開啟新程，相識相知——七年級英語起始課教學設計一、教學內(nèi)容分析is.../Ifrom.../I為初中英語（外研版七年級上冊）的起始模塊“Starter”，其核心定位遠超越簡單的語言知識傳授，而是肩負著引領(lǐng)學生順利實現(xiàn)從小學到初中英語學習過渡、構(gòu)建積極學習共同體、并初步感知初中英語學科特質(zhì)的奠基性使命。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》視角解構(gòu)，本課內(nèi)容緊密圍繞“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，旨在通過“相識與介紹”這一真實交際情境，引導學生學習并運用有關(guān)個人信息（如姓名、家鄉(xiāng)、愛好）的基礎表達。在知識技能圖譜上，它整合了小學階段所學的問候語、數(shù)字、顏色等舊知，并系統(tǒng)引入“Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...”等核心句型，構(gòu)成了初中階段系統(tǒng)學習“自我介紹”與“獲取他人信息”語言功能的起點，具有承上啟下的樞紐作用。其過程方法路徑強調(diào)在真實的、有意義的交際互動中學習語言，通過“做中學”（Learningbydoing）的方式，將語言知識轉(zhuǎn)化為初步的交際能力。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培育學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力協(xié)同發(fā)展的初始場域：在相互介紹中練習傾聽與表達（語言能力）；在談論家鄉(xiāng)與愛好時初步感知文化多樣性與個體獨特性（文化意識）；在組織個人信息并進行邏輯呈現(xiàn)時鍛煉思維的條理性（思維品質(zhì)）；在參與課堂合作任務中體驗并適應初中英語學習的新節(jié)奏與方法（學習能力）。

學情研判是本節(jié)課設計差異化支持路徑的關(guān)鍵依據(jù)。七年級新生在知識儲備上呈顯著多樣性：部分學生擁有較好的聽說基礎和詞匯量，能進行簡單對話；另一部分學生則可能基礎較為薄弱，甚至存在“啞巴英語”的傾向。他們的共同興趣點在于對新環(huán)境、新同學的好奇，但障礙可能源于青春期初期的羞澀心理或不自信。認知難點可能在于將孤立的詞匯、句型在真實、即時的交流中流暢、得體地整合運用。因此，教學過程中的形成性評價設計至關(guān)重要，我將通過“預熱圈”（Warmupcircle）觀察學生的參與度與反應，通過控制性練習（如句子跟讀）診斷語音與結(jié)構(gòu)掌握情況，并通過半開放性的對話任務評估其語言應用與交際策略?；诖?，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)多維度支持：為基礎薄弱學生提供句型模板、詞匯提示卡及同伴互助機會；為學有余力者設計信息拓展（如增加描述性形容詞）和角色挑戰(zhàn)（如擔任小組訪談員）；為內(nèi)向型學生創(chuàng)造安全的“先寫后說”、“結(jié)對分享”等低焦慮輸出環(huán)境。二、教學目標

知識目標：學生能夠識別、理解并初步運用與個人信息相關(guān)的核心詞匯（如name,from,like,favourite）及基本句型結(jié)構(gòu)（如Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...）。他們不僅能模仿范例進行自我介紹，還能在教師搭建的語義圖示幫助下，將這些語言元素按邏輯順序組合成一段連貫的、包含34個信息點的個人陳述。

能力目標：學生能夠在模擬或真實的“初次見面”情境中，運用所學語言進行雙向交際。具體表現(xiàn)為：能夠清晰地做自我介紹；能夠就姓名、來自何處、喜好等基本信息向同伴提問（What‘syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?）；并能在傾聽后記錄或復述關(guān)鍵信息，完成簡單的信息交換任務。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在課堂互動中體驗到用英語進行交流的樂趣與成就感，初步緩解對初中英語學習的陌生感與焦慮感。通過在小組活動中相互了解，表現(xiàn)出對同伴的尊重、傾聽的興趣，并能欣賞他人愛好與家鄉(xiāng)的獨特性，從而在班級中營造開放、友好、包容的初始氛圍。

