2025年邢臺(tái)市寧晉縣(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列不屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表B.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃C.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議D.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展2.某教師在教授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量硬幣、餐盤(pán)等圓形物體的周長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，最終推導(dǎo)出“周長(zhǎng)=π×直徑”的公式。該教師主要運(yùn)用了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際3.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利而認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意4.幼兒園教師在“春天”主題活動(dòng)中，組織幼兒種植小花、觀察蝴蝶，并用繪畫(huà)記錄觀察結(jié)果。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）特點(diǎn)。A.生活化B.游戲化C.活動(dòng)性D.啟蒙性5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的（），使其成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。A.核心素養(yǎng)B.學(xué)科知識(shí)C.實(shí)踐能力D.創(chuàng)新思維6.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“apple”時(shí)，聯(lián)想“蘋(píng)果”的形狀和味道幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略7.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這種游戲類(lèi)型屬于（）。A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.表演游戲D.角色游戲8.教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)“為什么說(shuō)‘桂林山水甲天下’？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，這種提問(wèn)屬于（）。A.回憶性提問(wèn)B.理解性提問(wèn)C.應(yīng)用性提問(wèn)D.分析性提問(wèn)9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂10.幼兒園教師在組織“超市購(gòu)物”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“收錢(qián)”和“找零”，忽略了“商品分類(lèi)”環(huán)節(jié)。教師適宜的做法是（）。A.直接介入游戲，示范正確流程B.以“顧客”身份參與游戲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注分類(lèi)C.結(jié)束游戲，重新講解規(guī)則D.記錄問(wèn)題，課后單獨(dú)指導(dǎo)個(gè)別幼兒11.某教師在批改作文時(shí)，除了標(biāo)注錯(cuò)別字和語(yǔ)句問(wèn)題外，還寫(xiě)下“結(jié)尾的感悟很真實(shí)，若能結(jié)合具體事例會(huì)更動(dòng)人”的評(píng)語(yǔ)。這體現(xiàn)了作業(yè)評(píng)價(jià)的（）。A.診斷功能B.激勵(lì)功能C.導(dǎo)向功能D.反饋功能12.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.自己穿脫衣服、鞋襪B.會(huì)用筷子吃飯C.能整理自己的物品D.能主動(dòng)參與值日勞動(dòng)13.學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出面積公式。這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.具體形象思維B.抽象邏輯思維C.直覺(jué)動(dòng)作思維D.創(chuàng)造性思維14.某教師為了了解學(xué)生對(duì)“光合作用”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用流程圖表示光合作用的過(guò)程”的題目。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)15.幼兒園開(kāi)展“親子閱讀日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本，并分享閱讀心得。這體現(xiàn)了（）。A.家園合作B.幼小銜接C.社區(qū)資源利用D.園本課程開(kāi)發(fā)二、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）內(nèi)容的有（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.學(xué)習(xí)興趣C.教師期望D.歸因方式3.幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)原則包括（）。A.以幼兒為主體B.注重游戲的教育性C.保證游戲的安全性D.教師全程主導(dǎo)4.下列屬于有效課堂提問(wèn)的特征有（）。A.問(wèn)題層次分明B.提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答C.問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)D.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題5.依據(jù)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括（）。A.抽象能力B.運(yùn)算能力C.推理能力D.數(shù)據(jù)觀念三、判斷題（共5題，每題2分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教師對(duì)學(xué)生的體罰屬于侵犯學(xué)生的人身權(quán)。（）2.幼兒的游戲水平與年齡無(wú)關(guān)，主要受興趣影響。