5BUnit5Helpingourparents單元主題探究與語(yǔ)言應(yīng)用課（譯林版五年級(jí)下冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本講內(nèi)容隸屬《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“家庭與家庭生活”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元以“家務(wù)勞動(dòng)”為語(yǔ)義場(chǎng)，核心在于掌握一系列描述家務(wù)活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如cleanthecar,washthedishes,makethebed）及其在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)中的準(zhǔn)確應(yīng)用。這是對(duì)已學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的深度整合與情境化運(yùn)用，起到承上（鞏固時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)）啟下（為未來(lái)學(xué)習(xí)更多生活場(chǎng)景表達(dá)奠基）的關(guān)鍵作用。認(rèn)知要求從識(shí)記詞匯，上升到在連貫語(yǔ)篇中理解并最終在真實(shí)或模擬情境中創(chuàng)造性應(yīng)用。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在主題意義探究中發(fā)展語(yǔ)言能力，通過(guò)觀看動(dòng)畫、解讀故事、角色扮演、項(xiàng)目制作等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從獲取與梳理信息，到內(nèi)化與運(yùn)用語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)遷移與創(chuàng)新。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語(yǔ)言能力上，強(qiáng)化“看”的技能與聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用；在文化意識(shí)上，滲透家庭成員間的關(guān)愛(ài)、責(zé)任與協(xié)作精神，理解勞動(dòng)的價(jià)值；在思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等多模態(tài)信息進(jìn)行推理、歸納與表達(dá)的邏輯性；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)通過(guò)小組合作、制定計(jì)劃等方式，提升自主與探究學(xué)習(xí)的能力。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：五年級(jí)學(xué)生已具備現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)“be+Ving”的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單句描述，為本課學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知錨點(diǎn)。然而，其障礙可能存在于三方面：一是家務(wù)勞動(dòng)相關(guān)詞匯量不足或混淆（如sweep與clean）；二是現(xiàn)在分詞變化規(guī)則（特別是重讀閉音節(jié)雙寫末尾輔音字母，如running）的應(yīng)用不熟練，易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；三是在多人物、多活動(dòng)的復(fù)雜語(yǔ)篇或真實(shí)情境中進(jìn)行綜合描述與問(wèn)答時(shí)，語(yǔ)言組織缺乏邏輯性與豐富性。學(xué)生的興趣點(diǎn)在于與自身家庭生活緊密相連的話題，樂(lè)于通過(guò)表演和動(dòng)手任務(wù)展示自己。為此，教學(xué)過(guò)程將嵌入多層次形成性評(píng)估：在詞匯學(xué)習(xí)階段通過(guò)“快速反應(yīng)”游戲觀察記憶廣度；在語(yǔ)篇理解階段通過(guò)梯度性問(wèn)題鏈診斷信息提取與推理能力；在語(yǔ)言輸出階段通過(guò)任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖文并茂的詞匯卡、句型模板和同伴助學(xué)機(jī)會(huì)；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題（如“除了課本，還能幫父母做什么？”）和更具創(chuàng)造性的展示任務(wù)，確保所有學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、聽(tīng)懂并拼寫核心家務(wù)動(dòng)詞短語(yǔ)，如cleanthecar,washthedishes等；系統(tǒng)理解并能在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)描述多人正在進(jìn)行的活動(dòng)，特別是掌握動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則；能夠基于單元故事框架，理解并轉(zhuǎn)述邁克一家在星期六上午和下午的活動(dòng)情況。