人教版初中英語九年級全一冊Unit11SectionA教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析本課教學(xué)內(nèi)容選自人教版《英語》九年級全一冊第十一單元“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA部分。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課處于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，涉及情緒與情感的表達與管理。在知識技能圖譜上，核心在于掌握“make+sb.+adj.”與“make+sb.+dosth.”這一使役結(jié)構(gòu)，用于描述事物對人情緒與行為的影響，這是表達復(fù)雜情感和觀點的重要語言工具，在單元中起著承上（鞏固描述情緒詞匯）啟下（深入探討情感原因與應(yīng)對）的關(guān)鍵作用。過程方法上，課標強調(diào)在主題意義引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生用英語做事情的能力。因此，本課設(shè)計將圍繞“探討事物對情緒的影響”這一主線，通過聽說任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到初步應(yīng)用，體驗在真實語境中學(xué)習(xí)和運用語言的過程。素養(yǎng)價值層面，本課內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)“思維品質(zhì)”與“文化意識”，引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)搨€人感受時，學(xué)會辯證看待外部環(huán)境與內(nèi)心感受的關(guān)系，初步理解情感反應(yīng)的個體差異性，培養(yǎng)情緒感知與表達的素養(yǎng)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價值的統(tǒng)一?；凇耙詫W(xué)定教”原則，九年級學(xué)生已積累了一定描述情緒和事物的詞匯，具備簡單的因果表達意識（如because從句），但對“make”的使役用法這一新穎且功能強大的語法結(jié)構(gòu)可能較為陌生。學(xué)生思維活躍，對與自身情感體驗相關(guān)的話題有濃厚興趣，易于產(chǎn)生共鳴和表達欲望?？赡艿恼J知難點在于準確區(qū)分形容詞與動詞原形在結(jié)構(gòu)中的不同作用，以及在流利表達時對結(jié)構(gòu)的內(nèi)化與自動化輸出。為此，教學(xué)將采用“i+1”的可理解性輸入原則，通過大量聽覺和視覺示例，搭建從意義理解到形式聚焦的支架。在過程評估中，將通過觀察學(xué)生在配對和小組活動中的語言產(chǎn)出、聆聽其對聽力材料的復(fù)述與解讀，動態(tài)診斷其理解與應(yīng)用水平。針對不同層次學(xué)生，將設(shè)計分層任務(wù)：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供句型框架和詞匯銀行作為“扶手”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置開放性的深度討論和情境創(chuàng)編任務(wù)，鼓勵其進行更復(fù)雜、更個性化的表達。二、教學(xué)目標知識目標方面，學(xué)生能夠準確理解并初步運用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”的核心結(jié)構(gòu)，辨析形容詞與動詞原形作賓語補足語的功能區(qū)別，并能在與情緒、事物相關(guān)的具體語境中，將這一結(jié)構(gòu)與已學(xué)的情感詞匯、事物名稱進行有效組合，形成意義完整的表達，例如能說出“Loudmusicmakesmenervous.”或“Thestorymadehimlaugh.”。能力目標聚焦于英語學(xué)科核心能力中的聽力微技能與口語交際能力。學(xué)生能夠從含有目標結(jié)構(gòu)的對話中，抓取特定信息（如說話人的感受及原因），并能夠圍繞“事物如何影響人”這一話題，運用目標結(jié)構(gòu)進行簡單的、有信息交換的結(jié)對或小組對話，實現(xiàn)從聽到說的能力遷移。情感態(tài)度與價值觀目標旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及他人的情緒體驗。