中小學(xué)副高職稱答辯試題及參考答案一、教育教學(xué)實(shí)踐能力問題1：請結(jié)合具體學(xué)科（如語文/數(shù)學(xué)/英語），闡述如何設(shè)計(jì)一個(gè)指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)方案，并說明實(shí)施過程中如何突破重難點(diǎn)。參考答案（以初中語文為例）：單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣核心素養(yǎng)（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造），整合教材內(nèi)容與學(xué)情分析。以統(tǒng)編教材八年級上冊“新聞單元”為例，設(shè)計(jì)步驟如下：1.單元整體分析：教材包含新聞閱讀（《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》）、新聞寫作（“學(xué)寫消息”）、新聞采訪（“任務(wù)三：采訪身邊的英雄”）三部分，需整合為“新聞的傳播與表達(dá)”主題單元。學(xué)情方面，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)閱讀能力，但對新聞“真實(shí)性”“時(shí)效性”的深層理解、結(jié)構(gòu)化寫作及采訪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。2.素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定：-語言運(yùn)用：能準(zhǔn)確提取新聞要素，用簡潔語言撰寫消息；-思維能力：通過對比不同新聞文本，分析作者立場與信息篩選邏輯；-審美創(chuàng)造：體會新聞?wù)Z言的客觀美與人文溫度（如英雄報(bào)道中的細(xì)節(jié)描寫）；-文化自信：通過采訪本地抗疫英雄，感受時(shí)代精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感。3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)：-第一階段（閱讀感知）：任務(wù)驅(qū)動——“假如你是校報(bào)編輯，需從教材中選3篇新聞推薦給新生，說明推薦理由”。學(xué)生通過小組合作梳理新聞六要素，對比消息與通訊的差異（如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的宏大視角vs《“飛天”凌空》的細(xì)節(jié)刻畫），教師點(diǎn)撥“新聞?wù)鎸?shí)≠絕對客觀，需兼顧事實(shí)與價(jià)值引導(dǎo)”。-第二階段（寫作實(shí)踐）：情境模擬——“學(xué)校運(yùn)動會即將舉行，為校報(bào)撰寫一則消息”。學(xué)生先模仿教材結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景/結(jié)語），教師通過“修改工作坊”指導(dǎo)：標(biāo)題需抓核心事件（如“我校第32屆運(yùn)動會圓滿落幕，八（2）班斬獲團(tuán)體第一”），導(dǎo)語需包含“5W1H”關(guān)鍵信息，主體按“重要性遞減”原則排列內(nèi)容。-第三階段（綜合實(shí)踐）：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——“策劃‘身邊的英雄’新聞專題”。學(xué)生分組設(shè)計(jì)采訪提綱（如“您印象最深的抗疫瞬間是什么？”“想對年輕人說些什么？”），實(shí)地采訪社區(qū)工作者、醫(yī)護(hù)人員，整理采訪稿并制作手抄報(bào)/短視頻，班級展評后推送至學(xué)校公眾號。重難點(diǎn)突破：-重點(diǎn)“新聞?wù)鎸?shí)性與價(jià)值引導(dǎo)的平衡”：通過對比《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》（客觀陳述）與《國行公祭，為佑世界和平》（議論抒情），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新聞可通過選材、細(xì)節(jié)描寫傳遞價(jià)值觀”，避免“非黑即白”的認(rèn)知誤區(qū)。-難點(diǎn)“采訪實(shí)踐的有效性”：提前開展“模擬采訪”訓(xùn)練（如角色扮演“記者-受訪者”），教師示范追問技巧（“您剛才提到‘最困難的時(shí)刻’，能具體說說當(dāng)時(shí)的場景嗎？”），并提供“采訪評價(jià)表”（內(nèi)容深度、禮貌用語、問題邏輯性），幫助學(xué)生提升溝通能力。二、班級管理與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力問題2：班上一名學(xué)生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、課堂注意力分散、與同學(xué)沖突增多等問題，作為班主任，你會如何系統(tǒng)干預(yù)？請結(jié)合心理學(xué)理論說明依據(jù)。參考答案：干預(yù)需遵循“觀察-共情-支持-跟進(jìn)”的系統(tǒng)流程，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)理論，具體步驟如下：1.