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合圖片、動(dòng)畫等多模態(tài)資源，提取關(guān)于家務(wù)活動(dòng)的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行口頭與書面概括；能夠在模擬或真實(shí)的家庭生活情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行角色扮演或計(jì)劃描述，做到信息基本準(zhǔn)確、表達(dá)相對(duì)流暢；初步具備在小組合作中分工、協(xié)商并共同完成一項(xiàng)主題展示（如“我們的家務(wù)計(jì)劃表”）的合作學(xué)習(xí)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)話題學(xué)習(xí)與活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到參與家務(wù)勞動(dòng)是家庭成員的責(zé)任與表達(dá)關(guān)愛(ài)的方式，激發(fā)幫助父母、承擔(dān)家庭責(zé)任的積極意愿；在小組討論與展示中，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴觀點(diǎn)，積極貢獻(xiàn)自己的想法，體會(huì)協(xié)作的價(jià)值。.........發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維，引導(dǎo)他們從具體活動(dòng)描述中歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)用于描述“特定時(shí)刻正在發(fā)生事件”的語(yǔ)用功能；提升信息整合與邏輯表達(dá)能力，訓(xùn)練他們有條理地描述多人、多活動(dòng)的復(fù)雜場(chǎng)景，如使用“First,...Then,...”、“...is/are...ing,and...is/are...ingtoo.”等邏輯連接詞。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“語(yǔ)法準(zhǔn)確”、“內(nèi)容豐富度”），對(duì)同伴的角色扮演或作品進(jìn)行初步的、建設(shè)性的評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思本課學(xué)習(xí)策略，例如，“我是通過(guò)結(jié)合動(dòng)作記憶新單詞的”，從而初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在“幫助父母”的主題語(yǔ)境下，綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)不同人物正在進(jìn)行的家務(wù)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確描述和問(wèn)答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流”的能力要求，以及本單元在教材知識(shí)鏈中的核心地位——它是對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)和核心時(shí)態(tài)的功能化、綜合化應(yīng)用，是衡量學(xué)生能否將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜生活場(chǎng)景描述的基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)主要有兩方面：一是現(xiàn)在分詞構(gòu)成的規(guī)則，尤其是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞需雙寫末尾輔音字母再加ing（如runrunning,swimswimming）。學(xué)生雖已接觸，但在新詞匯（如clean,wash）和快速表達(dá)中容易遺忘或出錯(cuò)。二是學(xué)生在自主描述包含多名家庭成員、多項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)，容易出現(xiàn)主語(yǔ)與be動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤或表達(dá)缺乏條理的問(wèn)題。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)生過(guò)往作業(yè)中時(shí)態(tài)應(yīng)用的典型錯(cuò)誤，以及五年級(jí)學(xué)生從單句輸出到語(yǔ)段輸出的認(rèn)知跨度。突破方向在于通過(guò)韻律chant強(qiáng)化規(guī)則記憶，并搭建由簡(jiǎn)到繁的語(yǔ)言輸出支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含課文動(dòng)畫、家務(wù)活動(dòng)高清圖片、核心句型幻燈片的交互式課件；單詞卡片（正面圖，背面短語(yǔ)）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息提取表與拓展思維導(dǎo)圖）；小組活動(dòng)“家務(wù)計(jì)劃表”海報(bào)與彩筆。