（）3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。（）4.德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。（）5.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，避免抽象概念。（）四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述貫徹“因材施教”教學(xué)原則的基本要求。2.如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力？請(qǐng)結(jié)合幼兒園實(shí)際提出具體策略。3.教師應(yīng)如何利用課堂生成性資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：初中語(yǔ)文課堂上，教師講解《背影》時(shí)，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“我覺(jué)得父親翻越鐵道買(mǎi)橘子的行為不安全，現(xiàn)在家長(zhǎng)不會(huì)這么做?！比鄬W(xué)生紛紛討論。教師猶豫片刻后說(shuō)：“大家的問(wèn)題很有道理，但我們要抓住課文的核心——父子親情?！彪S后繼續(xù)按教案講解。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育理念評(píng)析該教師的處理方式，并提出改進(jìn)建議。案例2：幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“建構(gòu)區(qū)”的幼兒因爭(zhēng)搶積木發(fā)生爭(zhēng)吵，一名幼兒推倒了他人搭建的“城堡”。教師看到后，大聲說(shuō)：“再吵就取消你們的區(qū)域活動(dòng)！”幼兒瞬間安靜，但臉上滿(mǎn)是委屈。問(wèn)題：請(qǐng)分析教師處理方式的不足，并說(shuō)明正確的干預(yù)策略。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，21分）請(qǐng)以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》（節(jié)選）為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求包含：（1）教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；（2）教學(xué)重難點(diǎn)；（3）教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)設(shè)計(jì)）；（4）體現(xiàn)新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的核心素養(yǎng)要求。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C（解析：C項(xiàng)屬于教師的權(quán)利，而非義務(wù)，出自《教師法》第七條。）2.D（解析：教師通過(guò)測(cè)量實(shí)際物體引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則。）3.B（解析：“永遠(yuǎn)學(xué)不好”是對(duì)一次失敗的過(guò)度概括，屬于過(guò)分概括化。）4.A（解析：活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于“春天”的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活化特點(diǎn)。）5.A（解析：2022年新課標(biāo)明確課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。）6.B（解析：聯(lián)想“蘋(píng)果”的形狀和味道是對(duì)單詞的精加工，屬于精加工策略。）7.D（解析：扮演特定角色進(jìn)行游戲?qū)儆诮巧螒?。?.D（解析：提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文深層含義，屬于分析性提問(wèn)。）9.C（解析：小學(xué)階段對(duì)應(yīng)勤奮感vs自卑感的發(fā)展任務(wù)。）10.B（解析：教師以參與者身份隱性引導(dǎo)，符合游戲指導(dǎo)的“間接指導(dǎo)”原則。）11.D（解析：評(píng)語(yǔ)反饋了具體改進(jìn)方向，體現(xiàn)反饋功能。）12.C（解析：《指南》指出5-6歲幼兒應(yīng)能整理自己的物品。）13.B（解析：通過(guò)邏輯推導(dǎo)得出公式，體現(xiàn)抽象邏輯思維。）14.D（解析：用流程圖表現(xiàn)知識(shí)掌握情況，屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。）15.A（解析：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)體現(xiàn)家園合作。）二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD（解析：2008年修訂的師德規(guī)范包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。）2.ABD（解析：教師期望屬于外部因素。）3.ABC（解析：游戲應(yīng)尊重幼兒主體地位，教師不能全程主導(dǎo)。）4.ACD（解析：提問(wèn)后應(yīng)留思考時(shí)間，而非立即叫學(xué)生回答。）5.ACD（解析：運(yùn)算能力是具體能力，核心素養(yǎng)包括抽象能力、推理能力、數(shù)據(jù)觀念等。）三、判斷題1.√（解析：體罰侵犯學(xué)生的身體權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。）2.×（解析：幼兒游戲水平隨年齡增長(zhǎng)逐步提高，如從單獨(dú)游戲到合作游戲。）3.×（解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型）需匹配不同教學(xué)方法。）4.√（解析：德育過(guò)程的主要矛盾是教育要求與現(xiàn)有水平的矛盾。）5.√（解析：幼兒園課程應(yīng)貼近生活，避免超出幼兒理解能力的抽象內(nèi)容。）四、簡(jiǎn)答題1.貫徹因材施教原則的基本要求：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣差異；（2）根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力學(xué)生提供拓展任務(wù)；（4）尊重學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。