科學（學科）思維目標：學生能經(jīng)歷“信息輸入歸納整理模仿應用創(chuàng)造性輸出”的語言學習思維過程。重點發(fā)展信息歸納與遷移應用的能力，例如，從多個范例對話中歸納出介紹自我的信息要素和常用句型，并將其遷移應用到介紹自己或采訪他人的新任務中。

評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)教師提供的簡易口語交際評價量規(guī)（如“聲音是否清晰？”“信息是否包含三點？”“是否進行了眼神交流？”），對同伴或自己的展示進行初步的、鼓勵性的評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能回顧本節(jié)課的學習活動，用中文或簡單英文說出自己“學會了什么”以及“是如何學會的”，開始萌發(fā)對學習過程的覺察。三、教學重點與難點

教學重點：本節(jié)課的教學重點是引導學生綜合運用“Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...”等核心句型，完成一段結(jié)構(gòu)清晰、信息完整的自我介紹，并能就此基本信息進行簡單的問答交際。其確立依據(jù)源于課程標準中對初中起始階段學生“能就熟悉的話題進行簡短交流”的能力要求，以及此類功能性語言在整個初中階段人際交往話題中的基礎性和高頻性。它是構(gòu)建學生初步英語交際能力的基石，直接服務于“用英語做事情”的核心課程理念。

教學難點：教學難點在于激發(fā)全體學生，特別是性格內(nèi)向或基礎較弱的學生，在相對真實的課堂語境中主動、自信地開口運用英語進行交流，并實現(xiàn)信息的有效獲取與傳遞。難點成因在于學生面臨心理（怕出錯、害羞）和語言（詞匯有限、組織句子的速度慢）的雙重障礙。突破方向在于創(chuàng)設低風險、高支持度的互動環(huán)境，通過從機械性操練到意義性練習再到交際性活動的梯度設計，以及提供豐富的語言支架和積極的鼓勵性評價，逐步降低學生的情感過濾，提升其參與意愿和表達能力。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含校園生活圖片、示范對話音頻、動畫元素及清晰的句型板書設計；若干張用于獎勵的“EnglishStar”貼紙；一個可擊鼓傳花的趣味道具（如毛絨玩具）。

1.2學習材料：設計分層任務單（基礎版含句型框架和單詞提示，挑戰(zhàn)版要求補充更多信息）；印制“班級好友信息卡”（用于記錄訪談結(jié)果）；準備數(shù)張空白“個性名片”卡紙和彩筆。2.學生準備

攜帶英文名字卡（課前已布置制作）；預習并嘗試朗讀課本Starter模塊中的相關(guān)單詞和句子。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為便于小組活動的“島嶼式”布局，共分6組，每組45人。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與激趣入境：上課伊始，教師播放一段輕快的、伴隨展示校園各處（教室、操場、圖書館）以及各學科活動瞬間的英文短片或圖片集，同時以熱情洋溢的語調(diào)問候：“Goodmorning,everyone!Weletoournewjourneyatjuniorhigh!Lookaround,newschool,newclassmates,andanewme!”隨后，定格在一張展現(xiàn)學生們歡笑交流的圖片上，引發(fā)共鳴。

1.1核心問題提出：教師面向全體，拋出驅(qū)動性問題：“Tostartthiswonderfuljourney,thefirstthingweneedtodoistobreaktheiceandgettoknoweachother.So,howcanweintroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish?”（要開啟這段精彩的旅程，我們要做的第一件事就是破冰，互相認識。那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z介紹自己，結(jié)交新朋友呢？）