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀課文錄音三遍，用彩筆標(biāo)出不理解的詞句；思考并簡(jiǎn)單畫出自己常幫父母做的一項(xiàng)家務(wù)。2.2物品攜帶：英語(yǔ)書、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于4人小組合作學(xué)習(xí)的島嶼式布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯區(qū)，中部為主板書區(qū)用于呈現(xiàn)故事脈絡(luò)圖，右側(cè)為“我們的精彩句”生成區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境啟動(dòng)與舊知激活：教師播放一段輕柔的周末早晨家庭背景音（如鬧鐘、洗漱聲），同時(shí)快速閃現(xiàn)數(shù)張兒童從事不同家務(wù)的圖片?！巴瑢W(xué)們，美好周末開(kāi)始了！猜猜看，這些小朋友都在忙些什么呢？”邀請(qǐng)學(xué)生用“He/Sheis...”嘗試描述。“看來(lái)大家都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛！那你們?cè)谥苣┩ǔ?huì)不會(huì)，或者想不想加入家庭勞動(dòng)，成為爸爸媽媽的小幫手呢？”自然引出單元主題“Helpingourparents”。1.1問(wèn)題提出與路徑預(yù)告：“今天，我們就一起去拜訪Mike一家，看看他們?cè)谛瞧诹窃趺炊冗^(guò)的，他們都在忙些什么。學(xué)完這節(jié)課，我們不僅要會(huì)講Mike家的故事，還要能制定我們自己的‘家務(wù)小能手’行動(dòng)計(jì)劃！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：故事初探——整體感知抓主干教師活動(dòng)：教師播放課文動(dòng)畫（無(wú)字幕），播放前提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Watchandthink:Whatdayisit?Howmanypeoplecanyousee?Whataretheydoinggenerally?”動(dòng)畫結(jié)束后，不急于進(jìn)入細(xì)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事的時(shí)間、人物和主旨。教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上繪制簡(jiǎn)易的時(shí)間軸（Saturdaymorning/afternoon）和人物頭像（Mike,Helen,Tim,Dad,Mum），并貼上“busy”或“helping”的標(biāo)簽?！按蠹也蹲叫畔⒄婵欤∷麄円患铱烧婷β?。那么，每個(gè)人具體在做什么呢？讓我們打開(kāi)書，仔細(xì)讀一讀?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著整體性問(wèn)題觀看動(dòng)畫，嘗試抓住故事梗概。隨后打開(kāi)課本，自主閱讀課文，驗(yàn)證和細(xì)化自己的理解，并圈出涉及家務(wù)活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用完整句子回答整體性問(wèn)題，如“ItisSaturday.”。2.閱讀時(shí)是否伴有默讀或輕聲跟讀的習(xí)慣。3.圈畫關(guān)鍵詞時(shí)是否準(zhǔn)確、迅速。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語(yǔ)篇閱讀第一步——整體把握：面對(duì)新語(yǔ)篇，先不糾結(jié)于生詞，而是快速瀏覽標(biāo)題、插圖，或通過(guò)聽(tīng)、看獲取文章大意（Who,When,What）。就像看地圖先找方向一樣。2.▲核心詞匯初次識(shí)別：cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor等短語(yǔ)在情境中首次呈現(xiàn)，結(jié)合動(dòng)畫和插圖建立音、形、義的初步聯(lián)系。3.方法提示：“同學(xué)們，遇到長(zhǎng)的故事，我們先給它拍個(gè)‘全景照’，再慢慢‘放大’看細(xì)節(jié)，這樣思路會(huì)更清晰?！比蝿?wù)二：細(xì)節(jié)挖掘——圖文對(duì)應(yīng)解詞句教師活動(dòng)：教師聚焦“Saturdaymorning”部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文細(xì)讀。針對(duì)每一幅圖，提問(wèn)鏈驅(qū)動(dòng)：“WhereisMike?Whatishedoing?Ishehelpinghisfather?”在討論中，分步呈現(xiàn)并教授核心短語(yǔ)和句型。利用單詞卡片和動(dòng)作演示強(qiáng)化詞匯理解?！白⒁饪础甤lean’和‘sweep’，都是打掃，有什么區(qū)別呢？哦，clean范圍更廣，sweep特指用掃帚掃。”同時(shí)，將關(guān)鍵句“Heiscleaningthecarwithhisfather.”板書在主板上，并用彩色粉筆突出“iscleaning”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，觀察課文插圖，在文本中定位信息，逐一回答細(xì)節(jié)問(wèn)題。