通過課堂討論與分享，學(xué)生能更敏銳地感知不同事物對情緒的影響，認識到情感反應(yīng)的合理性及個體差異，在小組交流中學(xué)會傾聽同伴的感受，培養(yǎng)初步的同理心與情緒管理意識?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的歸納思維與語用思維。通過分析多個例句，學(xué)生能觀察、歸納并概括出“make”使役結(jié)構(gòu)的基本形式和表意功能。更重要的是，能根據(jù)不同的交際情境（如描述音樂、電影、天氣的影響），恰當?shù)剡x擇并使用該結(jié)構(gòu)進行表達，體會語言形式與交際功能的統(tǒng)一。評價與元認知目標關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與反思能力。學(xué)生將借助教師提供的簡易對話評價量表（如：結(jié)構(gòu)使用是否正確、情緒表達是否清晰），對同伴的對話表現(xiàn)進行初步的互評。并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己本節(jié)課是通過何種方式（聽例子、讀規(guī)則、練對話）掌握核心知識的，從而優(yōu)化個人學(xué)習(xí)路徑。三、教學(xué)重點與難點adj./v.adj./v.“make+sb.+adj./v.”結(jié)構(gòu)的意義和基本用法，并能在設(shè)定的情境中進行初步的口頭運用。確立此為重點，源于其在單元乃至整個初中階段表達因果與影響關(guān)系時的核心語法地位。從課程標準看，它是構(gòu)成學(xué)生“用英語做事情”能力的重要語言組件；從學(xué)業(yè)水平考試分析，該結(jié)構(gòu)是考查學(xué)生綜合語言運用能力的常見考點，尤其在補全對話、書面表達中，是提升語言表達層次與準確性的關(guān)鍵。教學(xué)難點預(yù)計有兩個方面。其一，學(xué)生在實際運用中容易混淆形容詞與動詞原形在該結(jié)構(gòu)中的使用，例如誤說成“makesmetocry”或“makesmecrying”。這一難點源于母語負遷移（中文“讓”后可接多種形式）及對英語非謂語動詞用法的掌握不足。其二，如何引導(dǎo)學(xué)生在脫離機械練習(xí)后，在相對真實的交流情境中自然、流暢地運用該結(jié)構(gòu)表達個人真實感受。難點成因在于從“知識理解”到“語用能力”之間存在認知與情感跨度。突破方向在于設(shè)計梯度性任務(wù)鏈，提供豐富的語境支撐和充分的同伴互動機會，降低情感過濾，促進語言內(nèi)化。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含能引發(fā)不同情緒反應(yīng)的圖片（如擁擠街道、寧靜海灘、喜劇與悲劇電影海報）、本課核心句型可視化學(xué)案、聽力音頻材料。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（涵蓋從控制性練習(xí)到開放性討論的各類任務(wù)）、簡易同伴互評表。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)SectionA的詞匯表，重點理解與情緒相關(guān)的形容詞（如sleepy,unfortable,happy,sad）；簡單思考一兩種讓自己感到快樂或緊張的事物。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按四人小組擺放，便于開展合作學(xué)習(xí)與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活1.1教師在屏幕上快速交替呈現(xiàn)三組對比強烈的圖片：嘈雜的施工現(xiàn)場與悠揚的古典音樂會；陰雨連綿與陽光明媚的天氣；一張喜劇電影和一張悲劇電影的劇照。每呈現(xiàn)一組，便提問：“Lookatthesetwopictures.Whichonedoyouprefer?Why?”鼓勵學(xué)生用已學(xué)詞匯簡單回答，如“Ipreferthesunshinebecauseitmakesmefeelwarmandhappy.”（此時學(xué)生可能用because從句，教師可自然復(fù)述其內(nèi)容，并有意強調(diào)“makesmefeel…”部分）。好，大家的感覺很真實，看來不同的事物確實會給我們帶來不同的心情。2.核心問題提出與路徑預(yù)告2.1教師總結(jié)學(xué)生回答：“So,differentthingscanaffectourfeelingsindifferentways.Today,wearegoingtolearnaveryusefulsentencepatterntotalkaboutthis:howthingsaffectus.”