小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊《分解問題——從想法到步驟》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“邏輯與算法”模塊，是學(xué)生系統(tǒng)性接觸并實踐“計算思維”的啟蒙關(guān)鍵課。從知識技能圖譜看，“分解”是解決問題的首要核心策略，其認(rèn)知要求從“理解”概念內(nèi)涵，進(jìn)階到能在具體、熟悉的“情境中應(yīng)用”。它上承對問題的一般性感知，下啟后續(xù)“模式識別”、“抽象”等更高階思維方法的習(xí)得，是單元知識鏈中的基石。從過程方法路徑看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗從混沌的整體性問題到清晰、有序的步驟序列的轉(zhuǎn)化過程，其蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法是“系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的雛形，課堂將以“任務(wù)驅(qū)動”和“合作探究”為主要形式，將這一思維過程外顯為可操作、可交流的具體活動。從素養(yǎng)價值滲透看，其育人價值遠(yuǎn)超越技術(shù)操作本身，直指“計算思維”素養(yǎng)的培育：通過分解練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜任務(wù)時的條理性、規(guī)劃性和邏輯性，這種結(jié)構(gòu)化思考的能力，是數(shù)字化時代公民應(yīng)具備的基本思維品質(zhì)，將無聲地浸潤在每一次對生活與學(xué)習(xí)任務(wù)的拆解練習(xí)中。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：三年級學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗與直觀問題解決能力，如完成手工、整理書包等，這為理解“分解”提供了豐富的感性基礎(chǔ)。然而，他們的思維正處于由具體形象向抽象邏輯過渡階段，普遍存在“想到哪做到哪”的思維跳躍性，將模糊想法轉(zhuǎn)化為無遺漏、合邏輯的步驟序列是主要認(rèn)知障礙。課堂中，將通過觀察學(xué)生小組討論時的表達(dá)（能否說清步驟）、任務(wù)單填寫（步驟是否有序、完整）及作品互評（能否發(fā)現(xiàn)步驟缺失）等形成性評價手段，動態(tài)把握從“知道要分步”到“學(xué)會如何有效分步”的轉(zhuǎn)化情況。針對此，教學(xué)調(diào)適策略是：提供從“拆解具體實物”到“規(guī)劃虛擬活動”的認(rèn)知階梯，為邏輯較弱的學(xué)生提供“步驟貼紙”等可視化操作支架；為思維較快的學(xué)生設(shè)置“步驟優(yōu)化與合并”的挑戰(zhàn)點，滿足其深度思考需求。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“分解”是將一個復(fù)雜任務(wù)拆分為若干個更小、更易處理的步驟的過程。他們不僅能口頭解釋其含義，還能在具體實例中識別出被分解的“大任務(wù)”和拆分后的“小步驟”，并初步感知步驟之間應(yīng)具備的順序關(guān)系。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師提供的熟悉生活或?qū)W習(xí)情境中，獨立或通過小組合作，運(yùn)用分解策略，規(guī)劃出一個基本完整、順序合理的步驟序列。他們能清晰陳述自己的步驟規(guī)劃，并嘗試使用“第一步、第二步……”或數(shù)字序號等序列化語言進(jìn)行表達(dá)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在挑戰(zhàn)分解任務(wù)的過程中，學(xué)生能體會到將大問題化小所帶來的成就感和可控感，從而愿意在遇到難題時嘗試使用這種策略。在小組合作中，能耐心傾聽同伴的分解思路，尊重不同的步驟規(guī)劃。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點發(fā)展“計算思維”中的分解思維與初步的算法思維。通過“任務(wù)分析步驟拆分序列確認(rèn)”的活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從整體到部分、從模糊到清晰的結(jié)構(gòu)化思考過程，為其邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“步驟是否齊全”、“順序是否合理”兩個簡易量規(guī)，評價自己或同伴的分解方案。在課堂小結(jié)時，能反思“我今天是如何把一個復(fù)雜任務(wù)變簡單的？”，初步建立對自己思維過程的認(rèn)識。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解“分解”的概念內(nèi)涵，并掌握將一個熟悉任務(wù)拆分為多個小步驟的基本方法。其確立依據(jù)源自課程標(biāo)準(zhǔn)對“計算思維”素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求：“分解”是算法設(shè)計與問題解決的邏輯起點，是后續(xù)學(xué)習(xí)編程、進(jìn)行項目設(shè)計的核心前置技能。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，能否有效分解問題，直接決定了問題解決的效率與成敗，是本模塊能力立意的直接體現(xiàn)。

