解密地理“工具箱”：地圖、圖表與數(shù)據(jù)的初步解讀一、教學內(nèi)容分析從《義務教育地理課程標準（2022年版）》審視，本課是初中地理方法論的開篇與奠基，隸屬于“地理工具與地理實踐”核心范疇。其核心在于引導學生從“學習地理知識”轉(zhuǎn)向“學會如何學習地理”，掌握終身受用的地理工具與思維方法。知識技能圖譜上，本課以“地圖三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）為核心概念，要求學生從“識記”其定義，到“理解”其相互關聯(lián)與實際意義，最終能“應用”于簡易地圖的閱讀與繪制。它在整個知識鏈中承上啟下：上承學生對地理學科的初步印象，下啟地形圖、氣候圖等專題地圖及區(qū)域地理的學習，是打開地理世界大門的“鑰匙”。過程方法路徑上，課標強調(diào)地理實踐力和信息處理能力的培養(yǎng)。這要求我們將“地圖閱讀”、“圖表分析”、“實地觀測”等學科思想方法，轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)可操作的探究活動，例如通過“繪制教室平面圖”這一項目式任務，讓學生在“做中學”，體驗從現(xiàn)實空間到地圖符號的抽象與表達過程。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育地理核心素養(yǎng)的絕佳載體。通過地圖學習，塑造“區(qū)域認知”的空間視角；通過數(shù)據(jù)圖表解讀，鍛煉“綜合思維”的信息整合與邏輯分析能力；工具的使用本身即是“地理實踐力”的體現(xiàn)；而在討論地圖如何反映人地關系時，可潛移默化地滲透“人地協(xié)調(diào)觀”的種子?；凇耙詫W定教”原則，對七年級學情作如下研判：已有基礎與障礙方面，學生剛接觸地理，對“地圖”有生活經(jīng)驗（如手機導航），但對地圖的科學性、規(guī)范性認知模糊，普遍存在“圖例意識薄弱”、“比例尺概念抽象”、“方向判定方法單一（僅知上北下南）”等認知節(jié)點。他們的形象思維活躍，但對抽象的比例計算和空間轉(zhuǎn)換存在思維難點。過程評估設計上，將通過“前測提問”（如“你能從這張地圖上獲得什么信息？”）、小組合作中的觀察（如是否主動使用圖例）、隨堂練習的完成質(zhì)量等多維度動態(tài)把握學情。教學調(diào)適策略將貫徹差異化：對空間感知強的學生，鼓勵其擔任小組的“繪圖總監(jiān)”；對計算吃力的學生，提供比例尺換算的“步驟提示卡”；對閱讀有困難的學生，輔以圖例的“圖文配對游戲”，確保所有學生能在各自起點上獲得發(fā)展。二、教學目標知識目標：學生能完整闡述地圖三要素（比例尺、方向、圖例和注記）的具體內(nèi)涵與功能，并能辨析比例尺的三種表示形式及其大小與表示范圍、內(nèi)容詳略的關系；能解釋在實地運用地圖時，如何綜合利用指向標、經(jīng)緯網(wǎng)和一般定向法判定方向。能力目標：學生能夠運用地圖三要素，獨立、規(guī)范地閱讀一幅簡易地圖，從中提取關鍵地理信息；能夠小組合作，以基本規(guī)范完成一份教室或社區(qū)的簡易平面圖草圖繪制，并初步嘗試將地理數(shù)據(jù)（如課桌數(shù)量）轉(zhuǎn)化為柱狀圖或餅狀圖進行展示。情感態(tài)度與價值觀目標：在繪制平面圖的合作探究中，學生能主動傾聽同伴意見，合理分工，共同克服困難，體驗團隊協(xié)作的價值；通過對精準、規(guī)范地圖的賞析，初步養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度與審美意識?？茖W（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的空間思維與信息轉(zhuǎn)換思維。通過將三維空間轉(zhuǎn)化為二維平面圖，訓練抽象與建模能力；通過閱讀地圖圖表，從符號、數(shù)據(jù)中歸納地理信息，培養(yǎng)信息解碼與綜合分析的思維習慣。