2026年教師資格證教育心理學(xué)要點(diǎn)解析與鞏固習(xí)題一、單選題（共10題，每題2分）1.在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體主要關(guān)注的是？A.個(gè)人的權(quán)利和自由B.社會規(guī)范和權(quán)威的約束C.行善和利他D.結(jié)果的公平性2.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終找到解決問題的方法，這種方法屬于？A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.演示法D.案例法3.學(xué)生甲在課堂上經(jīng)常因小動作被老師批評，但當(dāng)他表現(xiàn)良好時(shí)會得到表揚(yáng)。根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，這種行為模式最可能是？A.強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.泛化4.在教育心理學(xué)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程的理論是？A.行為主義理論B.認(rèn)知主義理論C.構(gòu)建主義理論D.人本主義理論5.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，經(jīng)常將新信息與已有知識聯(lián)系起來，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了哪種認(rèn)知加工策略？A.復(fù)述策略B.組織策略C.復(fù)合策略D.調(diào)節(jié)策略6.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是？A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.形成角色同一性D.培養(yǎng)親密感7.教師在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的是為了？A.提高學(xué)生的競爭意識B.促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力C.減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)D.強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律性8.學(xué)生在考試中作弊后被老師發(fā)現(xiàn)并批評，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，這種行為最可能受到哪種因素的影響？A.觀察學(xué)習(xí)B.自我效能感C.強(qiáng)化原理D.歸因理論9.根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂能力屬于哪種智能？A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.身體-動覺智能10.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會主動尋求幫助或調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這種現(xiàn)象反映了哪種學(xué)習(xí)動機(jī)？A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.功利性動機(jī)D.享樂性動機(jī)二、多選題（共5題，每題3分）1.影響學(xué)生課堂行為的因素包括？A.教師的教學(xué)風(fēng)格B.學(xué)生的家庭背景C.學(xué)校的文化氛圍D.學(xué)生的認(rèn)知水平E.社會價(jià)值觀2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該？A.提供適當(dāng)?shù)闹Ъ蹷.設(shè)置過難的任務(wù)C.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考D.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境E.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平3.教師在課堂上運(yùn)用提問技巧時(shí)，需要注意哪些方面？A.提問的難度要適中B.鼓勵學(xué)生積極回答C.提問次數(shù)要均勻分布D.忽視學(xué)生的回答內(nèi)容E.提問時(shí)間要合理控制4.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生的主要需求包括？A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實(shí)現(xiàn)需求5.教師在處理學(xué)生沖突時(shí)，可以采取哪些策略？A.保持中立立場B.及時(shí)介入調(diào)解C.強(qiáng)制懲罰犯錯者D.引導(dǎo)學(xué)生換位思考E.培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力三、判斷題（共10題，每題2分）1.遺忘是學(xué)習(xí)過程中不可避免的正?，F(xiàn)象，但可以通過有效的方法減少。（正確/錯誤）2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，前運(yùn)算階段兒童具有自我中心的特點(diǎn)。（正確/錯誤）3.教師對學(xué)生的表揚(yáng)可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，但過度表揚(yáng)反而會產(chǎn)生負(fù)面影響。（正確/錯誤）4.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)效率而采取的技巧和方法。（正確/錯誤）5.焦慮情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有影響，只有積極情緒才有幫助。（正確/錯誤）6.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是影響學(xué)生行為的重要途徑。（正確/錯誤）7.教師在課堂上使用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的注意力。（正確/錯誤）8.學(xué)生的自我效能感越高，其學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)。（正確/錯誤）9.根據(jù)赫爾的強(qiáng)化理論，獎勵和懲罰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要手段。（正確/錯誤）10.教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。（正確/錯誤）四、簡答題（共5題，每題5分）1.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展三階段理論及其特點(diǎn)。2.教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力？3.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對教育的啟示。4.什么是最近發(fā)展區(qū)？教師如何應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)？5.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素及其教育意義。五、論述題（共2題，每題10分）1.