教學(xué)難點在于學(xué)生如何確保分解出的步驟既“完整”（覆蓋任務(wù)所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)）又“有序”（步驟間邏輯連貫、不顛倒）。難點成因在于學(xué)生認(rèn)知的“跳躍性”和“經(jīng)驗化”，他們?nèi)菀走z漏自認(rèn)為“理所當(dāng)然”的隱含步驟，或僅按時間發(fā)生的模糊記憶羅列，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐蒲?。突破方向在于提供高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)支架（如“分步任務(wù)卡”）和可視化工具，并通過“反向驗證”（按步驟執(zhí)行能否還原任務(wù)）來檢驗步驟的有效性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含情境動畫、任務(wù)提示、范例步驟）；實物“紙杯蛋糕”制作材料包（或大幅圖片）；板書記劃（預(yù)留概念區(qū)、范例區(qū)、學(xué)生生成區(qū)）。

1.2學(xué)習(xí)資源：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含步驟選項勾選，挑戰(zhàn)版為空白流程圖框架）；“步驟積木”磁貼卡片；課堂評價量規(guī)小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)生活經(jīng)驗（回憶一次完整的洗手過程）；課堂小組分工（4人一組，設(shè)記錄員、發(fā)言人各一名）。3.環(huán)境布置

課桌按小組拼合，形成合作島；教室側(cè)板設(shè)置“我們的分解大師”作品展示墻。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師出示一個精美的紙杯蛋糕實物或圖片，提出挑戰(zhàn)：“老師想請一位同學(xué)，用30秒時間，向全班清清楚楚地講清楚‘怎樣做出這個紙杯蛋糕’。誰愿意試試？”（學(xué)生通常會描述得籠統(tǒng)、跳躍）。教師隨后播放一段快速、無聲的蛋糕制作微視頻，再問：“現(xiàn)在感覺要把這個過程講清楚，難在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生說出“步驟太多”、“一下子說不全”。

1.1問題提出與路徑明晰：教師總結(jié)：“是的，當(dāng)一個任務(wù)有點復(fù)雜時，我們?nèi)菀住粓F(tuán)亂’。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個讓復(fù)雜變簡單的超級思維工具——分解。它就像一臺神奇的‘步驟拆分機(jī)’，能幫我們把一個大任務(wù)，變成一連串清晰的小步驟?！薄斑@節(jié)課，我們就先當(dāng)一回‘蛋糕師傅’，再當(dāng)一回‘活動策劃師’，看看誰能成為最會分解問題的小專家！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知“分解”——拆解實物蛋糕

教師活動：首先，教師拿起一個完整的紙杯蛋糕，問道：“孩子們，如果我們要‘分解’這個蛋糕，在動手吃之前，我們可以怎么用眼睛和腦子來‘拆’？”（引導(dǎo)學(xué)生從“組成部分”思考）。接著，教師進(jìn)行思維示范：“我心里可以把它‘分解’為：蛋糕胚、奶油裱花、頂上那顆草莓?？矗纸饩褪菑恼w中找到它的各個部分?！比缓螅處熢掍h一轉(zhuǎn)：“但今天我們要分解的不是蛋糕本身，而是‘做蛋糕’這個過程。這該怎么拆呢？”此時，教師邀請一位學(xué)生上臺，根據(jù)其模糊指令（如“先弄點面糊”），教師進(jìn)行夸張的、不知所措的表演，制造笑點的同時凸顯步驟不清晰的困境?！翱磥恚覀冃枰珳?zhǔn)的步驟。大家小組討論兩分鐘，為‘?dāng)嚢杳婧@一個小環(huán)節(jié)，再拆出至少3個更小的動作步驟?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生觀察實物，從“組成部分”角度嘗試口頭拆分。面對“做蛋糕過程”的提問，積極思考并可能提出“先準(zhǔn)備材料”、“再攪拌”等較粗步驟。在教師表演后，產(chǎn)生共鳴大笑，理解步驟需清晰的重要性。小組內(nèi)圍繞“攪拌面糊”展開討論，努力拆解出如“拿碗”、“打雞蛋”、“倒面粉”、“用筷子攪拌”等更細(xì)微的步驟，并由記錄員簡要寫下關(guān)鍵詞。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否從“物體構(gòu)成”遷移理解“過程步驟”的分解概念。2.在小組討論中，能否針對一個具體小環(huán)節(jié)提出可執(zhí)行的細(xì)化動作。3.記錄員寫下的關(guān)鍵詞是否指向明確、具體的操作。