評價與元認知目標：引導學生依據(jù)簡易量規(guī)（如“要素是否齊全”、“布局是否合理”）進行作品互評；在課堂小結(jié)時，能回顧學習過程，反思“我今天學會了哪種最實用的讀圖方法？”，提升對學習策略的自我監(jiān)控意識。三、教學重點與難點教學重點：地圖三要素的理解與綜合應用。確立依據(jù)在于，地圖是地理學的第二語言，三要素是構(gòu)成任何地圖的基石，是課標明確要求的核心“大概念”。在學業(yè)評價中，地圖判讀是貫穿始終的能力主線，無論是區(qū)域定位、特征分析還是人地關系探討，都離不開對地圖三要素的嫻熟運用。掌握此重點，相當于為學生裝備了核心的“地理工具”。教學難點：比例尺的換算與實地應用，以及在有指向標的地圖上進行方向的綜合判定。預設其為難點的依據(jù)源于學情：比例尺的換算涉及數(shù)學計算，對部分學生構(gòu)成跨學科障礙；其“大小”與“范圍、詳略”的關系具有辯證性，容易混淆。方向判定從單一的“上北下南”過渡到需要旋轉(zhuǎn)地圖以適配指向標的“動態(tài)定向”，對學生空間想象與操作能力要求較高。突破方向在于強化實踐操作與生活化類比，例如將比例尺比作“縮放工具”，通過多次動手測算來內(nèi)化概念。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含各類經(jīng)典地圖、圖表案例）；不同比例尺的校園圖、市區(qū)圖、中國地圖；指南針；學生活動任務單（分層版）；課堂練習與評價量規(guī)。1.2環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為小組合作模式，便于討論與繪圖；黑板劃分出核心概念區(qū)、學生展示區(qū)。2.學生準備2.1預習任務：觀察生活中遇到的一幅地圖（課本、公園導覽圖等），思考“它告訴了你哪些信息？”2.2攜帶物品：直尺、鉛筆、彩色筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：同學們，假設一位外星朋友第一次來到我們的城市，他完全不懂我們的語言，我們該如何向他清晰、準確地介紹我們的學校，甚至指引他去附近的圖書館呢？對，我們可以畫一張圖！但隨便畫一張草圖行嗎？可能會讓他迷路哦?？磥?，要畫一張“通用”的、“好用”的地圖，里面大有學問。今天，我們就一起來當一回“地理情報官”，解密地理學家們通用的“工具箱”——看看他們是用什么“秘密武器”來記錄和解讀世界的。2.路徑明晰：我們這節(jié)課的探索任務就是：第一，破解地圖的“密碼本”（圖例）；第二，掌握地圖的“縮放術(shù)”（比例尺）；第三，學會在圖上“辨方向”。最后，我們要學以致用，小組合作繪制一份我們教室的“情報圖”（平面圖）。大家準備好接受挑戰(zhàn)了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過系列任務引導學生主動建構(gòu)。任務一：破解“地圖語言”——認識圖例與注記教師活動：首先，展示一張學生熟悉的《中國政區(qū)圖》和一張復雜的《世界氣候類型分布圖》。設問引導：“大家一眼能從第一張圖上看到什么？（省界、首都）第二張圖上那些五彩斑斕的色塊又代表什么？”指出，沒有解釋，我們無法理解這些符號。接著，揭示“圖例”概念：“它就是地圖的‘密碼本’或‘說明書’?！比缓?，展示幾種有趣或特殊的圖例符號（如溫泉、長城遺址、沼澤），讓學生猜其含義，最后對照標準圖例驗證。同時，區(qū)分“圖例”（符號系統(tǒng)）與“注記”（文字標注）?？梢哉f：“注記就像給地圖上的重要地點貼上的‘姓名貼’，讓大家一眼就能認出來?！睂W生活動：觀察教師展示的地圖，積極回答提問。參與“猜圖例”游戲，感受符號設計的形象性與規(guī)范性。在任務單上，嘗試為幾個常見地理事物（如河流、鐵路、山峰）設計或匹配對應的圖例符號。