外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)StarterModule2重點(diǎn)詞塊學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)：在問(wèn)候與介紹中開(kāi)啟交際之門(mén)一、教學(xué)內(nèi)容分析Hello./Hi.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，具體對(duì)應(yīng)“問(wèn)候、介紹與告別”這一交際功能。從知識(shí)圖譜看，本單元詞塊是七年級(jí)英語(yǔ)交際功能的基石，核心包括Hello./Hi.、Mynameis...、I’m...、Howareyou?及其應(yīng)答I’mfine,thanks.等。這些詞塊認(rèn)知層級(jí)屬于“識(shí)記”與“簡(jiǎn)單應(yīng)用”，但在整個(gè)Starter模塊中起著承上啟下的關(guān)鍵作用：它銜接了Module1的字母學(xué)習(xí)，并為后續(xù)Module3的數(shù)字學(xué)習(xí)及更復(fù)雜的自我介紹奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，這意味著本課教學(xué)不應(yīng)是詞塊的機(jī)械跟讀，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為“在模擬交際場(chǎng)景中初步運(yùn)用”的實(shí)踐活動(dòng)。素養(yǎng)滲透方面，知識(shí)載體背后指向的是“語(yǔ)言能力”中的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)能力，以及“文化意識(shí)”中對(duì)英語(yǔ)問(wèn)候習(xí)俗的初步感知（如使用Howareyou?進(jìn)行日常寒暄，而非字面詢問(wèn)健康）。其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生邁出用英語(yǔ)進(jìn)行得體人際交往的第一步，建立學(xué)習(xí)自信和交際意愿。??學(xué)情方面，七年級(jí)新生來(lái)自不同小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)與交際勇氣差異顯著。大部分學(xué)生對(duì)基本問(wèn)候語(yǔ)有模糊印象，但存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞塊記憶零散、在情境中反應(yīng)遲緩等問(wèn)題。部分學(xué)生可能因膽怯而不敢開(kāi)口，也存在將中文問(wèn)候習(xí)慣直接遷移導(dǎo)致語(yǔ)用不當(dāng)?shù)目赡埽ㄈ鐚?duì)Howareyou?回答過(guò)于詳細(xì)）。教學(xué)需以形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)把握學(xué)情：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)評(píng)估其舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)巡視聆聽(tīng)小組對(duì)話，診斷發(fā)音與搭配問(wèn)題；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層練習(xí)的完成情況，判斷不同層次學(xué)生的掌握水平?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供多路徑支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型模板、詞匯提示卡及足夠的模仿練習(xí)時(shí)間；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)角色扮演和簡(jiǎn)單創(chuàng)編任務(wù)；通過(guò)營(yíng)造輕松、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生敢于嘗試，體驗(yàn)成功。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、拼寫(xiě)并理解核心問(wèn)候與自我介紹詞塊，如Hello/Hi，Mynameis.../I’m...，Howareyou?I’mfine,thanks.Andyou?等。他們不僅能記憶這些孤立形式，更能理解其在簡(jiǎn)短對(duì)話中的語(yǔ)用功能，并初步建立詞塊意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到這些固定搭配是交際的基本單位。??能力目標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的“結(jié)識(shí)新朋友”模擬情境中，學(xué)生能夠初步綜合運(yùn)用所學(xué)詞塊，與同伴進(jìn)行至少三個(gè)回合的、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意的簡(jiǎn)單對(duì)話。他們能夠根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)做出合乎禮儀的回應(yīng)，完成一次完整的“問(wèn)候自我介紹寒暄”微型交際。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能體會(huì)到用英語(yǔ)進(jìn)行初步成功交際的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和開(kāi)口表達(dá)的意愿。