將本課核心句型“Thingsmakeus(feel)…”板書于黑板上。2.2明確學(xué)習(xí)路徑：“First,we'lllistentoaconversationabouthowdifferentkindsofmoviesmakepeoplefeel.Then,we'llfigureouttheruleofthissentencepatterntogether.Afterthat,you'llhavechancestopracticeanduseittotalkaboutyourownfeelings.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——聽力輸入，聚焦意義教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1a中的圖片，預(yù)測對話可能涉及的內(nèi)容：“Lookatthetwogirls.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”接著，播放1b聽力錄音第一遍，要求學(xué)生僅關(guān)注主旨：“Justlistenforthemainidea:Whataretheytalkingabout?”播放后核對。然后，出示任務(wù)：“Now,let'slistenfordetails.Howdodifferentkindsofmoviesmakethegirlsfeel?Let'sfindout.”播放第二遍，引導(dǎo)學(xué)生完成1b的匹配練習(xí)。之后，不急于核對答案，而是提問：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthesentences?”鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)述聽到的含有“make”的句子。對于復(fù)述困難的學(xué)生，可分段重播關(guān)鍵句。大家都聽出來了嗎？勇敢一點，把你聽到的哪怕幾個詞說出來也行。學(xué)生活動：觀察圖片并進行預(yù)測。第一遍聽錄音，抓住對話主題（電影對情緒的影響）。第二遍聽錄音，專注細節(jié)，將電影類型與人物感受進行匹配。嘗試回憶并說出聽到的關(guān)鍵句子，如“Sadmoviesmakehercry.”。與同伴核對答案和聽到的句子。即時評價標準：1.能否準確完成匹配任務(wù)，表明理解了聽力材料的基本信息。2.能否嘗試復(fù)述出含有目標結(jié)構(gòu)的句子，表明對語言形式的初步注意。3.在同伴核對時，能否認真傾聽并補充或修正。形成知識、思維、方法清單：adj./v.adj./v.我們首次在語境中接觸了“make+sb.+adj./v.”結(jié)構(gòu)，它直接表達了“某物使某人產(chǎn)生某種情緒或做出某種行為”。例如，“Sadmoviesmakehercry.”（哭是行為），“Loudmusicmakesmenervous.”（緊張是情緒）。教學(xué)提示：此階段重在理解意義，不必急于講解語法規(guī)則。▲聽力策略：主旨與細節(jié)：聽第一遍抓大意，聽第二遍找具體信息。這是處理對話類聽力材料的有效方法。任務(wù)二：歸納與建構(gòu)——觀察例句，總結(jié)規(guī)則教師活動：將學(xué)生從聽力中復(fù)述出的句子以及補充的典型例句（如：Thenewsmadehimhappy.Theteachermademeanswerthequestion.）并列呈現(xiàn)在PPT上。提問：“Lookatthesesentencescarefully.Whatdotheyhaveinmon?Whatesrightafter‘makesomeone’?”引導(dǎo)學(xué)生圈出共同點。接著追問：“What'sthedifferencebetween‘cry’and‘nervous’here?Whatpartofspeecharethey?”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分動詞原形和形容詞。然后，通過填空練習(xí)（如：Thestorymadeus___(laugh).Therainydaymakesme___(sleepy).）進行即時檢測。誰來試著總結(jié)一下我們發(fā)現(xiàn)的這個“make”的用法規(guī)律？學(xué)生活動：仔細觀察教師提供的例句組，尋找規(guī)律。參與討論，發(fā)現(xiàn)“makesb.”后面緊跟的是描述sb.狀態(tài)或動作的詞。