即時評價標準：1.能否從陌生地圖中主動尋找圖例框。2.能否準確說出給定圖例符號代表的地理事物。3.設計的簡易圖例是否具有可識別性和合理性。形成知識、思維、方法清單：★圖例與注記的定義：圖例是對地圖上各種符號和顏色所代表地理事物的說明；注記是地圖上的文字說明，如地名、河名、山高。它們是閱讀地圖必須首先查閱的“鑰匙”?！柕脑O計原則：具有象形、會意等特點，力求簡潔、直觀、易區(qū)分。例如，用藍色波浪線代表河流，用黑色圓點加放射線表示首都。（教學提示：強調(diào)“先看圖例，后讀圖”是終身受用的好習慣，避免“盲人摸象”。）任務二：感知“空間縮放”——初探比例尺的內(nèi)涵教師活動：同時展示《校園平面圖》和《中國地圖》。提問：“為什么校園圖能畫出路邊的每一棵樹，而中國地圖上連我們學校都找不到？”引導學生思考“縮放”。然后給出比例尺的定義公式：比例尺=圖上距離/實地距離。通過一個簡單例子（圖上1厘米代表實地100米）講解其含義。接著，展示比例尺的三種表示形式：線段式、數(shù)字式、文字式，并演示相互轉(zhuǎn)換的方法。針對難點，進行類比：“比例尺就像我們拍照時的‘變焦鏡頭’，比例尺越大（如1:100），就像鏡頭拉近，拍得范圍小但細節(jié)清晰；比例尺越?。ㄈ?:），就像鏡頭拉遠，拍得范圍大但細節(jié)模糊?！睂W生活動：對比觀察不同比例尺的地圖，直觀感受其表示范圍與內(nèi)容詳略的差異。在教師引導下，進行簡單的比例尺形式換算練習（如將線段式轉(zhuǎn)為數(shù)字式）。嘗試用直尺測量課件中地圖上兩點的圖上距離，并利用給定比例尺計算實地距離。即時評價標準：1.能否正確說出比例尺的定義。2.能否識別比例尺的三種形式并進行基礎換算。3.能否初步理解比例尺大小與地圖內(nèi)容詳略、范圍大小的關系。形成知識、思維、方法清單：★比例尺的定義與公式：表示圖上距離比實地距離縮小的程度。公式是核心工具，必須牢記?！锉壤叩娜N表示形式：線段式（直觀）、數(shù)字式（通用）、文字式（易讀）。掌握它們之間的互換是基本技能?！壤叽笮∨c地圖信息的關系（難點）：比例尺是個分數(shù)，分母越大，比值（比例尺）越小。比例尺越大，地圖表示的范圍越小，內(nèi)容越詳細；反之亦然?？梢院営洖椤按蟊壤?，大詳細，小范圍”。（教學提示：此部分需放慢節(jié)奏，通過多舉例、多對比，幫助學生建立正確的空間尺度觀念。）任務三：掌握“方向羅盤”——學習地圖上的方向判定教師活動：首先確認學生已知“一般定向法”：“面對地圖，上北下南，左西右東”。然后，展示一張帶有指向標的地圖（如某小區(qū)規(guī)劃圖，指向標指向右上角）。提問：“如果這張圖不遵循‘上北下南’，你還能判斷出A點在B點的什么方向嗎？”引發(fā)認知沖突。接著，教授方法：1.將地圖旋轉(zhuǎn)，使指向標箭頭朝上（正北方向）。2.此時，地圖方向恢復為“上北下南”，再行判斷。用實物指南針輔助演示。最后，簡要介紹在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。強調(diào)：“指向標是地圖自帶的‘指南針’，讀圖時要首先關注它！”學生活動：跟隨教師講解，在課桌上模擬旋轉(zhuǎn)地圖（任務單上的附圖），練習在有指向標的地圖上判斷兩點的相對方向。部分學生可使用實物指南針進行操作驗證。即時評價標準：1.能否熟練運用“一般定向法”。2.面對有指向標的地圖，能否通過旋轉(zhuǎn)地圖或繪制方向十字架的方法正確判定方向。3.操作是否規(guī)范、有序。形成知識、思維、方法清單：★地圖上方向的三種判定方法：一般定向法（默認規(guī)則）、指向標定向法（先旋轉(zhuǎn)地圖，使指向標朝北）、經(jīng)緯網(wǎng)定向法（最精確，經(jīng)線南北，緯線東西）。▲指向標定向法的操作要點：這是實踐中的常用技能。關鍵是“動圖不動人”，通過旋轉(zhuǎn)地圖讓指向標與實際北方一致，再應用一般法則。