形成知識、思維、方法清單：

★分解的對象：不僅是物體，更常見的是“任務(wù)”或“過程”。（教學(xué)提示：幫助學(xué)生拓寬對“分解”應(yīng)用場景的認(rèn)識。）

★分解的目的：將復(fù)雜的、令人無從下手的大問題，轉(zhuǎn)化為一系列簡單的、知道怎么做的小步驟。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“化繁為簡”的核心價值。）

▲步驟的粒度：步驟拆到什么程度才算好？要拆到自己或他人能照著做為止。（認(rèn)知說明：引入“可操作性”作為判斷分解是否合理的初步標(biāo)準(zhǔn)。）任務(wù)二：理解“有序”——排排步驟卡

教師活動：教師拿出準(zhǔn)備好的“洗手的步驟”磁貼卡片（內(nèi)容打亂，如：關(guān)水龍頭、開水龍頭、打肥皂、把手淋濕、擦干手）。提問：“老師這兒有洗手的幾個步驟，但順序亂了。哪個小組愿意幫老師把它們排成正確的順序，貼到黑板上？”請一個小組上臺操作。排完后，追問全班：“他們排對了嗎？為什么‘打肥皂’要排在‘把手淋濕’后面？順序如果亂了會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)步驟間的邏輯關(guān)系（先后、條件）。接著，教師引入“流程圖”的雛形概念，用箭頭將步驟卡連接起來，說：“看，箭頭就像一條路，指引著我們一步接一步，不能跳著走?！?/p>

學(xué)生活動：一個小組上臺合作排列洗手步驟卡片，其他小組在底下積極觀察并思考順序。排列過程中可能需要討論和試錯。排列完成后，全體學(xué)生一起判斷并闡述理由，理解步驟間存在內(nèi)在順序，順序錯誤會導(dǎo)致任務(wù)無法完成或效果不佳（如沒濕手就打肥皂）。觀察教師用箭頭連接步驟，直觀感受步驟的流向。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.上臺小組能否通過合作協(xié)商，排出邏輯正確的順序。2.臺下學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷順序的正誤，并說出其依據(jù)（邏輯關(guān)系）。3.學(xué)生能否接受并使用箭頭表示順序這一可視化工具。

形成知識、思維、方法清單：

★步驟的序列性：分解出的步驟通常有先后順序，前一步往往是后一步的基礎(chǔ)。（教學(xué)提示：這是分解思維走向算法思維的關(guān)鍵一躍。）

★檢驗順序的方法：可以在心里“演一演”，如果按這個順序做，順不順暢、合不合理。（課堂用語：我們把這個方法叫做“腦內(nèi)模擬”。）

▲流程圖的初步認(rèn)識：可以用方框表示步驟，用箭頭表示順序，這樣看起來更清楚。（認(rèn)知說明：為后續(xù)學(xué)習(xí)算法流程圖做視覺鋪墊。）任務(wù)三：實踐“完整”——規(guī)劃班級讀書會