跟讀、拼讀新詞匯，并可能通過(guò)動(dòng)作模仿加深記憶。嘗試用完整的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子描述圖片內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片和文字準(zhǔn)確匹配人物與活動(dòng)。2.新詞發(fā)音是否清晰，特別是dishes[?d???z]的發(fā)音。3.描述時(shí)是否注意到主語(yǔ)與be動(dòng)詞的一致性。形成知識(shí)、思維、方法清單：4.★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心結(jié)構(gòu)再現(xiàn)：主語(yǔ)+be(am/is/are)+動(dòng)詞ing+(其他)。結(jié)合具體人物（Mike,Helen）操練，固化結(jié)構(gòu)意識(shí)。5.詞匯辨析點(diǎn)：clean與sweep的區(qū)別?？梢耘e例：cleantheroom（打掃房間），sweeptheroad（掃馬路）。6.★語(yǔ)用功能明確：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用來(lái)描述“說(shuō)話時(shí)”或“當(dāng)前階段”正在發(fā)生的動(dòng)作。課文描述的就是Mike一家在那個(gè)周六上午/下午“正在做”的事情。任務(wù)三：規(guī)則發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)釉~變身小奧秘教師活動(dòng)：教師在板書中匯集本課出現(xiàn)的動(dòng)詞ing形式：cleaning,washing,sweeping,cooking,eating,sleeping,watching。引導(dǎo)學(xué)生觀察并分組：“孩子們，火眼金睛的時(shí)刻到了！這些‘動(dòng)詞+ing’小尾巴，長(zhǎng)得完全一樣嗎？能不能給它們分分類？”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，找出直接加ing、去e加ing、雙寫加ing等不同情況。教師總結(jié)規(guī)則，并編創(chuàng)簡(jiǎn)單口訣輔助記憶：“直接加，去e加，重閉雙寫再加ing，我們一定要記清！”通過(guò)快速問(wèn)答游戲（教師說(shuō)動(dòng)詞原形，學(xué)生說(shuō)ing形式）進(jìn)行高強(qiáng)度操練。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位觀察、比較、歸類動(dòng)詞ing形式，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律。參與口訣誦讀和快速反應(yīng)游戲，在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固規(guī)則。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時(shí)是否全員參與，能否提出自己的發(fā)現(xiàn)。2.在快速反應(yīng)游戲中，對(duì)于run,swim,make等拓展詞的ing形式反應(yīng)是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：7.★現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則歸納：①大多數(shù)直接加ing；②以不發(fā)音e結(jié)尾，去e加ing；③以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫該字母再加ing。這是語(yǔ)法難點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化。8.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：“make”去e加ing變?yōu)椤癿aking”；“run”需雙寫n再加ing變?yōu)椤皉unning”?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)比記憶：makemaking,taketaking;runrunning,swimswimming。9.學(xué)習(xí)策略：利用韻律口訣記憶語(yǔ)法規(guī)則是一種有效方法，能降低記憶負(fù)擔(dān)。任務(wù)四：復(fù)述內(nèi)化——脈絡(luò)梳理促表達(dá)教師活動(dòng)：教師借助黑板上的時(shí)間軸和人物圖，移除部分細(xì)節(jié)信息，作為“支架”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文?！肮适挛覀冏x懂了，規(guī)則也發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在誰(shuí)能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，帶著大家再游覽一下Mike忙碌的星期六？”先示范用“Inthemorning,Mikeis...Helenis...TimandJimare...”的結(jié)構(gòu)復(fù)述上午部分，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試復(fù)述下午部分。