全面觀察，建立檔案：-記錄行為表現(xiàn)：連續(xù)2周觀察該生課堂參與度（如舉手次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量）、課間互動（是否獨(dú)處/爭吵）、情緒波動時(shí)間點(diǎn)（如周一早晨、家長接送日）；-收集多方信息：與科任教師溝通（是否有類似情況）、與班干部交流（近期是否有特殊事件）、查閱成長檔案（既往心理測評結(jié)果、家庭情況備注）。2.共情溝通，重建安全感：-選擇非公開場合（如課后辦公室、校園花園），用“我注意到……”句式開啟對話（“最近你上課有時(shí)望著窗外，上次和小宇爭執(zhí)時(shí)眼眶紅了，老師有點(diǎn)擔(dān)心，愿意和我聊聊嗎？”）；-運(yùn)用“非暴力溝通”技巧：不評判（避免“你最近太任性了”），專注傾聽，適時(shí)復(fù)述（“你說媽媽搬出去后，爸爸總加班，晚上你一個(gè)人吃飯，覺得孤單，對嗎？”），讓學(xué)生感受到被理解；-結(jié)合依戀理論（鮑爾比）：通過穩(wěn)定的關(guān)注（如每天課間簡短問候“今天早餐吃了嗎？”）、信任傳遞（“老師相信你有能力面對困難”），幫助學(xué)生重建對他人的信任。3.多維支持，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)：-心理支持：聯(lián)系學(xué)校心理教師開展沙盤游戲輔導(dǎo)（通過擺放沙具表達(dá)內(nèi)心沖突），引入“情緒溫度計(jì)”工具（讓學(xué)生用1-10分標(biāo)注每日情緒，學(xué)會識別情緒變化）；-同伴支持：安排性格溫和的學(xué)生與他組成“學(xué)習(xí)小組”（如共同完成生物實(shí)驗(yàn)），通過合作任務(wù)提升歸屬感；開展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動（同學(xué)匿名寫下他的閃光點(diǎn)，如“上次幫我撿作業(yè)本”“跑步很快”），增強(qiáng)自我價(jià)值感；-家庭支持：與父母分別溝通（避免當(dāng)面爭執(zhí)），強(qiáng)調(diào)“父母離異不影響對孩子的愛”，建議父親每周固定1次親子時(shí)間（如一起打球）、母親定期電話關(guān)心（如詢問學(xué)習(xí)進(jìn)展）；組織“家庭課堂”（邀請兒童心理專家講座），指導(dǎo)家長用“積極傾聽”代替“說教”（如“孩子說‘我很難過’，家長回應(yīng)‘我聽到你很難過，愿意多說說嗎？’”）。4.長期跟進(jìn)，鞏固效果：-每月與學(xué)生進(jìn)行“成長對話”（如用“進(jìn)步樹”記錄：“這個(gè)月你有3天主動交作業(yè)，比上月多了1天！”）；-結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論（青春期核心任務(wù)是“同一性vs角色混亂”），引導(dǎo)學(xué)生探索興趣（如發(fā)現(xiàn)他擅長繪畫，推薦加入美術(shù)社團(tuán)），幫助其在其他領(lǐng)域建立自信；-若3個(gè)月后無明顯改善，聯(lián)系專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，提供轉(zhuǎn)介支持。三、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力問題3：作為學(xué)科教研組長，你發(fā)現(xiàn)組內(nèi)青年教師存在“重上課輕研究”“論文寫作缺乏實(shí)證”等問題。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)為期1年的校本研修方案，說明目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施路徑。參考答案：方案目標(biāo)：提升教師“教學(xué)-研究-實(shí)踐”一體化能力，1年內(nèi)實(shí)現(xiàn)：①組內(nèi)80%教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)小課題并開展行動研究；②至少2篇基于課堂觀察的實(shí)證論文在區(qū)級以上刊物發(fā)表；③形成3個(gè)可推廣的“教學(xué)問題解決案例”。研修內(nèi)容與實(shí)施路徑：第一階段（1-3月：問題診斷與理論奠基）-問題調(diào)研：通過問卷（如“你認(rèn)為教學(xué)中最困惑的問題是什么？”）、課堂觀察（記錄教師提問類型、學(xué)生參與度）、訪談（青年教師：“寫論文時(shí)最大的困難是什么？”），梳理核心問題（如“閱讀教學(xué)中如何落實(shí)思維訓(xùn)練”“作業(yè)分層設(shè)計(jì)效果不佳”）。-理論學(xué)習(xí)：每月2次集中學(xué)習(xí)（雙周周四下午），內(nèi)容包括：①教育研究方法（如《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》）；②實(shí)證論文寫作（如“如何用SPSS分析學(xué)生成績差異”“案例研究的敘事結(jié)構(gòu)”）；③優(yōu)秀案例賞析（分享《基于PISA閱讀素養(yǎng)的初中議論文教學(xué)改進(jìn)》等區(qū)級獲獎?wù)撐模Ｒ蠼處熥珜憽皩W(xué)習(xí)反思卡”（記錄1個(gè)可應(yīng)用的方法+1個(gè)待解決的疑問）。第二階段（4-9月：課題實(shí)踐與數(shù)據(jù)積累）-小課題申報(bào)：以“教學(xué)問題”為導(dǎo)向，教師自主組隊(duì)（2-3人/組），申報(bào)校級小課題（如“‘問題鏈’在文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究”“基于錯(cuò)題分析的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”）。