在小組合作練習(xí)中，能表現(xiàn)出耐心傾聽(tīng)同伴、積極互幫互助的態(tài)度，初步形成友好開(kāi)放的交際意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)思維與模式識(shí)別能力。引導(dǎo)他們從零散的單詞中識(shí)別出固定搭配（詞塊），并觀察、歸納這些詞塊在不同簡(jiǎn)單情境中是如何組合運(yùn)用以完成交際目的的，初步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的“語(yǔ)音清晰度”、“詞塊使用正確性”和“交際流暢度”三項(xiàng)簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行初步的觀察與評(píng)價(jià)。課后，能通過(guò)自評(píng)量表反思自己本節(jié)課“敢于開(kāi)口的次數(shù)”和“掌握最扎實(shí)的一個(gè)詞塊”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為核心功能句在貼近生活的真實(shí)情境中的初步綜合運(yùn)用。重點(diǎn)的確立，首先源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用能力”的強(qiáng)調(diào)，這些問(wèn)候與自我介紹句是英語(yǔ)交際中最基礎(chǔ)、最高頻的“大概念”。其次，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律看，詞塊只有在有意義的“輸出”嘗試中才能內(nèi)化為學(xué)生的主動(dòng)詞匯，僅僅會(huì)讀會(huì)背遠(yuǎn)非終點(diǎn)。因此，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)得”轉(zhuǎn)向“用得”。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生克服心理障礙進(jìn)行自然、流暢的對(duì)話輸出，以及對(duì)Howareyou?這一問(wèn)候語(yǔ)文化內(nèi)涵的恰當(dāng)理解與回應(yīng)。難點(diǎn)成因有二：一是情感因素，初一學(xué)生普遍存在“怕出錯(cuò)”的心理，導(dǎo)致開(kāi)口意愿低；二是語(yǔ)用遷移，學(xué)生容易受母語(yǔ)影響，對(duì)Howareyou?產(chǎn)生“必須詳細(xì)回答身體狀況”的誤解。突破方向在于營(yíng)造安全、支持的課堂環(huán)境，通過(guò)大量可預(yù)測(cè)的、結(jié)構(gòu)化的情景演練降低焦慮，并通過(guò)文化小貼士的對(duì)比講解，澄清其作為日常寒暄語(yǔ)的本質(zhì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含目標(biāo)詞塊的標(biāo)準(zhǔn)錄音、生動(dòng)的情景動(dòng)畫(huà)（如校園里新生見(jiàn)面）、以及分層任務(wù)指令。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含詞塊梳理區(qū)、情景對(duì)話模板（基礎(chǔ)版）和創(chuàng)意對(duì)話框架（挑戰(zhàn)版）。1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為便于小組活動(dòng)的“島嶼式”布局，預(yù)留講臺(tái)前空地作為“交際展示區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module1所學(xué)字母；思考一句中文的自我介紹方式。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：教師播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的短片，展示不同國(guó)家的人們見(jiàn)面打招呼的多樣化方式（如揮手、握手、合十禮等），最后定格在本班教室門(mén)口，畫(huà)面出現(xiàn)一位新同學(xué)。教師轉(zhuǎn)向全班：“Class,imagineanewstudentisstandingrighthere.Whatwillyousaytohimorherfirst？”(同學(xué)們，想象一下，一位新同學(xué)正站在這里。你們首先會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？)??1.1舊知喚醒與路徑勾勒：學(xué)生可能會(huì)用中文喊出“你好！”、“你叫什么名字？”。教師及時(shí)肯定：“Great!Youalreadyhavethemunicationintention!”(很好！你們已經(jīng)有了交際的意圖！)緊接著引出核心問(wèn)題：“SohowdowesaytheseinEnglishproperly?Today,wearegoingtolearnsome‘magicwordchunks’toopenthedoorofEnglishmunication.”(那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)得體地表達(dá)這些呢？今天，我們將學(xué)習(xí)一些“神奇的詞塊”，來(lái)打開(kāi)英語(yǔ)交際的大門(mén)。)簡(jiǎn)要說(shuō)明路線：先認(rèn)識(shí)這些詞塊，再練習(xí)發(fā)音，最后在情景中玩轉(zhuǎn)它們。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：辨識(shí)與跟讀——發(fā)現(xiàn)核心詞塊教師活動(dòng)：在課件上清晰呈現(xiàn)本課核心詞塊，分組歸類(lèi)（Greetings&Selfintroduction）。