教師活動：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“下周，我們班要舉辦一個‘童話故事讀書分享會’。這是一個比做蛋糕、洗手更大的任務(wù)。請各小組擔(dān)任‘策劃小分隊’，用‘分解’魔法，幫班級規(guī)劃一下，需要做哪些事情？請把你們想到的步驟，寫在任務(wù)單上?！苯處熝惨?，針對只想到“講故事”、“聽故事”等核心環(huán)節(jié)的小組，提示：“活動開始前，我們需要準(zhǔn)備什么？活動結(jié)束后呢？”針對已想到較多步驟的小組，挑戰(zhàn)：“哪些步驟可以合并成一個更大的步驟？比如‘搬椅子’、‘?dāng)[桌子’可以叫‘布置場地’。”

學(xué)生活動：小組圍繞“舉辦讀書分享會”展開頭腦風(fēng)暴。記錄員在任務(wù)單上羅列想到的步驟，可能包括：選故事、練習(xí)講故事、畫海報、通知大家、準(zhǔn)備小禮物、布置教室、開始分享、拍照、收拾教室等。在教師提示下，補(bǔ)充容易被忽略的“準(zhǔn)備”和“收尾”步驟。部分小組嘗試對瑣碎步驟進(jìn)行歸類合并，學(xué)習(xí)概括。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組產(chǎn)出的步驟清單是否涵蓋了“活動前活動中活動后”的主要階段，體現(xiàn)完整性。2.步驟表述是否清晰、具體（如“畫海報”而非“宣傳”）。3.在合并步驟時，概括的類別名是否合理。

形成知識、思維、方法清單：

★分解的完整性：分解時要盡量想周全，避免遺漏重要的環(huán)節(jié)，可以從時間線（前、中、后）或不同方面（人、事、物）來幫助思考。

▲步驟的層次性：步驟可以有不同的“大小”。大步驟（如“布置場地”）下可以再分小步驟（“搬椅子”、“擺桌子”）。（教學(xué)提示：介紹“分層分解”概念，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。）

▲分解的應(yīng)用價值：做計劃、完成項目都可以先用分解思維列出步驟清單，這樣執(zhí)行起來更有條理，不容易忘記事情。（認(rèn)知說明：緊密聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)實際，提升遷移應(yīng)用意識。）任務(wù)四：固化“成果”——創(chuàng)作我的分步指南

教師活動：教師總結(jié)前三個任務(wù)，并發(fā)布核心任務(wù)：“現(xiàn)在，每位同學(xué)要當(dāng)一回‘小老師’，選擇一個你最喜歡的、并且很熟悉的任務(wù)（比如：系鞋帶、種一盆小蔥、做一張賀卡），為它創(chuàng)作一份圖文并茂的‘分步指南’，幫助一個從來沒做過的人也能學(xué)會。”教師展示一個范例（如“泡一杯茶”的簡易分步圖）。分發(fā)差異化的任務(wù)單：A單（基礎(chǔ)）提供步驟選項和插圖框；B單（挑戰(zhàn)）為空白，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計和簡要繪圖。教師巡視，重點指導(dǎo)有困難的學(xué)生確定任務(wù)和第一步。

學(xué)生活動：學(xué)生獨立或與同桌輕聲討論，選定自己要分解的任務(wù)。根據(jù)自身能力選擇A單或B單任務(wù)單，開始創(chuàng)作。學(xué)生需要思考任務(wù)的完整步驟，并用文字（或拼音）和簡單圖畫將其表達(dá)出來，形成一份簡易指南。完成后，部分學(xué)生可能主動向老師或同學(xué)展示。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生選擇的任務(wù)是否具體、熟悉。2.指南中的步驟是否基本完整、順序合理。3.圖文表達(dá)是否清晰，能否讓他人看懂。

形成知識、思維、方法清單：

★分解的輸出：分解的思維結(jié)果，可以表現(xiàn)為一份步驟清單、一個計劃表或一幅流程圖。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)思維可視化、成果化的重要性。）

★從想到到做到：把腦子里的步驟寫下來、畫出來，本身就是一次重要的思維整理過程，能幫助我們發(fā)現(xiàn)想得不周全的地方。（課堂用語：這就叫“好記性不如爛筆頭”，更是“好思維需要爛筆頭”?。?/p>