在教師引導(dǎo)下，辨析形容詞和動詞原形的詞性與功能。完成簡單的填空練習(xí)，驗證理解。嘗試用自己的話總結(jié)規(guī)則：“使役動詞make后面，接人，再接形容詞表示使人處于某種狀態(tài)，接動詞原形表示使人做某事?！奔磿r評價標準：1.能否通過觀察發(fā)現(xiàn)句式的共同結(jié)構(gòu)。2.能否在教師提示下準確區(qū)分形容詞與動詞原形在句中的成分和作用。3.總結(jié)規(guī)則時語言是否準確、清晰。形成知識、思維、方法清單：★使役動詞make的核心用法：“make+sb.+adj.”表示“使某人處于某種情緒或狀態(tài)”，形容詞描述結(jié)果。“make+sb.+dosth.”表示“使某人做某事”，動詞原形強調(diào)被引發(fā)的動作。易錯點警示：此處do必須是動詞原形，切記不可加to?！鴼w納式語法學(xué)習(xí)：從大量具體例子中尋找規(guī)律，然后總結(jié)成規(guī)則，這是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，比直接背誦規(guī)則印象更深刻。任務(wù)三：控制性練習(xí)——機械操練，鞏固形式教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完成教材2a的聽力練習(xí)，聚焦Nancy和Bert對不同事物的感受。聽前，讓學(xué)生預(yù)覽詞匯，預(yù)測可能聽到的感受詞。聽完核對答案后，重點轉(zhuǎn)入2b：要求學(xué)生聽第二遍，填寫缺失的詞語（即目標結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部分）。播放后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完整的對話原文，強化語音語調(diào)模仿?，F(xiàn)在，我們一起來讀一讀這段對話，注意模仿他們的語氣，感覺一下這些情緒是怎么通過語調(diào)表達出來的。學(xué)生活動：聽前預(yù)覽2a表格中的事物名詞。完成2a的匹配練習(xí)。在2b中，專注聽取并寫下使役結(jié)構(gòu)后的形容詞或動詞原形。跟讀對話錄音，注意語音、語調(diào)及意群停頓。即時評價標準：1.2a匹配的準確率，反映對聽力內(nèi)容的理解程度。2.2b填詞的準確性，反映對目標結(jié)構(gòu)形式的掌握程度。3.跟讀時的語音模仿是否到位，是否體現(xiàn)出情緒色彩。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵詞匯拓展：本任務(wù)中出現(xiàn)了描述事物與情緒的新舊詞匯，如：theawfulpictures（糟糕的圖片）、haveafightwith…（和…吵架）、feellikedoingsth.（想要做某事）。需結(jié)合語境理解?！犈c模仿：通過完成填空任務(wù)進行精聽，能強化對語言形式的敏感度。跟讀模仿是提高口語流利度和地道性的基礎(chǔ)。任務(wù)四：意義性練習(xí)——情境替換，初步應(yīng)用教師活動：組織學(xué)生進行2c的結(jié)對活動。首先，與一名學(xué)生進行示范對話，不僅套用句型，更通過表情和語氣增強真實感。然后，為學(xué)生提供額外的“事物感受”配對卡片作為支架（如：longvacations/excited;toomuchhomework/tired），鼓勵他們替換練習(xí)。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生是否準確使用了形容詞或動詞原形，并及時給予個別糾正或肯定。嗯，這個搭配很有意思，“Toomuchhomeworkmakesmewanttosleep.”，很真實！注意，這里是‘wanttosleep’，‘want’前面是makeme，所以用原形。學(xué)生活動：與同伴一起，根據(jù)2c的示范和教師提供的拓展選項，輪流扮演Nancy和Bert進行對話練習(xí)。嘗試使用不同的情緒詞匯和事物進行表達。傾聽同伴的對話，互相檢查句子的準確性。即時評價標準：1.對話中目標句型的使用是否語法正確。2.詞匯搭配（事物與感受）是否合理、有創(chuàng)意。3.對話交流是否自然流暢，有無眼神接觸和適當?shù)姆磻?yīng)（如：“Really?Metoo!”）。形成知識、思維、方法清單：★語用功能初步實現(xiàn)：在模擬的微型對話中，目標句型開始承擔真實的交際功能——交換個人信息與看法。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生表達真實感受，即使詞匯簡單。