課題組需提交《研究方案》（包含研究問題、變量界定、數(shù)據(jù)收集工具[如課堂觀察量表、學(xué)生問卷]、進(jìn)度安排），教研組組織答辯，邀請區(qū)教研員評審。-過程指導(dǎo)：每月開展“課題推進(jìn)會”：①經(jīng)驗(yàn)分享（如“如何用錄音筆記錄課堂對話”“學(xué)生訪談的提問技巧”）；②難點(diǎn)研討（如某組遇到“問卷回收率低”，集體討論改進(jìn)策略：縮短問卷長度、承諾匿名、贈送小獎品）；③專家介入（每季度邀請高校教授指導(dǎo)數(shù)據(jù)整理，如用NVivo分析訪談文本、用Excel制作趨勢圖）。-實(shí)踐改進(jìn)：課題組將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動（如“問題鏈”組設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)問題-探究問題-拓展問題”三級問題鏈，在平行班對比實(shí)驗(yàn)），并通過“同課異構(gòu)”展示（組內(nèi)教師上研究課，其他教師用觀察量表記錄“問題鏈”實(shí)施效果）。第三階段（10-12月：成果提煉與推廣）-成果物化：課題組提交《研究報(bào)告》（包含問題背景、研究過程、數(shù)據(jù)圖表、結(jié)論建議）、支撐材料（課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、問卷數(shù)據(jù)）、教學(xué)案例（如“《醉翁亭記》問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施”）。教研組評選“優(yōu)秀課題”（占比30%），推薦至區(qū)級課題評審。-論文寫作工作坊：邀請期刊編輯開展“實(shí)證論文寫作工作坊”，指導(dǎo)教師將研究報(bào)告轉(zhuǎn)化為論文（如“聚焦核心發(fā)現(xiàn)，用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)；避免大而空的理論闡述，突出教學(xué)改進(jìn)的具體策略”）。教師修改后，教研組推薦至《中小學(xué)教學(xué)研究》《語文教學(xué)通訊》等刊物。-推廣應(yīng)用：組織“成果推廣會”：①優(yōu)秀課題組做15分鐘匯報(bào)（用PPT+視頻展示研究過程）；②其他教師提出“可借鑒的1個(gè)策略+待完善的1個(gè)建議”；③將優(yōu)秀案例匯編成《校本研修成果集》，發(fā)放至全校教師，推動“以研促教”常態(tài)化。四、教育政策與教育理念理解能力問題4：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”。請結(jié)合學(xué)科教學(xué)，舉例說明如何落實(shí)這一要求。參考答案（以小學(xué)數(shù)學(xué)為例）：“加強(qiáng)課程綜合”需打破學(xué)科壁壘，關(guān)注知識內(nèi)在聯(lián)系與生活實(shí)際，可通過“主題式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科實(shí)踐”落實(shí)。以“多邊形的面積”單元教學(xué)為例，具體實(shí)施如下：1.學(xué)科內(nèi)綜合：串聯(lián)知識脈絡(luò)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生分別學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，但易出現(xiàn)“死記公式，不知推導(dǎo)邏輯”的問題。可設(shè)計(jì)“面積推導(dǎo)大闖關(guān)”主題學(xué)習(xí)：-第一關(guān)：用“割補(bǔ)法”將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，推導(dǎo)面積公式（關(guān)聯(lián)“長方形面積=長×寬”）；-第二關(guān)：用“兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形”，推導(dǎo)三角形面積公式（關(guān)聯(lián)“平行四邊形面積=底×高”）；-第三關(guān)：用“分割法”將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形+三角形，或用“兩個(gè)完全相同的梯形拼成平行四邊形”，推導(dǎo)梯形面積公式（關(guān)聯(lián)前兩類圖形的推導(dǎo)方法）。通過“轉(zhuǎn)化”這一核心思想串聯(lián)知識，學(xué)生不僅掌握公式，更理解“未知→已知”的數(shù)學(xué)思維。2.跨學(xué)科綜合：鏈接生活與其他學(xué)科設(shè)計(jì)“校園綠化面積計(jì)算”項(xiàng)目：-任務(wù)1（數(shù)學(xué)+測量）：測量學(xué)校花壇（可能是三角形、梯形組合圖形）的相關(guān)數(shù)據(jù)（底、高、邊長），計(jì)算總面積；-任務(wù)2（數(shù)學(xué)+科學(xué)）：調(diào)查不同植物的種植密度（如每平方米種5株月季），計(jì)算需要購買的花苗數(shù)量；-任務(wù)3（數(shù)學(xué)+美術(shù)）：設(shè)計(jì)“最美花壇”平面圖（用比例尺繪制，標(biāo)注各區(qū)域形狀與面積），并撰寫設(shè)計(jì)說明（如“左側(cè)梯形區(qū)域種月季，面積12㎡，可種60株”）；-任務(wù)4（數(shù)學(xué)+語文）：以“我