▲以用戶為中心：創(chuàng)作指南時要想著“別人能不能看懂”，這能倒逼我們的步驟更清晰、更完整。（認(rèn)知說明：初步滲透產(chǎn)品設(shè)計思維，培養(yǎng)同理心與表達(dá)能力。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

教師設(shè)計分層練習(xí)任務(wù)：

基礎(chǔ)層（全員參與）：提供“給植物澆水”的5個打亂步驟，請學(xué)生獨立在練習(xí)紙上標(biāo)出正確序號。完成后同桌交換，用紅筆互評。“同學(xué)們對照一下答案，看看你的同桌是不是個細(xì)心的‘小花匠’？”

綜合層（小組挑戰(zhàn)）：發(fā)布新情境：“學(xué)?！異坌牧x賣’活動，我們班要負(fù)責(zé)一個賣舊玩具的攤位。請小組快速討論，列出從準(zhǔn)備到收攤至少6個關(guān)鍵步驟?！苯處熯x取23個小組的方案投屏展示，引導(dǎo)全班依據(jù)“完整性”和“合理性”進(jìn)行點評。“哇，這個小組想到了‘給玩具貼價格標(biāo)簽’，真細(xì)致！那個小組把‘大聲吆喝吸引顧客’也作為一個步驟，很有創(chuàng)意！”

挑戰(zhàn)層（個人選做）：“請你用分解思維，想一想‘如何安慰一個摔倒哭泣的小朋友’，試著列出你的行動步驟?！贝祟}為開放式思考，鼓勵學(xué)生將分解應(yīng)用于社會性情感情境，培養(yǎng)關(guān)懷與解決問題的綜合能力。教師邀請自愿分享的學(xué)生談?wù)勏敕?，給予肯定。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“孩子們，這節(jié)課我們像探險家一樣，發(fā)現(xiàn)了一個叫‘分解’的思維寶藏。現(xiàn)在，誰能用一句話告訴老師，什么是‘分解’？（學(xué)生回答）對，就是‘化大為小，化繁為簡’。那我們是怎么做到的呢？我們經(jīng)歷了‘感知理解實踐創(chuàng)作’四關(guān)?！蓖瑫r，教師在黑板上用思維導(dǎo)圖形式回顧核心要點（中心詞“分解”，分支：目的、關(guān)鍵：步驟完整有序、輸出形式、用處）。

“回家后，老師給大家布置兩個作業(yè)：必做作業(yè)——當(dāng)一次家里的‘活動播報員’，比如媽媽做飯時，你觀察并把她做一道菜的步驟記下來（可以說給家人聽，也可以畫下來）。選做作業(yè)——用分解思維，規(guī)劃你的周末一小時，做一個‘周末一小時活動步驟圖’?！?/p>

“希望‘分解’這個工具能成為你學(xué)習(xí)生活中的好朋友。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何在這些步驟中，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，那就是更有趣的‘模式識別’了！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“我是家庭觀察員”。觀察家人完成一項日常家務(wù)（如掃地、疊衣服、洗碗）的過程，嘗試用“第一、第二……”的句式，向家人復(fù)述其主要步驟。目的是將課堂所學(xué)聯(lián)系生活，鞏固對步驟序列的感知和語言組織能力。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：“我的個人任務(wù)分解圖”。從以下任務(wù)中任選一個：整理自己的書包、準(zhǔn)備一次體育課所需物品、制作一個簡單的紙飛機(jī)。使用圖畫和簡單文字，創(chuàng)作一份屬于自己的分步指南，并嘗試為步驟編號。旨在應(yīng)用分解技能，完成從觀察到規(guī)劃的提升。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“小小項目規(guī)劃師”。如果你要和好朋友一起，在小區(qū)里組織一次“樹葉貼畫”小活動，吸引幾位小朋友參加。請試著規(guī)劃這個微型項目，列出從準(zhǔn)備材料、活動宣傳到活動結(jié)束清理，你認(rèn)為需要做的關(guān)鍵步驟（不少于8步）。鼓勵思考的全面性和項目管理的初步意識。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★分解（Deposition）：指將一個復(fù)雜的整體任務(wù)或問題，系統(tǒng)地拆分成若干個更小、更易于管理和解決的部分或步驟的思維過程。它是計算思維的核心策略之一。