教師先不做講解，而是播放純正地道的錄音，讓學(xué)生整體感知?！癑ustlistenfirst.TrytocatchthemusicofEnglish.”(先只聽(tīng)。試著捕捉英語(yǔ)的旋律。)隨后，教師逐詞塊領(lǐng)讀，特別關(guān)注fine中元音/ai/、thanks中清輔音/θ/的發(fā)音，通過(guò)夸張的口型對(duì)比和手勢(shì)進(jìn)行示范。“Lookatmymouth,/ai/,not/?/.Let’ssayittogether,‘I’mFINE.’”(看我的口型，/ai/，不是/?/。我們一起說(shuō)，“I’mFINE.”)對(duì)于Mynameis...和I’m...，通過(guò)快速轉(zhuǎn)換造句進(jìn)行強(qiáng)化，“MynameisMs.Li.I’myourteacher.MynameisTom.I’mastudent.”學(xué)生活動(dòng)：靜聽(tīng)錄音，初步形成語(yǔ)音印象。跟隨教師大聲模仿跟讀，注意觀察教師口型，嘗試糾正自己的發(fā)音。進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)（如用自己或同學(xué)的名字填空）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)是否注意力集中，敢于出聲。2.發(fā)音模仿是否積極努力，特別是對(duì)重點(diǎn)音素的嘗試。3.能否在教師提示下完成簡(jiǎn)單的詞塊替換。形成知識(shí)、思維、方法清單：★Hello./Hi.最通用的非正式問(wèn)候語(yǔ)，常用于熟人之間或隨意場(chǎng)合。★Mynameis...正式的自我介紹方式，name后切記是is?！颕’m...Iam的縮寫(xiě)形式，更口語(yǔ)化、更簡(jiǎn)潔的自我介紹?！颒owareyou?日常寒暄用語(yǔ)，相當(dāng)于中文的“你好嗎？/最近怎么樣？”，并非深入詢問(wèn)健康?！颕’mfine,thanks.Andyou?標(biāo)準(zhǔn)且禮貌的回應(yīng)方式，fine表示“很好”，thanks表感謝，Andyou?將話題拋回對(duì)方，維持對(duì)話。任務(wù)二：組合與模仿——搭建微型對(duì)話教師活動(dòng)：將詞塊組合成兩個(gè)經(jīng)典微型對(duì)話模型。模型A:A:Hello/Hi.B:Hello/Hi.A:Mynameis.../I’m...What’syourname?B:I’m...模型B:A:Howareyou?B:I’mfine,thanks.Andyou?A:I’mfinetoo.Thanks.“Now,let’sbuildsmalltalkswiththesechunks.Justlikebuildingblocks!”(現(xiàn)在，讓我們用這些詞塊搭建小對(duì)話。就像搭積木一樣！)教師與一名志愿者示范，然后組織全班進(jìn)行“鏈條練習(xí)”：S1對(duì)S2說(shuō)，S2回應(yīng)后再轉(zhuǎn)向S3，以此類(lèi)推。學(xué)生活動(dòng)：觀察對(duì)話模型，理解詞塊的組合順序。參與“鏈條練習(xí)”，輪流扮演A、B角色，重復(fù)操練固定句型，直至能基本流暢地說(shuō)出。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話時(shí)是否保持眼神交流。2.詞塊順序是否正確，有無(wú)遺漏。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有無(wú)背誦的生硬感。形成知識(shí)、思維、方法清單：交際有結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柡蜃晕医榻B/寒暄回應(yīng)，是英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話的常見(jiàn)邏輯鏈。What’syourname?詢問(wèn)對(duì)方姓名，是Mynameis...的配套疑問(wèn)句，需作為整體學(xué)習(xí)。Andyou?的妙用：這是一個(gè)非常實(shí)用的“話輪轉(zhuǎn)換”小詞塊，能避免對(duì)話戛然而止，體現(xiàn)互動(dòng)性。跟讀模仿法：學(xué)習(xí)初期，通過(guò)高頻率、準(zhǔn)確模仿固定對(duì)話模型，是形成語(yǔ)感、建立自信的有效途徑。任務(wù)三：情景與演練——激活初步運(yùn)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)三個(gè)分層情景：1.(基礎(chǔ))開(kāi)學(xué)第一天，在教室里向同桌介紹自己。2.(綜合)在操場(chǎng)遇見(jiàn)一位面熟但不知名的同學(xué)，互相問(wèn)候并詢問(wèn)姓名。3.(挑戰(zhàn))作為班級(jí)代表，在校門(mén)口迎接一位外國(guó)交換生，進(jìn)行問(wèn)候與簡(jiǎn)單寒暄?！癈hooseonesceneyoufeelfortablewith.Workinpairsandprepareashortroleplay.Youhave3minutes.”(選擇一個(gè)你感覺(jué)舒適的情景。兩人一組，準(zhǔn)備一個(gè)短小的角色扮演。你們有3分鐘時(shí)間。)教師巡視，為需要幫助的小組提供語(yǔ)言支架（如寫(xiě)在紙條上的關(guān)鍵詞塊），并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)添加Goodmorning.或Nicetomeetyou.等已學(xué)或拓展表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：選擇情景，與同伴分配角色，利用所學(xué)詞塊編寫(xiě)并排練簡(jiǎn)短對(duì)話。