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，挑戰(zhàn)他們連貫復(fù)述全天活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)板書提示，嘗試組織語(yǔ)言，進(jìn)行口頭復(fù)述。可以從跟述半句開(kāi)始，逐步過(guò)渡到獨(dú)立描述一個(gè)場(chǎng)景，最終目標(biāo)是有條理地講出故事梗概。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.復(fù)述內(nèi)容是否完整、準(zhǔn)確。2.時(shí)態(tài)運(yùn)用是否一致、正確。3.語(yǔ)言是否連貫，能否使用and,but,then等簡(jiǎn)單連接詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：10.★信息結(jié)構(gòu)化重組能力：將分散的文本信息，按照時(shí)間、人物等邏輯重新組織并輸出，是語(yǔ)言內(nèi)化的重要標(biāo)志，也是思維條理性的鍛煉。11.口頭表達(dá)支撐策略：在當(dāng)眾表達(dá)前，利用圖表、關(guān)鍵詞等視覺(jué)提示作為“提詞器”，能有效緩解緊張，提升表達(dá)的流暢度和完整性。12.連貫性技巧初探：嘗試使用“Inthemorning/afternoon...,...is...ing....is...ingtoo.But...isnot...ing.He/Sheis...ing.”使表達(dá)更有層次。任務(wù)五：情境遷移——?jiǎng)?chuàng)編對(duì)話顯能力教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“假設(shè)現(xiàn)在是周日下午，你和你的家人都在家。你的外國(guó)朋友Ben打電話來(lái)問(wèn)：‘Whatareyoudoingnow?Whatisyourfamilydoing?’你會(huì)怎么回答？”教師提供語(yǔ)言支架在課件上：“Hello,Ben!I'm...ing.Myfatheris...ing.Mymotheris...ing.Weareallbusybuthappy!”組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行電話對(duì)話編演。巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入真實(shí)家庭成員和活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，結(jié)合自身實(shí)際編造對(duì)話。準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否合乎邏輯，情境感強(qiáng)。2.語(yǔ)法（特別是be動(dòng)詞和動(dòng)詞ing）使用是否準(zhǔn)確。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有交流感。形成知識(shí)、思維、方法清單：13.★語(yǔ)言遷移運(yùn)用：將課本語(yǔ)言從Mike的家庭遷移到描述自己的家庭，實(shí)現(xiàn)了從理解到創(chuàng)造性應(yīng)用的飛躍，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。14.語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)：在模擬打電話的情境中，學(xué)生需考慮如何開(kāi)啟對(duì)話、提供信息、結(jié)束對(duì)話，這是基本的交際策略。15.個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)：學(xué)生可以使用課文外的詞匯（如readingabook,walkingthedog），鼓勵(lì)使用詞典或求助老師，滿足不同表達(dá)需求。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“信息配對(duì)”題，將人物與家務(wù)活動(dòng)圖片連線，并寫出完整的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子。例如：（Tim圖片）→(sleeping圖片)→Timissleeping。“請(qǐng)大家獨(dú)立完成，完成后可以和同桌互相檢查一下be動(dòng)詞有沒(méi)有用對(duì)哦?！?.綜合層（小組合作）：小組合作完成“我們的家務(wù)計(jì)劃表”海報(bào)。假設(shè)下周六，小組作為一個(gè)“超級(jí)家庭”，設(shè)計(jì)每個(gè)成員要做的家務(wù)，并用句子描述在海報(bào)上，如“NextSaturday,Amyisgoingtocookbreakfast.Leoisgoingtowashtheclothes.”（引入begoingto結(jié)構(gòu)作適度拓展）。“看哪個(gè)小組的計(jì)劃最合理、最有創(chuàng)意，句子寫得最漂亮！”3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：提供一幅更為復(fù)雜的“社區(qū)服務(wù)日”場(chǎng)景圖（多人從事不同活動(dòng)），請(qǐng)學(xué)生嘗試寫一段話（至少5句）描述畫面。“觀察這幅大畫面，你能像寫小作文一樣描述出來(lái)嗎？試試看！”