切忌主觀臆斷方向。（教學提示：這是一個需要動手操作的技能點，務必讓每個學生都練習一遍，糾正“硬看”的錯誤習慣。）任務四：綜合演練——“地理情報官”的實戰(zhàn)教師活動：分發(fā)一份包含完整三要素的、稍復雜的《社區(qū)公園導覽圖》任務單。提出一系列遞進問題鏈：“請先找到圖例，說一說這個公園里有哪些設施？”“估算一下從公園北門到兒童游樂場的實地距離大約有多遠？”“如果現(xiàn)在你在公園餐廳，要去荷花池，應該往哪個方向走？”在學生自主閱讀和小組討論期間，巡視指導，重點關注學困生對方法的運用。學生活動：以小組為單位，按照“先看圖例→再找比例尺和指向標→最后解決問題”的步驟，合作完成《公園導覽圖》的閱讀任務。派代表分享答案和讀圖思路。即時評價標準：1.小組是否遵循了科學的讀圖流程。2.答案的準確性及是否有計算或推理過程支持。3.小組成員間的討論是否圍繞地圖證據(jù)展開。形成知識、思維、方法清單：★閱讀地圖的科學流程：這是本課方法論的集大成。步驟為：一查圖例（懂符號），二看比例尺（知大小、算距離），三定方向（明方位），四析內(nèi)容（獲信息）。這個流程是核心思維模型?！乩硇畔⒌木C合提?。簩W會將地圖上的點（地點）、線（道路、河流）、面（區(qū)域）信息與三要素結(jié)合，進行綜合描述與分析，這是解決地理問題的起點。（教學提示：此任務是知識內(nèi)化與能力生成的關鍵，要給予學生充足的自主探究時間，教師角色轉(zhuǎn)為支持者和評價者。）任務五：創(chuàng)意輸出——繪制我們的“教室情報圖”教師活動：發(fā)布終極挑戰(zhàn)任務：以小組為單位，繪制一張《我們的教室平面圖》。提供基礎要求（必須包含地圖三要素）和可選創(chuàng)意建議（如用不同圖例表示不同類型的桌椅、電器，添加簡單的數(shù)據(jù)圖表展示男女生人數(shù)或課桌數(shù)量）。提供不同層次的任務支持卡：A卡（基礎步驟指導）、B卡（創(chuàng)意設計提示）、C卡（比例尺計算輔助）。在巡視中，重點引導各小組確定合適的比例尺和指向標。學生活動：小組分工合作，有人測量，有人計算比例尺，有人設計圖例，有人負責繪圖。共同商討如何最佳地表現(xiàn)教室布局。完成后，準備進行小組間展示與互評。即時評價標準：1.地圖三要素是否齊全、規(guī)范。2.布局是否合理，能否清晰反映教室空間結(jié)構(gòu)。3.小組分工是否明確，合作是否高效。4.是否有創(chuàng)意性表現(xiàn)（加分項）。形成知識、思維、方法清單：★地圖繪制的基本規(guī)范：將理論知識逆向應用于實踐。理解繪制地圖必須完整、準確地表達三要素，缺一不可。這是地理實踐力的直接體現(xiàn)。▲從現(xiàn)實空間到地圖表達的抽象過程：體驗地理建模的核心思維——對復雜現(xiàn)實進行選擇、簡化、符號化，最終形成信息載體。這是本節(jié)課思維層次的升華。（教學提示：這是形成性評價的高潮，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯，在修正中深化理解。評價時注重過程與協(xié)作。）第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層、變式練習，提供即時反饋。1.基礎層（全體必做）：給出一幅標有線段式比例尺和指向標的簡易街區(qū)圖，設置3道直接應用題：①說出郵局和學校的圖例符號；②利用比例尺量算從家到超市的圖上距離并估算實地距離；③根據(jù)指向標，判斷圖書館在醫(yī)院的什么方向。2.綜合層（鼓勵完成）：呈現(xiàn)兩幅關于同一區(qū)域但比例尺不同的地圖（一幅詳圖，一幅略圖）。提出問題：①如果要規(guī)劃一條從A地到B地的徒步路線，查看哪幅圖更合適？為什么？②在略圖上，你能看到詳圖中沒有的哪些宏觀地理信息？（如區(qū)域整體形狀、與周邊地區(qū)的關系）。