嘗試加入表情和手勢(shì)，使表演更自然。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)情景選擇恰當(dāng)?shù)钠鹗荚~塊（如Hello或Goodmorning）。2.對(duì)話是否完整包含“問(wèn)候介紹/寒暄”的基本結(jié)構(gòu)。3.表演時(shí)是否具有一定的情景感和交流感，而非單純背誦。形成知識(shí)、思維、方法清單：語(yǔ)境選擇意識(shí)：根據(jù)時(shí)間(morning)、地點(diǎn)(schoolgate)、對(duì)象(foreignstudent)微調(diào)問(wèn)候語(yǔ)，是語(yǔ)用能力的起點(diǎn)。Nicetomeetyou.可在自我介紹后使用，是表達(dá)初次見(jiàn)面欣喜的常用語(yǔ)，meet是動(dòng)詞“遇見(jiàn)”。語(yǔ)言支架策略：當(dāng)表達(dá)遇到困難時(shí)，主動(dòng)尋求或利用教師提供的關(guān)鍵詞、句型模板來(lái)輔助完成交際任務(wù)，這是一種重要的學(xué)習(xí)策略。▲體態(tài)語(yǔ)輔助：微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段能有效增強(qiáng)交際效果，彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)。基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“補(bǔ)全對(duì)話”練習(xí)，聚焦詞塊的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)與順序。綜合層（大部分學(xué)生）：教師展示幾張不同人物（學(xué)生、老師、老人）在不同場(chǎng)景（教室、公園、辦公室）的圖片，學(xué)生結(jié)對(duì)選擇一張，快速編撰并展示一句恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)及自我介紹。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：嘗試將Hello.Mynameis...與Module1所學(xué)的字母知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)編一個(gè)如“Hello,I’mAmy.AMY.”的升級(jí)版自我介紹。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批自改；綜合層與挑戰(zhàn)層通過(guò)小組展示進(jìn)行，采用“TwoStarsandaWish”（兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)期望）的同伴互評(píng)方式，即觀眾席學(xué)生需指出表演中兩個(gè)運(yùn)用得好的詞塊，并提出一個(gè)改進(jìn)建議（如“發(fā)音可以更響亮”）。教師最后進(jìn)行概括性點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)亮點(diǎn)，澄清共性誤區(qū)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。“Let’slookback.What‘magickeys’didwegettodaytoopenthedoorofmunication?”(讓我們回顧一下。今天我們拿到了哪些打開(kāi)交際之門(mén)的“神奇鑰匙”？)邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們印象最深的一個(gè)詞塊或一次對(duì)話嘗試。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖在黑板上共同梳理：中心為“Greetings&Introductions”，分出“Greetings”（Hello/Hi/Howareyou?）、“Replies”(I’mfine,thanks.)和“Selfintro”（Mynameis.../I’m...）三個(gè)分支。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽(tīng)讀教材錄音至少5遍，并模仿錄音與家人或朋友進(jìn)行3次簡(jiǎn)短的問(wèn)候?qū)υ挘射浺簦?.拓展性作業(yè)（選做）：繪制一份個(gè)性化的“自我介紹卡”，包含姓名、一句問(wèn)候語(yǔ)和一個(gè)用字母拼寫(xiě)的姓名圖案。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查一查除了Hello和Hi，英語(yǔ)中還有哪些常見(jiàn)的打招呼方式？下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.跟讀教材StarterModule2的錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，每個(gè)詞塊跟讀5遍。2.抄寫(xiě)本課核心詞塊及兩個(gè)微型對(duì)話模型各兩遍，確保拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)正確。3.在家中用所學(xué)英語(yǔ)向父母做一次自我介紹，并嘗試問(wèn)候他們“Howareyou?”。??拓展性作業(yè)：1.制作“我的社交名片”：在一張卡片上，用Hello!Mynameis_______.和I’mfine,thanks!等句子裝飾，并配以簡(jiǎn)單圖畫(huà)。2.