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述教師如何有效地管理課堂行為？2.試述教育心理學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。答案與解析一、單選題1.B解析：柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“遵守法規(guī)取向階段”的個(gè)體主要關(guān)注社會規(guī)范和權(quán)威的約束，認(rèn)為行為的好壞取決于是否符合規(guī)則和期望。2.B解析：發(fā)現(xiàn)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，符合題干描述的教學(xué)方法。3.A解析：斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為通過強(qiáng)化或懲罰而改變，題干中表揚(yáng)和批評的行為屬于強(qiáng)化。4.A解析：行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，代表人物是巴甫洛夫和斯金納。5.B解析：組織策略是指學(xué)生將新信息與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，符合題干描述。6.C解析：埃里克森認(rèn)為青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，即探索和確定自己的社會角色和價(jià)值觀。7.B解析：小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，符合題干描述。8.A解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)對行為的影響，學(xué)生通過觀察他人的行為及其后果而學(xué)習(xí)。9.B解析：加德納的多元智能理論將音樂能力歸類為邏輯-數(shù)學(xué)智能的一種表現(xiàn)形式。10.A解析：內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生因興趣或內(nèi)在需求而學(xué)習(xí)，符合題干描述的行為特征。二、多選題1.A、B、C、D解析：課堂行為的受多種因素影響，包括教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生家庭背景、學(xué)校文化氛圍和學(xué)生的認(rèn)知水平等。2.A、C、D、E解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供支架、鼓勵獨(dú)立思考、創(chuàng)造合作環(huán)境，并關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。3.A、B、C、E解析：有效的提問技巧需要教師控制難度、鼓勵回答、合理分配提問次數(shù)和時(shí)間，忽視回答內(nèi)容是不合理的。4.B、C、D、E解析：馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人的需求從低到高依次為安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。5.A、B、D、E解析：處理學(xué)生沖突時(shí)，教師應(yīng)保持中立、及時(shí)調(diào)解、引導(dǎo)學(xué)生換位思考、培養(yǎng)溝通能力，強(qiáng)制懲罰是不可取的。三、判斷題1.正確解析：遺忘是正常的生理現(xiàn)象，但可以通過復(fù)習(xí)、聯(lián)想等方法減少。2.正確解析：皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心的特點(diǎn)，難以理解他人視角。3.正確解析：適度表揚(yáng)可以增強(qiáng)動機(jī)，但過度表揚(yáng)可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。4.正確解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)效率而采取的方法，如筆記、思維導(dǎo)圖等。5.錯誤解析：焦慮情緒既有負(fù)面影響也有正面作用，關(guān)鍵在于程度。6.正確解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是行為形成的重要途徑，如模仿教師的行為。7.正確解析：多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的注意力，但需避免過度使用。8.正確解析：自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)呈正相關(guān)，越高越有動力。9.正確解析：赫爾的行為主義理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰對行為的影響。10.錯誤解析：評價(jià)學(xué)生應(yīng)綜合成績、能力、態(tài)度等多方面標(biāo)準(zhǔn)。四、簡答題1.柯爾伯格的道德發(fā)展三階段理論及其特點(diǎn)-遵守法規(guī)取向階段（道德性階段）：個(gè)體認(rèn)為行為的好壞取決于是否符合社會規(guī)范和權(quán)威。-社會契約取向階段：個(gè)體認(rèn)為道德是社會契約的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)公平和互惠。-個(gè)體主義、良心取向階段：個(gè)體強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利和自由，認(rèn)為道德應(yīng)基于個(gè)人良知。2.教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力？-引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、定期反思。-教授學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、筆記方法。-鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，如自我提問、總結(jié)知識點(diǎn)。3.馬斯洛的需求層次理論及其對教育的啟示-需求層次從低到高：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。-啟示：教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生多層次需求，如提供安全環(huán)境、鼓勵社交互動。4.最近發(fā)展區(qū)及其教學(xué)應(yīng)用-最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生獨(dú)立能達(dá)到的水平與在教師幫助下能達(dá)到的水平之間的差距。-教學(xué)應(yīng)用：教師提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，如分步教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。5.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素及其教育意義-因素：興趣、目標(biāo)、評價(jià)、環(huán)境等。-教育意義：教師應(yīng)激發(fā)興趣、設(shè)定合理目標(biāo)、提供正面評價(jià)、營造支持性環(huán)境。五、論述題1.教師如何有效地管理課堂行為？-建立明確的課堂規(guī)則，如準(zhǔn)時(shí)、尊重他人。-采用積極的強(qiáng)化手段，如表揚(yáng)優(yōu)秀行為。-及時(shí)處理問題行為，如私下溝通、調(diào)整座位。-運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)