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師投影典型答案進(jìn)行即時(shí)反饋。綜合層任務(wù)通過(guò)小組海報(bào)展示，由其他小組依據(jù)“內(nèi)容合理”、“語(yǔ)句正確”、“設(shè)計(jì)美觀”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層作品由教師課后批閱，并在下節(jié)課前進(jìn)行優(yōu)秀作品賞析。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合：“同學(xué)們，這節(jié)課的旅程就要結(jié)束了。誰(shuí)能用一句話總結(jié)，我們今天主要學(xué)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“學(xué)了怎么用英語(yǔ)說(shuō)做家務(wù)，還有怎么用‘正在做’的句子描述家人活動(dòng)”。教師隨后呈現(xiàn)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖中心詞“Helpingathome”，與學(xué)生一起回顧分支：Words(clean,wash...)，Grammar(be+Ving)，Story(Mike'sSaturday)。2.方法提煉：“我們是怎么學(xué)會(huì)這些的呢？對(duì)，我們先看了動(dòng)畫懂了大概，又仔細(xì)讀了書和圖片，還發(fā)現(xiàn)了動(dòng)詞加ing的小規(guī)律，最后還能自己編對(duì)話。這套‘整體細(xì)節(jié)規(guī)則應(yīng)用’的方法，以后學(xué)別的故事也能用上?！?.作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)+拓展）：(1)聽(tīng)讀課文5遍，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。(2)用35句英語(yǔ)寫一寫你今晚或明天打算幫家人做的一件家務(wù)。2.選做（探究性）：錄制一段短視頻，用英語(yǔ)介紹你家里的一位成員正在做的一件事（可以是家務(wù)，也可以是其他活動(dòng)）。3.延伸思考：“除了做家務(wù)，我們還能用什么方式表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)和感謝呢？下節(jié)課我們可以分享你的想法?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成《練習(xí)冊(cè)》本單元第一課時(shí)相關(guān)練習(xí)，重點(diǎn)鞏固詞匯拼寫和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)單句轉(zhuǎn)換。2.跟讀課文錄音，并把自己朗讀的音頻發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注動(dòng)詞詞尾ing的發(fā)音是否清晰。2.拓展性作業(yè)：3.“我家的小時(shí)光”英文記錄：選擇某個(gè)周末的半小時(shí)，觀察并記錄兩位家庭成員的活動(dòng)，用英語(yǔ)句子寫在便利貼上，貼在家里相應(yīng)的位置（如：貼在廚房“Dadiscookingdinner.”），并拍照分享。4.與父母一起玩“你說(shuō)我猜”游戲：一人用“Iam...ing.”描述一個(gè)動(dòng)作（可做家務(wù)或其他），另一人猜是什么。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.項(xiàng)目作業(yè)“TheHelpingHandsPoster”：設(shè)計(jì)一份英文版家庭家務(wù)分工倡議海報(bào)。內(nèi)容包括：家務(wù)清單、分工建議、一句鼓勵(lì)全家參與的口號(hào)（如：“Manyhandsmakelightwork!”）。6.觀看一段無(wú)對(duì)白的家庭生活短片（教師提供鏈接），嘗試為其配音，用英語(yǔ)描述片中人物的活動(dòng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心動(dòng)詞短語(yǔ)：cleanthecar（洗車），washtheclothes/dishes（洗衣服/碗碟），sweepthefloor（掃地），makethebed（鋪床）。記憶技巧：結(jié)合動(dòng)作記憶，或制作圖文卡片。2.★核心句型結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be(am/is/are)+動(dòng)詞ing形式+其他。用于描述正在發(fā)生的動(dòng)作。例句：Iamreading./Theyareplaying.3.★現(xiàn)在分詞（Ving）構(gòu)成規(guī)則：1.4.直接加ing:cook→cooking,watch→watching2.5.去e加ing:make→making,dance→dancing3.6.雙寫加ing（重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末一輔）：run→running,swim→swimming,sit→sitting。判斷口訣：“輔元輔，重讀閉，快雙寫”。7.★語(yǔ)篇理解要點(diǎn)：本文按時(shí)間順序（Saturdaymorning→afternoon）敘述，注意區(qū)分不同時(shí)間段人物的不同活動(dòng)?？衫脮r(shí)間線梳理信息。8.