1.2路徑明晰與舊知喚醒：教師簡要勾勒學習路線圖：“Today,we‘lllearnsomemagicsentencestotalkaboutourselves.We‘lllisten,practiceinfunways,andfinally,you’llhaveachancetodesignyourowncoolnamecardandintroduceyourselftoyourgroup!”接著，通過快速提問“What‘syourname?”并與幾位學生自然互動，喚醒小學已學的問候與姓名問答舊知，建立信心?！翱?，我們已經(jīng)邁出第一步了！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)通過搭建遞進式“腳手架”，引導學生在完成一系列任務中主動建構(gòu)語言知識與交際能力。任務一：聆聽與發(fā)現(xiàn)——初識自我介紹要素

教師活動：播放兩段風格不同的標準自我介紹音頻（如一段來自教材人物，一段由教師錄制）。播放前，出示任務：“Listencarefully.Whatinformationdotheytalkabout?”播放后，不直接給出答案，而是通過提問引導：“Thefirstspeaker,doeshetellushisname?Good!Whatelse?Hishometown?Hishobby?”同時，在黑板上用簡筆畫或關(guān)鍵詞（如頭像圖標+Name，房子圖標+From，心形圖標+Like）逐步勾勒出信息框架圖?！按蠹衣牫鰜砹藛幔恳粋€完整的介紹就像搭積木，有幾塊基本的‘信息積木’?！?/p>

學生活動：學生專注聆聽，捕捉關(guān)鍵信息。在教師引導下，嘗試說出聽到的內(nèi)容，如“Name!”，“China!”，“Basketball!”。他們觀察黑板上的信息框架圖，初步感知自我介紹的核心內(nèi)容要素。

即時評價標準：1.傾聽的專注度：是否能安靜、認真地完成聆聽任務。2.信息捕捉的準確性：能否正確指出至少兩個被提及的信息類別（如姓名、愛好）。

形成知識、思維、方法清單：★自我介紹的核心信息要素：通常包括姓名（Name）、來自哪里（From）、喜好（Like）等基本模塊。這是組織個人陳述的邏輯基礎?！椒ㄌ崾荆郝犱浺魰r，要有目的地抓取關(guān)鍵信息類別，而非試圖記住每一個單詞。任務二：詞匯與句型“工具箱”

教師活動：聚焦核心句型“Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...”。采用“全身反應法”（TPR）與情境化方式教學。例如，教授“I‘mfrom...”時，結(jié)合課件展示中國地圖及不同城市標志，教師模仿來自不同地方：“I‘mfromBeijing.”“I‘mfromShanghai.”并邀請學生猜測老師“今天”來自哪里（配合夸張的肢體語言），增加趣味性。隨后，清晰板書句型結(jié)構(gòu)，并用不同顏色標注出可替換部分?！翱?，這個句子的‘心臟’在這里（指向主語I和動詞），我們換掉‘尾巴’（指向from和like后面的內(nèi)容），就能說出無數(shù)關(guān)于自己的句子！”

學生活動：學生跟隨教師進行模仿跟讀、集體朗讀。他們參與猜測游戲，在情境中理解句意。觀察板書，理解句型的可替換部分，并嘗試用已知詞匯（如城市名、運動、顏色等）進行簡單的口頭替換練習，如“Ilikeblue.”

即時評價標準：1.語音模仿的準確性：發(fā)音是否清晰，特別是句子的語調(diào)。2.句型結(jié)構(gòu)的理解：能否在教師提示下正確找到并替換句型中的可變部分。

形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Iam/Mynameis...(陳述身份)，Iamfrom...(陳述來源)，Ilike...(陳述喜好)。這是表達自我信息的語言“骨架”?！族e點：注意Iam的縮寫是I‘m，“from”后面接地點。思維方法：學習句式時，要像搭積木一樣，識別固定部分和可變部分，這是舉一反三的基礎。任務三：控制性練習——“句子工廠”

教師活動：設計兩項活動。活動A：“句子接龍”。教師說前半句“I‘mfrom...”，用眼神或手勢邀請一位學生接一個地點，該生說完后，再看向下一位，以此類推?；顒覤：“信息配對”。利用課件，快速閃現(xiàn)人名、地名、愛好圖標，要求學生快速組合成一句完整的話，如“Lily/Paris/singing”>“MynameisLily.I‘mfromParis.Ilikesinging.”“別擔心說錯，我們是在學習，大膽開口就是成功的第一步！來，我們一起把這個‘句子工廠’運轉(zhuǎn)起來！”

