，去學(xué)習(xí)數(shù)字和顏色，把它們變得更加豐富多彩！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.聽錄音，模仿跟讀教材P23的單詞和對(duì)話至少3遍，要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量模仿到位。2.制作單詞閃卡：在白紙上畫出apple,banana,orange,pear,grape的圖案，并在背面寫上英文單詞，用于自我抽認(rèn)復(fù)習(xí)。拓展性作業(yè)：建議大多數(shù)學(xué)生完成。完成一項(xiàng)“家庭水果小調(diào)查”：使用“Doyoulike…?”句型，用英文或中英結(jié)合的方式詢問(wèn)至少兩位家庭成員（如爸爸、媽媽）對(duì)三種水果的喜好，并用表格或圖畫形式記錄下來(lái)。下次課可進(jìn)行簡(jiǎn)要分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做。創(chuàng)作一幅“MyFantasyFruit”（我的幻想水果）畫作并配上一句英文介紹。學(xué)生可以想象并畫出一個(gè)現(xiàn)實(shí)中不存在的水果（如藍(lán)色的草莓、方形的西瓜），并為其起一個(gè)英文名字，嘗試用已學(xué)或查字典的方式寫一句描述，如：“ThisisaBlueberry.Itisblueandsweet.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心水果詞匯：apple（蘋果）、banana（香蕉）、orange（橙子）、pear（梨）、grape（葡萄）。要求：見詞（圖）能讀，聽音能指。記憶提示：可將水果實(shí)物或圖片貼在相應(yīng)物品上，建立直觀聯(lián)系?！锖诵慕浑H句型1：詢問(wèn)物品名稱及回答—What’sthis?（這是什么？）It’sa/an+水果名。（它是一個(gè)…）。使用場(chǎng)景：指著一個(gè)不認(rèn)識(shí)或不確認(rèn)的物品提問(wèn)。注意“a”和“an”的區(qū)別?！锖诵慕浑H句型2：詢問(wèn)喜好及回答—Doyoulike+水果名（復(fù)數(shù)或單數(shù)）?（你喜歡…嗎？）Yes,Ido.（是的，我喜歡。）/No,Idon’t.（不，我不喜歡。）使用場(chǎng)景：了解他人的喜好。回答時(shí)需注意前后一致?！谠~a/an的用法初識(shí)：不定冠詞“a”用于讀音以輔音音素開頭的單詞前（如abanana,apear）；“an”用于讀音以元音音素開頭的單詞前（如anapple,anorange）。關(guān)鍵點(diǎn)在于聽發(fā)音，而不是看字母。例如，“orange”首字母是o，但發(fā)音以元音開頭，故用“an”。▲拓展詞匯（感知即可）：watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）、kiwi（獼猴桃）。教師會(huì)在課堂中作為拓展出現(xiàn)，學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試記憶，豐富詞匯庫(kù)?！幕≠N士：在西方，水果常作為甜點(diǎn)或健康零食。了解一些水果的趣味說(shuō)法，比如“appleofone’seye”意指“珍愛之人或物”。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)上，通過(guò)多輪高強(qiáng)度、趣味化的復(fù)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確聽讀核心詞匯，并在情境中運(yùn)用核心句型，這從“對(duì)話接龍”的流暢度和“水果沙拉調(diào)查”任務(wù)的完成率可得印證。能力目標(biāo)中，小組合作調(diào)查任務(wù)有效落實(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出初步的信息收集與協(xié)作意識(shí)，雖然記錄方式各異，但過(guò)程投入。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，課堂始終處于積極探究的氛圍中，學(xué)生們?cè)凇懊锊略~”和角色扮演中笑聲不斷，自信表達(dá)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)“a/an”的規(guī)律表現(xiàn)出好奇并嘗試歸納，課末的“學(xué)習(xí)方法偏好”分享雖顯稚嫩，但已邁出自我反思的第一步。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估與學(xué)情深度剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘觸摸袋”成功引爆好奇，迅速將學(xué)生卷入學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了高效啟動(dòng)。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一夯實(shí)根基，任務(wù)二于關(guān)鍵處設(shè)疑點(diǎn)撥，任務(wù)三在情境中活化語(yǔ)言，任務(wù)四通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)綜合應(yīng)用。其中，“水果沙拉調(diào)查”這一真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)是最大亮點(diǎn)，它使語(yǔ)言運(yùn)用成為完成任務(wù)的必需工具，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。巡視中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層學(xué)生在小組中更依賴于實(shí)物和同伴提示，但能完成基本問(wèn)答；發(fā)展層學(xué)生是小組活動(dòng)的主力，能流暢組織問(wèn)答；挑戰(zhàn)層學(xué)生則不滿足于基礎(chǔ)句型，主動(dòng)詢問(wèn)“Howtosay‘酸’？”或嘗試組合句子。這驗(yàn)證了差異化任務(wù)設(shè)計(jì)的必要性