與一位同學(xué)通過(guò)電話或線上語(yǔ)音，完成一次完整的“問(wèn)候自我介紹寒暄告別”對(duì)話，并簡(jiǎn)要記錄下你們使用的句子。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.拍攝一個(gè)不超過(guò)1分鐘的英文微視頻，主題為“ANiceDayatSchool”（校園美好一天），視頻中需至少自然運(yùn)用三個(gè)本課所學(xué)的詞塊。2.小組合作（23人），編寫(xiě)并排練一個(gè)更長(zhǎng)的校園情景劇腳本（如“LostandFound”失物招領(lǐng)），合理融入本課詞塊，并盡可能使用之前學(xué)過(guò)的表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★Greetings(問(wèn)候語(yǔ))：Hello.和Hi.是最通用、最安全的開(kāi)頭方式，適用于絕大多數(shù)非正式場(chǎng)合。Hi比Hello更隨意、更口語(yǔ)化。★Askingaboutone’sstate(詢問(wèn)近況)：Howareyou?這是英語(yǔ)世界中最常見(jiàn)的日常寒暄句，功能上類(lèi)似中文的“吃了嗎？”，通常期待一個(gè)簡(jiǎn)短正面的回答，如Fine.，而非詳細(xì)的健康狀況描述?！颮espondingto‘Howareyou?’(回應(yīng)問(wèn)候)：I’mfine,thanks.是最標(biāo)準(zhǔn)、最得體的回答。fine表示“很好，不錯(cuò)”。thanks（也可用thankyou）表達(dá)對(duì)他人問(wèn)候的感謝，是禮貌的體現(xiàn)。Andyou?是在回答后反問(wèn)對(duì)方，使對(duì)話得以延續(xù)，是維持互動(dòng)的關(guān)鍵小詞?！颯elfintroduction(自我介紹)：Mynameis...這是正式、完整的介紹方式。注意name是單數(shù)，后面必須跟is。I’m...這是最常用、最簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)介紹方式，I’m是Iam的縮寫(xiě)。兩者可互換，但I(xiàn)’m更顯流利?！顰skingforname(詢問(wèn)姓名)：What’syourname?這是詢問(wèn)對(duì)方姓名的直接方式，What’s是Whatis的縮寫(xiě)。通常在自我介紹后自然引出，或用于需要知道對(duì)方身份的場(chǎng)合?！锒Y貌與流程：一個(gè)完整的初次見(jiàn)面微型對(duì)話通常遵循“問(wèn)候(Greeting)→自我介紹/詢問(wèn)姓名(Selfintro/Askingname)→寒暄/問(wèn)候近況(Askingstate)→回應(yīng)/道別(Response/Closing)”的基本流程。即使只說(shuō)其中兩三個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)注意禮貌和邏輯?！卣梗篎ormalvs.Informal(正式與非正式)：在非常正式或初次見(jiàn)面的商務(wù)場(chǎng)合，Hello.Mynameis...或Howdoyoudo?（對(duì)方也回答Howdoyoudo?）更合適。我們目前學(xué)習(xí)的是同學(xué)朋友間最常用的非正式表達(dá)。▲拓展：OtherReplies(其他回應(yīng)方式)：除了I’mfine.，還可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)Notbad.（還不錯(cuò)）、Prettygood.（相當(dāng)好）、I’mOK.（我還好）等，使表達(dá)更豐富。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課的核心目標(biāo)是促使學(xué)生在模擬情境中初步運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的展示環(huán)節(jié)來(lái)看，約70%的小組能夠流暢完成基礎(chǔ)情景對(duì)話，表明知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)方面，通過(guò)觀察，多數(shù)學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，笑聲頻現(xiàn)，尤其是挑戰(zhàn)層學(xué)生展示創(chuàng)意自我介紹時(shí)，獲得了自發(fā)掌聲，課堂氛圍良好，開(kāi)口意愿得到激發(fā)。然而，仍有部分學(xué)生在個(gè)體練習(xí)時(shí)聲音較小，依賴同伴引導(dǎo)，其自信心的建立仍需后續(xù)持續(xù)鼓勵(lì)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“新同學(xué)”情境成功引發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)了從母語(yǔ)交際意圖到英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的自然轉(zhuǎn)換?！靶率诃h(huán)節(jié)”的三個(gè)任務(wù)遵循了“辨識(shí)組合運(yùn)用”的認(rèn)知階梯，腳手架清晰。任務(wù)三的分層情景設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，有效照顧了差異，讓不同水平的學(xué)生都有事可做、有話可說(shuō)。但巡視中發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生準(zhǔn)備和排練的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分小組的表演準(zhǔn)備不