學生活動：參與接龍游戲，快速反應，說出相關(guān)詞匯完成句子。參與信息配對游戲，集中注意力，在教師和同伴的帶動下，嘗試組織完整句子。在安全的集體或游戲氛圍中操練，減少個體壓力。

即時評價標準：1.反應的敏捷度與參與度。2.組句的基本正確性：主謂結(jié)構(gòu)是否完整，關(guān)鍵詞使用是否恰當。

形成知識、思維、方法清單：★句子完整性概念：一個完整的陳述句需要包含“誰”（主語）和“做什么/是什么”（謂語/表語）兩部分?！鴳脤嵗簩⒎稚⒌脑~匯信息（名稱、地點、愛好）按照句型結(jié)構(gòu)有序組合，是構(gòu)建話語的關(guān)鍵步驟。任務四：半控制性對話——采訪你的鄰座

教師活動：示范一個完整的短對話：走到一位學生面前，握手并說“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].What‘syourname?”引導學生回答后，繼續(xù)問“Whereareyoufrom?”“Whatdoyoulike?”并做記錄狀。然后，向全班清晰展示“班級好友信息卡”的填寫方式。將學生配對，發(fā)放信息卡，布置任務：“Now,it‘syourturn!Interviewyourpartner.Askatleastthreequestionsandfillinthecardforhim/her.Youhave5minutes!”巡視指導，為需要幫助的小組提供語言提示卡?！坝涀?，好的交流者不僅是說，更是認真聽。把聽到的關(guān)鍵詞記下來?！?/p>

學生活動：學生兩人一組，輪流扮演采訪者和被訪者。運用“What‘syourname?”“Whereareyoufrom?”“Whatdoyoulike?”進行問答。傾聽同伴回答，并在信息卡上記錄對方的名字、來自哪里、喜歡什么。在此過程中進行真實的、有目的的信息交換。

即時評價標準：1.對話的輪換是否自然流暢。2.提問是否完整、清晰。3.記錄的信息是否準確反映了同伴的回答。

形成知識、思維、方法清單：★獲取信息的問句：What‘syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?這是實現(xiàn)雙向交際的關(guān)鍵?！浑H策略：訪談時，目光接觸和微笑能傳遞友好信號；記錄信息是表示尊重和幫助記憶的好方法。任務五：創(chuàng)造性輸出與展示——“我的個性名片”

教師活動：展示幾張設計新穎的“個性名片”范例（包含文字信息和簡單圖案）。提出任務：“Now,pleasedesignyourownEnglishnamecard!Writedownyourname,whereyouarefrom,andwhatyoulike.Youcandrawsomethingtomakeitspecial.”提供空白卡紙和彩筆。完成后，組織小組內(nèi)展示：“Pleaseintroduceyourselftoyourgroupmembersusingyournamecard.Youcansaymoreifyouwant!”鼓勵學有余力的學生增加一兩個句子（如“Myfavouritecolouris...”）。巡視中，給予個性化反饋：“Wow,Ilikeyourdrawingofafootball!Thatreallyshowsyourhobby!”“你的介紹聲音很洪亮，非常棒！”

學生活動：學生動手設計制作自己的英文個性名片，書寫核心信息，并可進行美術(shù)裝飾。在小組內(nèi)，手持名片，向組員進行自我介紹展示。傾聽組員的介紹。部分學生嘗試增加額外信息進行更豐富的介紹。

即時評價標準：1.名片信息是否包含要求的三個核心要素（文字正確）。2.口頭介紹時是否自信、清晰，并能與名片內(nèi)容對應。3.在小組內(nèi)是否能夠認真傾聽他人介紹。