2.★步驟（Step）：分解后產(chǎn)生的單個、具體的操作或任務(wù)單元。一個好的步驟應(yīng)該是明確、可執(zhí)行的。

3.★完整性：衡量分解質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。要求分解出的步驟集合能夠覆蓋原任務(wù)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有重大遺漏。可以從時間維度（開始前、進(jìn)行中、結(jié)束后）或任務(wù)維度進(jìn)行檢查。

4.★有序性（序列性）：衡量分解質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。指步驟之間通常存在邏輯上的先后關(guān)系，前一步是后一步的基礎(chǔ)或前提。順序錯誤可能導(dǎo)致任務(wù)失敗。

5.▲“腦內(nèi)模擬”檢驗法：在確定步驟順序后，在腦海中像放電影一樣按順序快速演繹一遍，檢查過程是否順暢、合理。這是一種有效的自我驗證方法。

6.▲步驟的“粒度”：指步驟拆分的細(xì)致程度。并非越細(xì)越好，通常以“讓執(zhí)行者（自己或他人）能夠清晰理解并操作”為適宜標(biāo)準(zhǔn)。對于復(fù)雜任務(wù)，可以進(jìn)行多級分解。

7.▲可視化工具——初步流程圖：用幾何圖形（如方框）表示步驟，用箭頭連接表示順序和流向的圖示方法。它使步驟序列一目了然，是算法設(shè)計的雛形。

8.▲分解的應(yīng)用場景：遠(yuǎn)超信息技術(shù)領(lǐng)域，廣泛適用于制定計劃（如周末計劃）、完成項目（如組織活動）、解決問題（如修理玩具）、學(xué)習(xí)理解（如拆分課文結(jié)構(gòu)）等學(xué)習(xí)與生活方方面面。

9.▲與“分工”的聯(lián)系與區(qū)別：分解側(cè)重于厘清要做的事（步驟），而分工是在步驟明確后分配做事的人（角色）。分解是有效分工的前提。

10.▲培養(yǎng)分解思維的日常練習(xí)：多進(jìn)行“口頭流程復(fù)述”（如描述如何從家到學(xué)校）、“任務(wù)清單制定”（如出游物品清單）、“游戲攻略編寫”（為簡單游戲?qū)懖襟E）等活動。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的課堂實況來看，“理解分解概念”與“能在熟悉情境中列出基本步驟”的知識與能力目標(biāo)，通過實物拆解、洗手排序、讀書會規(guī)劃等層層遞進(jìn)的任務(wù)，預(yù)計大部分學(xué)生能夠達(dá)成。學(xué)生創(chuàng)作“分步指南”的作品質(zhì)量，是評估目標(biāo)達(dá)成度的核心證據(jù)。情感目標(biāo)在小組合作與挑戰(zhàn)成功的情境中得以滲透，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)時的引導(dǎo)性問題有所觸及，但深度有待加強(qiáng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“30秒講清做蛋糕”挑戰(zhàn)，迅速制造認(rèn)知沖突，效果顯著?！叭蝿?wù)一”從“拆物”到“拆事”的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，部分學(xué)生可能需要更多范例過渡。我內(nèi)心思考：這個轉(zhuǎn)折的‘腳手架’搭得夠不夠?qū)?、夠不夠穩(wěn)？“任務(wù)二”（排序）與“任務(wù)三”（完整規(guī)劃）邏輯連貫，成功地將教學(xué)重點“有序”與“完整”具象化。主體環(huán)節(jié)“任務(wù)四”的差異化任務(wù)單設(shè)計，有效關(guān)照了不同起點的學(xué)生，使課堂產(chǎn)出豐富多樣。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在巡視與互動中，可觀察到學(xué)生大致呈現(xiàn)三類表現(xiàn)：A類（思維敏捷者）能快速把握要領(lǐng)，在“讀書會”任務(wù)中提出