★易混淆點(diǎn)：helpsb.(to)dosth.與helpsb.withsth.都可表示“幫助某人做某事”。課文例句：helpinghisparents（幫助他的父母）。9.▲拓展短語(yǔ)：walkthedog（遛狗），watertheflowers（澆花），takeouttherubbish（倒垃圾），setthetable（擺餐桌）。10.▲拓展句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.Whataretheydoing?Theyare...ing.這是就當(dāng)前活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)和回答的必備句型。11.★文化/情感點(diǎn)：在英語(yǔ)文化中，“helpingparents”是兒童責(zé)任感培養(yǎng)的重要組成部分。參與家務(wù)是分擔(dān)家庭責(zé)任、表達(dá)關(guān)愛(ài)的方式。12.語(yǔ)法注意：be動(dòng)詞的選擇完全取決于主語(yǔ)：Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare。在復(fù)雜描述中極易出錯(cuò)，需時(shí)刻警惕。13.詞匯辨析：clean泛指使...干凈，方式多樣；sweep特指用掃帚清掃表面。wash通常指用水洗。14.聽(tīng)力策略：聽(tīng)對(duì)話或故事時(shí)，重點(diǎn)抓取“be+Ving”結(jié)構(gòu)，這往往是描述活動(dòng)的關(guān)鍵信號(hào)。15.口語(yǔ)表達(dá)策略：描述多人活動(dòng)時(shí)，可先用“Thereis/are...”引入場(chǎng)景，再分述。如：Inthelivingroom,therearetwopeople.MyfatheriswatchingTVandmysisterisplayingwiththecat.16.▲閱讀微技能：利用插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容?？凑n文插圖，你能猜出每個(gè)人物可能在做什么嗎？再讀文本驗(yàn)證。17.寫作啟蒙：嘗試寫“MyFamily'sWeekend”小短文。結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭（時(shí)間、天氣）、中間（不同成員的活動(dòng)）、結(jié)尾（感受）。18.★元認(rèn)知提示：學(xué)完本課后，問(wèn)問(wèn)自己：我能否不看書，說(shuō)出至少5個(gè)家務(wù)短語(yǔ)？我能否正確寫出run,make,swim的ing形式？如果還有困難，需要針對(duì)性地復(fù)習(xí)哪部分？八、教學(xué)反思??本課教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從后測(cè)（當(dāng)堂鞏固練習(xí)）和課堂展示情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確匹配家務(wù)短語(yǔ)與圖片，并能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)描述單張圖片內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)較好。在小組合作制作“家務(wù)計(jì)劃表”環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，能將所學(xué)用于規(guī)劃表述，部分小組甚至自發(fā)地使用了“Wearegoingto...”的拓展結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了能力的遷移，情感目標(biāo)也在討論分工中得到了自然滲透。??對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境與設(shè)問(wèn)成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，使主題切入自然。任務(wù)一至任務(wù)五形成的“感知解構(gòu)歸納內(nèi)化遷移”鏈條，結(jié)構(gòu)清晰，符合認(rèn)知規(guī)律。其中，“任務(wù)三：規(guī)則發(fā)現(xiàn)”通過(guò)觀察歸納和口訣誦讀，有效聚焦并突破了現(xiàn)在分詞構(gòu)成的難點(diǎn)，學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈，后續(xù)練習(xí)錯(cuò)誤率明顯降低?！叭蝿?wù)五：情境遷移”是課堂高潮，學(xué)生編演的對(duì)話生動(dòng)有趣，但巡視中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在描述多人時(shí)，be動(dòng)詞切換仍不熟練，出現(xiàn)了“Mymotherarecooking”的錯(cuò)誤。這提醒我，在高階應(yīng)用任務(wù)前，可能需要增加一個(gè)針對(duì)“主語(yǔ)與be動(dòng)詞快速匹配”的微型操練游戲作為緩沖。??對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析：語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在復(fù)述和創(chuàng)編環(huán)節(jié)表現(xiàn)突