形成知識、思維、方法清單：★綜合應用與個性化表達：將語言學習成果（說與寫）與個人創(chuàng)意相結(jié)合，產(chǎn)出具有個人特色的“名片”作品，是語言內(nèi)化與遷移的體現(xiàn)?！仞B(yǎng)指向：此任務綜合體現(xiàn)了語言能力（產(chǎn)出）、思維品質(zhì)（組織與設計）、文化意識（展現(xiàn)自我身份）和學習能力（資源利用與展示）。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（全員參與）：“快速填空”。課件展示幾個不完整的自我介紹句子，如“Hello,___nameisTom.I‘m___London.I___basketball.”要求學生口頭或?qū)懺谌蝿諉紊涎a全。目的是鞏固核心詞匯和句型結(jié)構(gòu)。“大家看看，這些句子的‘小零件’丟在哪里了？我們一起把它們找回來。”

2.綜合層（小組協(xié)作）：“角色扮演：新同學見面會”。創(chuàng)設新情境：“Imagineyouareattheschool‘sweleparty.Meetatleasttwonew‘friends’(yourclassmates)andhaveashortconversation.”提供更豐富的句庫支持（如Nicetomeetyou./Metoo.）。鼓勵學生脫離名片，進行更自然的短對話。

3.挑戰(zhàn)層（個人或結(jié)對選做）：“猜猜他/她是誰”。邀請一位志愿者根據(jù)教師或某位同學的名片信息（隱去姓名），用第三人稱進行描述：“Heisfrom...Helikes...Whoishe?”其他同學猜測?；蛘?，嘗試用34句話描述自己的一位小學好友（虛擬或真實）。

反饋機制：基礎層練習通過集體核對或同伴互查即時反饋。綜合層活動通過小組展示，教師和同學根據(jù)“對話是否流暢？”“信息是否交換？”進行口頭點評。挑戰(zhàn)層活動作為亮點展示，著重表揚其語言的擴展運用和創(chuàng)造性思維。第四、課堂小結(jié)

1.結(jié)構(gòu)化知識整合：教師引導學生共同回顧黑板上的信息框架圖（Name,From,Like），并提問：“今天我們學會了用英語搭建自我介紹的‘小房子’，它有幾塊重要的‘磚’？分別可以用哪些句子來表達？”請幾位學生嘗試總結(jié)。隨后，教師用簡單的思維導圖形式（中心詞“AboutMe”，引出三個分支及對應句型）進行最終梳理。

2.方法提煉與元認知引導：教師詢問：“今天，我們是通過哪些活動學會介紹自己的？是聽、說、玩、還是做？”引導學生意識到多元學習途徑。并說：“Remember,makingmistakesispartoflearning.Everyonedidagreatjobtodaytakingthefirststep!”

3.分層作業(yè)布置與延伸：

必做（基礎性）：1)朗讀并熟記課本Starter部分相關(guān)句子。2)向家人用英語介紹自己今天在課堂上認識的一位新同學（至少包含三項信息）。

選做（拓展性）：1)完善你的個性名片，并為其拍攝一段30秒的英文介紹短視頻。2)嘗試用網(wǎng)絡或詞典，查查你家鄉(xiāng)的英文名稱，并思考如何向外國朋友介紹家鄉(xiāng)的一個特色。

“下節(jié)課，我們將繼續(xù)運用這些句子，玩一個更有趣的‘班級尋人’游戲，所以記得好好練習哦”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：1.聽說鞏固：聽讀課本Starter模塊相關(guān)錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)，直至能流利朗讀。2.書寫練習：在作業(yè)本上抄寫核心句型（Mynameis.../I‘mfrom.../Ilike...）各三遍，并任選一句，替換劃線部分造一個關(guān)于自己的真實句子。