▲同伴學(xué)習(xí)：結(jié)對練習(xí)提供了安全的、低風(fēng)險的語言輸出環(huán)境，是邁向流利表達的重要一步。任務(wù)五：綜合運用與遷移——小組調(diào)查，自由表達教師活動：設(shè)計一個小組調(diào)查活動：“Howdothesethingsmakeyoufeel?”在PPT上列出幾種常見事物：Popmusic,Exams,Spring,Playingvideogames,Helpingothers。將學(xué)生分成4人小組，每人選擇12項在組內(nèi)分享感受。提供語言支架寫在黑板上：“…makesmefeel…/…makesmewantto…Because…”。鼓勵學(xué)生在使用核心句型后，簡單補充原因。巡視各組，參與討論，記錄精彩表達和普遍性錯誤。時間到，請幾個小組來分享一下你們的發(fā)現(xiàn)，看看有沒有很有趣的或者大家共同的感受。學(xué)生活動：在小組內(nèi)，輪流用目標句型分享所列事物對自己的影響，并嘗試給出簡單理由。認真傾聽組員的分享，可以表示贊同或追問。推選代表準備向全班匯報本組的趣味發(fā)現(xiàn)。即時評價標準：1.能否在較開放的情境中，相對自如地運用目標結(jié)構(gòu)進行表達。2.表達內(nèi)容是否具有個人特色，是否嘗試補充原因使表達更完整。3.小組合作是否有序，是否體現(xiàn)了良好的傾聽與互動。形成知識、思維、方法清單：★從句子到語篇：在調(diào)查與匯報中，目標句型成為構(gòu)建小型語篇（個人陳述）的組成部分，開始與原因狀語等已學(xué)知識結(jié)合使用。▲個性化學(xué)習(xí)與差異輸出：此任務(wù)允許學(xué)生聯(lián)系自身實際，語言產(chǎn)出呈現(xiàn)出多樣性。能力強的學(xué)生可輸出復(fù)雜句，基礎(chǔ)弱的學(xué)生確保核心句正確即可，實現(xiàn)了差異化發(fā)展。第三、當堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層訓(xùn)練體系，確保不同層次學(xué)生都能獲得針對性提升。基礎(chǔ)層：完成句子轉(zhuǎn)換或翻譯練習(xí)，聚焦結(jié)構(gòu)形式的準確度。例如：將“Theloudnoisecausedmetofeelscared.”轉(zhuǎn)換為使用“make”的句子(Theloudnoisemademefeelscared.)。綜合層：提供多個微型情境，要求學(xué)生寫出或說出完整的句子。情境如：“Afterwatchingtheinspiringspeech,(itmademe…)”；“Whenmybestfriendforgetsmybirthday,(itmakesme…)”。這要求學(xué)生在新情境中綜合判斷并使用恰當?shù)男问健Ｌ魬?zhàn)層：設(shè)置一個開放式討論或微寫作開頭：“Ifyouwereaschooldesigner,whatwouldyouchangetomakestudentsfeelhappier?Use‘make’atleasttwice.”此題聯(lián)系實際，鼓勵創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科思考（如環(huán)境對心理的影響）。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對或?qū)W生互批快速反饋。綜合層練習(xí)，選取部分學(xué)生的答案進行投影展示，師生共評，重點關(guān)注結(jié)構(gòu)的準確性與情境的契合度。挑戰(zhàn)層成果，邀請自愿者分享，教師側(cè)重點評其思維的獨到性和語言運用的豐富性，不作為統(tǒng)一要求。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)與反思。首先，知識整合：“請大家用一分鐘時間，在筆記本上畫一個簡單的思維導(dǎo)圖，中心詞是‘makesb.…’，然后分出兩個分支：形容詞和動詞原形，各舉一個你印象最深的例子?！苯又椒ㄌ釤挘禾釂枺骸敖裉煳覀冎饕ㄟ^哪些活動學(xué)會了這個新句型？”（聽對話、找規(guī)律、練對話、做調(diào)查），強調(diào)在語境中學(xué)語法的有效性。最后，作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并預(yù)告下節(jié)課方向：“今天我們主要談?wù)摿耸挛飳ξ覀兊挠绊?。下次課，我們會進一步探討，面對不同的情緒，我們可以怎么做。請大家提前思考一下?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計adj./v.adj./v.