2.培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略：（1）創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，如每日“分享時(shí)間”；（2）結(jié)合生活場(chǎng)景提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒完整表達(dá)（如“你今天在公園看到了什么？”）；（3）開(kāi)展繪本共讀，通過(guò)“提問(wèn)-討論-復(fù)述”環(huán)節(jié)發(fā)展語(yǔ)言邏輯性；（4）鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言解決問(wèn)題（如“你想玩積木，可以怎么和小朋友商量？”）；（5）教師示范規(guī)范語(yǔ)言，避免重復(fù)幼兒的錯(cuò)誤表達(dá)。3.利用課堂生成性資源的策略：（1）敏銳捕捉生成性問(wèn)題（如學(xué)生的意外回答、課堂沖突）；（2）將生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)（如組織討論、引導(dǎo)探究）；（3）尊重學(xué)生的獨(dú)特視角，鼓勵(lì)多元表達(dá)；（4）及時(shí)總結(jié)生成性資源中的價(jià)值點(diǎn)，深化教學(xué)目標(biāo)；（5）課后反思生成性資源的處理效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。五、案例分析題案例1評(píng)析：教師的處理方式存在不足：（1）忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維，抑制了課堂生成；（2）未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解文本，局限了對(duì)“親情”的多元解讀。改進(jìn)建議：（1）肯定學(xué)生的觀察，提問(wèn)：“大家認(rèn)為父親的行為不安全，這反映了什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論“特定時(shí)代背景下的父愛(ài)表達(dá)”；（2）結(jié)合“安全意識(shí)”與“親情”的辯證關(guān)系，深化對(duì)文本的理解；（3）鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，分享“父母表達(dá)愛(ài)的安全方式”，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值觀引導(dǎo)。案例2評(píng)析：教師處理方式的不足：（1）采用威脅性語(yǔ)言，傷害幼兒情感，未解決矛盾根源；（2）未引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法，不利于社會(huì)性發(fā)展。正確干預(yù)策略：（1）冷靜介入，蹲下來(lái)詢(xún)問(wèn)：“發(fā)生了什么？你們的感受是怎樣的？”傾聽(tīng)幼兒表達(dá)；（2）引導(dǎo)幼兒換位思考：“如果你的城堡被推倒，你會(huì)難過(guò)嗎？”；（3）共同討論解決方法（如輪流使用積木、合作搭建更大的城堡）；（4）鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言協(xié)商，如“我可以借一塊紅色積木嗎？”；（5）事后組織“友好相處”主題討論，強(qiáng)化合作意識(shí)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）《觀潮》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“潮、據(jù)”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“奇觀、籠罩”等詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。2.過(guò)程與方法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、小組合作等方法，體會(huì)課文按“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”的順序描寫(xiě)景物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受錢(qián)塘江大潮的壯麗奇觀，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)自然景觀的情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者按順序描寫(xiě)景物的方法，體會(huì)潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，感受“天下奇觀”的獨(dú)特魅力。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）播放錢(qián)塘江大潮視頻，提問(wèn)：“你看到了什么？用一個(gè)詞形容你的感受？”揭示課題《觀潮》，板書(shū)“奇觀”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“課文如何描寫(xiě)這一奇觀？”（二）初讀感知（8分鐘）1.自由朗讀課文，圈畫(huà)生字詞，小組合作解決讀音（如“悶雷滾動(dòng)”的“悶”讀mèn）。2.默讀課文，思考：作者按什么順序描寫(xiě)大潮？（潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后）3.全班交流，完成表格填空，梳理課文結(jié)構(gòu)。（三）精讀品析（20分鐘）1.學(xué)習(xí)“潮來(lái)時(shí)”部分（第3、4自然段）：（1）自由讀，圈出描寫(xiě)聲音和景象的關(guān)鍵詞（如“悶雷滾動(dòng)—越來(lái)越響—山崩地裂”“一條白線—白色城墻—白色戰(zhàn)馬”）。（2）小組合作：用“△”標(biāo)聲音變化，用“○”標(biāo)景象變化，討論：這些詞語(yǔ)如何體現(xiàn)大潮的“奇”？（3）指名朗讀，教師指導(dǎo)：“悶雷滾動(dòng)”讀得低沉緩慢，“山崩地裂”讀得激昂有力；“白線”讀得輕快，“白色城墻”讀得壯闊。（4）想象畫(huà)面：“如果你站在海塘大堤上，看到白線涌來(lái)，聽(tīng)到山崩地裂的響聲，會(huì)想什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“天下奇觀”的震撼。2.對(duì)比閱讀“潮來(lái)前”和“潮頭過(guò)后”：（1）提問(wèn)：“潮來(lái)前江面‘風(fēng)平浪靜’，潮頭過(guò)后‘余波還在漫天卷地涌來(lái)’，這樣對(duì)比有什么作用？”（突出大潮的壯觀）（2）聯(lián)