拓展性作業(yè)：“我的朋友檔案”：選擇課堂上采訪的其中一位同伴，將其信息（Name,From,Like）整理成一份漂亮的英文小檔案，可以配上簡單的插圖。并準備在下節(jié)課用12句話向大家介紹這位朋友（例如：Thisismyfriend,Lily.SheisfromBeijing.Shelikessinging.）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“設計一個班級吉祥物”：假設要為我們的新班級設計一個英文吉祥物（Mascot）。請你為它起一個英文名字，設想它來自哪里（可以是想象的國度），以及它喜歡做什么。畫出來，并用35句英文在旁邊做介紹。思考：這個吉祥物可以代表我們班級的什么精神或特點？七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.問候與開啟對話：Hello!/Hi!/Goodmorning!是最基本的問候語，用于開啟一段交流。初次見面常說Nicetomeetyou.，回應可以是Nicetomeetyou,too.。

★2.詢問與陳述姓名：問句：What‘syourname?答句：Mynameis[名字]./I‘m[名字].這是自我識別的核心。注意英文名字的書寫，首字母大寫。

★3.詢問與陳述來源：問句：Whereareyoufrom?答句：I‘mfrom[城市/國家].介詞from表示“來自”。例如：I‘mfromShanghai./I‘mfromChina.

★4.詢問與陳述喜好：問句：Whatdoyoulike?答句：Ilike[事物/活動].like后面直接接喜歡的東西，可以是名詞（如apples,music）或動詞ing形式（如swimming,reading）。

▲5.主謂一致（初步感知）：在一般現(xiàn)在時中，主語I后面的be動詞用am（縮寫I‘m），動詞用原形（如like）。這是一個重要的語法概念起點。

▲6.自我介紹的信息組織邏輯：一個清晰的自我介紹通常遵循一定的信息順序，如：問候>姓名>來源>喜好>結(jié)束語（如Thankyou.）。這體現(xiàn)了思維的條理性。

▲7.交際策略：傾聽與記錄：在別人介紹時認真傾聽（Listenactively），是尊重也是學習。記錄關(guān)鍵信息（如名字、愛好）有助于記憶和后續(xù)交流。

▲8.文化點滴：在英語文化中，初次見面詢問“Whereareyoufrom?”非常常見，是打開話題的方式之一。談論“hobbies”（愛好）也是一個安全且受歡迎的話題。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

從假設的課堂實況看，絕大多數(shù)學生能夠通過“個性名片”任務完成包含三項基本信息的自我介紹（知識目標），并在“采訪鄰座”任務中實現(xiàn)簡單問答（能力目標），表明核心知識與技能目標基本達成。情感目標方面，課堂觀察可見學生們在游戲和小組制作環(huán)節(jié)參與積極，笑聲頻現(xiàn)，初始的緊張感有所緩解，友好氛圍初步形成。思維與元認知目標屬于滲透性目標，在“信息框架圖”總結(jié)和活動回顧環(huán)節(jié)，部分學生能跟上引導進行歸納，但深度有待后續(xù)課程持續(xù)強化。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入環(huán)節(jié)：校園情境與驅(qū)動問題有效激發(fā)了學生的共鳴與好奇心，為新知學習鋪設了心理“紅毯”。“看看這些圖片，有沒有你今早路過的地方？”這類口語化設問迅速拉近了師生距離。

2.新授環(huán)節(jié)的梯度任務：從“聆聽發(fā)現(xiàn)”到“句子工廠”，再到“采訪”和“創(chuàng)意名片”，形成了較為合理的認知階梯?！翱刂菩跃毩暋敝械挠螒蚪档土私箲]，為后續(xù)產(chǎn)出提供了充分儲備?！安稍L”任務實現(xiàn)了從語言形式到意義的轉(zhuǎn)化，是關(guān)鍵的橋梁。而“創(chuàng)意名片”則成功地將語言學習與個人表達、動手能力相結(jié)合，成為課堂的高潮和成果可視化體現(xiàn)。巡視時對學生作品的即時、具體表揚（如“Ilikeyourdrawing!”）比空泛的“Good”更能激勵學生。

3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓練設計