朗讀并背誦2d對話。2.使用“make+sb.+adj./v.”結(jié)構(gòu)，仿照2c編寫3組關(guān)于不同事物影響的對話。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：寫一篇57句的英文小段落，描述最近發(fā)生的一件對你情緒有顯著影響的事情（好事或壞事皆可），并至少使用兩次本課所學(xué)的“make”結(jié)構(gòu)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：進行一個小調(diào)查：采訪一位家人或朋友，了解“音樂類型（musicgenres）”對他們的情緒影響，用英文記錄下至少三種不同的反應(yīng)，并嘗試寫一句你的發(fā)現(xiàn)或感想。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心結(jié)構(gòu)：make+賓語+賓語補足語1.基本形式與意義：這是英語中表達“致使”意義的核心結(jié)構(gòu)之一。Make作為使役動詞，其后的賓語補足語用來說明賓語（某人/物）在動作影響下產(chǎn)生的狀態(tài)或行為。例如：“Thegiftmadehersmile.”（禮物使她笑了。）2.補足語為形容詞：表示“使…處于某種狀態(tài)”。形容詞直接描述賓語的情緒或狀態(tài)。關(guān)鍵點：此處的形容詞是賓語補足語，非修飾make。例：Waitinginlinemakesmeimpatient.（排隊讓我不耐煩。）教學(xué)提示：可與系表結(jié)構(gòu)“Iamimpatient.”對比理解。3.補足語為動詞原形：表示“使…做某事”。強調(diào)賓語被引發(fā)的動作。絕對易錯點：動詞必須用原形，不加to。這是與類似動詞（如ask/tellsb.todo）的核心區(qū)別。例：Myparentsmakemedomyhomeworkfirst.（我父母讓我先做作業(yè)。）4.常用情緒形容詞庫：需結(jié)合本課主題積累：happy,sad,angry,nervous,anxious（焦慮的）,excited,relaxed,bored,sleepy,unfortable,confident（自信的）。應(yīng)用建議：鼓勵學(xué)生建立個人情感詞匯本。5.主語（致使者）的多樣性：Make的主語不僅可以是具體事物（movie,music），也可以是事件、抽象概念或人。例：Hiswordsmadeabigdifference.（他的話起了很大作用。）Losingthegamemadeusworkharder.（輸?shù)舯荣愖屛覀兏优?。?.被動語態(tài)形式：當強調(diào)賓語承受影響時，可使用被動語態(tài)“bemadetodosth.”。注意：此時不定式符號“to”必須補回。例：Shewasmadetowaitforanhour.（她被迫等了一小時。）此為拓展知識，九年級了解即可。7.與近義表達辨析：Letsb.dosth.（允許做），havesb.dosth.（讓/叫某人做，多指安排），getsb.todosth.（說服/讓某人做，含“to”）。Make語氣最強，常含“強制、必然導(dǎo)致”之意。8.口語中的高頻縮略與連讀：在口語中，“makeme”常連讀為/?me?kmi?/，聽力中需注意辨別。9.文化對比提示：情感表達方式存在文化差異。在英語交際中，直接表達個人感受（包括負面感受）通常是可接受的，使用“Itmakesme…”是一種清晰直接的溝通方式。10.從結(jié)構(gòu)到語篇：在寫作中，該結(jié)構(gòu)是豐富句式、清晰表達因果關(guān)系的有力工具。應(yīng)練習(xí)將其與原因狀語從句等結(jié)合使用，使表達更有層次。八、教學(xué)反思假設(shè)本節(jié)課已完成實施，我將從以下幾個方面進行復(fù)盤與反思。adj./v.adj./v.堂鞏固練習(xí)的完成情況和小組調(diào)查活動的產(chǎn)出觀察，約80%的學(xué)生能準確運用“make+sb.+adj./v.”結(jié)構(gòu)進行造句和簡單對話，表明知識與能力目標基本達成。情感目標在小組分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生樂于表達并被傾聽，課堂氛圍積極。但在引導(dǎo)學(xué)生進行深度原因分析和辯證思考方面（如“是否所有人都一樣？”），時間稍顯倉促，僅少數(shù)小組觸及，下節(jié)課需設(shè)計銜接活動加以強化。（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比迅速抓住了學(xué)生注意力，并成功激活了