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：提供一個簡短的文字描述：“我校操場長約100米，寬約50米，呈東西走向，北側(cè)是教學樓。”請學生獨立構(gòu)思，并說明如果要將此描述繪制成平面圖，需要確定哪些地理要素？如何確定？反饋機制：基礎層練習通過課件當場出示答案，學生自評或同桌互評。綜合層與挑戰(zhàn)層問題，抽取不同水平的學生分享答案，教師進行點評與補充，重點剖析思維過程，展示優(yōu)秀思路或典型誤區(qū)。第四、課堂小結(jié)1.知識整合：同學們，今天我們共同解鎖了地理學習的核心“工具箱”。誰來用一句話概括，這個工具箱里最重要的三件工具是什么？（地圖三要素）它們各自有什么用？（師生共同完成板書概念圖梳理）。2.方法提煉：回顧一下，我們是如何一步步掌握這些工具的？從“看”圖例到“算”比例尺，再到“轉(zhuǎn)”方向，最后“畫”地圖。這個“觀察理解應用創(chuàng)造”的過程，本身就是一種強大的學習方法。3.作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是“自助餐”式：必做部分：完善課堂繪制的《教室平面圖》，并寫一段100字左右的“讀圖指南”。選做部分（二選一）：①為你家的小區(qū)或常去的公園設計一個創(chuàng)意圖例符號，并說明理由。②利用網(wǎng)絡地圖（如百度地圖），測量從家到學校的直線距離，并與一種交通工具的實際導航距離對比，思考產(chǎn)生差異的原因。下節(jié)課，我們將帶著這些工具，正式開始探索我們生活的星球上的第一個區(qū)域。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：修訂并最終完成課堂上小組繪制的《我們的教室平面圖》，確保地圖三要素齊全、規(guī)范。在此基礎上，撰寫一段約100字的“使用說明書”，向一位從未到過教室的人介紹如何利用你這張圖了解教室布局。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵大多數(shù)學生嘗試）：情境應用：假設你是“校園文明宣傳員”，需要制作一張宣傳海報，指引同學們將垃圾分類投放到校園內(nèi)不同地點的垃圾桶。請設計一張簡易的《校園垃圾分類指引示意圖》。要求包含必要的圖例、指向標，并使用合適的比例關系示意主要建筑與垃圾桶的位置。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學有余力學生挑戰(zhàn)）：微型項目：“地圖變形記”。選擇一件你喜歡的物品（如你的書包、書桌、或是寵物的小屋），為其繪制一張獨具特色的“產(chǎn)品地圖”。你可以自定義圖例符號（如“文具區(qū)”、“零食秘密角落”），設定有趣的“比例尺”（如“1指節(jié)代表10厘米”），并設計一個創(chuàng)意指向標。最后，為你的地圖配上一段生動的解說詞。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.地圖：地理學的“第二語言”，是將地球表面各種地理事物和現(xiàn)象按照一定數(shù)學法則，用符號并利用地圖綜合原則縮繪于平面上的圖形。★2.地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記。三者缺一不可，共同保障地圖的科學性與實用性?！?.圖例：地圖上用來表示各種地理事物的符號和顏色的說明。閱讀地圖的第一步必須是“查閱圖例”?！?.注記：地圖上的文字和數(shù)字，用于標注名稱、數(shù)量等。如圖上的“北京市”、“8848.86m”。★5.比例尺：表示圖上距離比實地距離縮小的程度。公式為：比例尺=圖上距離/實地距離。它是連接地圖與現(xiàn)實的“橋梁”?！?.比例尺的三種表示形式：線段式（如：0100200米），直觀方便；數(shù)字式（如：1:10000），通用精確；文字式（如“圖上1厘米代表實地1公里”），易于理解?！?.比例尺大小的比較與影響：比例尺是一個比值，分母越大，比例尺越小。大比例尺地圖（如1:5000），表示范圍小，內(nèi)容詳細；小比例尺地圖（如1:），表示范圍大，內(nèi)容簡略。★8.地圖上的方向判定（一）：一般定向法：面對地圖，“上北下南，左西右東”。這是最基礎、最常用的方法?！?.地圖上的方向判定（二）：指向標定向法：當?shù)貓D上有指向標時，需根據(jù)指向標確定方向。最實用的方法是旋轉(zhuǎn)地圖，使指向標箭頭朝向正北（上方），再應用“上北下南”規(guī)則。★10.地圖上的方向判定（三）：經(jīng)緯網(wǎng)定向法：在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。這是最精確的定向方法?！?1.閱讀地圖的科學流程：規(guī)范性步驟為：①查圖例，明確符號含義；②看比例尺，了解縮放程度，可進行量算；③定方向，建立空間方位感；④析內(nèi)容，綜合提取地理信息?！?2.地理數(shù)據(jù)圖表初識：除了地圖，圖表也是重要地理工具。柱狀圖常用于比較不同項目的數(shù)量；餅狀圖適于顯示各部分占總體的比例。學會從圖表標題、坐標軸、圖例中讀取關鍵信息。▲13.地圖的繪制思想：地圖是對現(xiàn)實世界的抽象、簡化和模型化表達。繪制過程涉及選擇（哪些信息重要）、簡化（如何概括）、符號化（如何表示）等一系列地理思維活動。▲14.現(xiàn)代地理信息技術(shù)：全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（如北斗、GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）等現(xiàn)代科技，是地圖的延伸與革命，它們讓地理信息的獲取、處理和應用達到了前所未有的高度。八、教學反思本次教學設計與實施，始終以“工具掌握與方法習得”為核心，力求在探究活動中落實核心素養(yǎng)?；仡櫦僭O的課堂實況，可從以下幾方面進行復盤：一、教學目標達成度分析：知識目標通過任務清單與鞏固練習可測得，大部分學生能準確說出三要素。能力目標在“任務四”與“任務五”中得到集中體現(xiàn)，從小組匯報與平面圖成品看，學生基本能運用工具讀圖與簡單制圖，但制圖的規(guī)范性與美觀度差異顯著，這符合預期。情感與協(xié)作目標在小組繪圖環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，課堂觀察可見積極討論與分工?？茖W思維與元認知目標通過流程總結(jié)和反思提問部分達成，但深度有待下節(jié)課進一步強化。二、各教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“外星人”情境能快速引發(fā)興趣并錨定核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了有效階梯：“任務一”趣味入門，“任務二”攻堅概念，“任務三”掌握技能，“任務四”綜合應用，“任務五”創(chuàng)造輸出，邏輯連貫。其中，“任務二”比例尺部分，盡管使用了類比，但在有限的課堂時間內(nèi)，仍有部分學生面對換算時顯露出遲疑，可能需要更個性化的輔助工具或課后單獨輔導?！叭蝿瘴濉崩L圖環(huán)節(jié)時間略顯緊張，部分小組未能完成優(yōu)化與美化，但核心要素均已具備，主要目標已實現(xiàn)。三、對不同層次學生的剖析：空間感強的學生在方向判定和繪圖布局上表現(xiàn)優(yōu)異，成為小組的“技術(shù)核心”；細心沉穩(wěn)的學生在測量與計算比例尺時貢獻突出；富有想象力的學生在設計創(chuàng)意圖例和解說時大放異彩。然而，少數(shù)基礎薄弱或動手能力較差的學生，在綜合任務中容易成為“旁觀