文化視域下的語言建構(gòu)：小學(xué)英語六年級上冊《CanyoutellmeaboutChristmas?》單元主題探究教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，具體探討節(jié)日慶典的跨文化比較。從知識技能圖譜審視，本單元是學(xué)生在前期已學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時、部分節(jié)日詞匯基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)運(yùn)用特殊疑問句（What/When/Where/How…）對某一西方主流節(jié)日進(jìn)行深入詢問與描述的綜合應(yīng)用課，兼具語言整合與文化啟蒙的雙重功能。其認(rèn)知要求從“識記”圣誕節(jié)相關(guān)詞匯（如Christmastree,present,stocking），提升至“理解”其文化背景，并最終“應(yīng)用”于真實的、結(jié)構(gòu)化的信息交流與對比情境中。過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生模擬“文化小記者”的角色，通過信息獲?。牎⒆x）、加工處理（比較、歸納）、成果表達(dá)（說、寫、制作）的完整探究路徑，初步體驗跨文化探究的基本方法。在素養(yǎng)價值層面，本課是滲透文化意識、發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵載體。知識傳授的終極指向，是引導(dǎo)學(xué)生在了解圣誕節(jié)傳統(tǒng)的同時，能以客觀、開放、尊重的態(tài)度看待文化差異，并在此過程中，運(yùn)用對比、歸納等思維工具，初步建立起對自身文化（如春節(jié)）的自覺與認(rèn)同，實現(xiàn)“潤物無聲”的文化自信培育。??本課教學(xué)對象為小學(xué)六年級學(xué)生。他們已具備初步的英語聽說讀寫能力和信息查找意識，對圣誕節(jié)已有碎片化、商業(yè)化的前認(rèn)知（如圣誕老人、禮物），這既是興趣激發(fā)點(diǎn)，也可能成為深度文化理解的障礙（如將節(jié)日等同于收禮物）。可能存在的思維難點(diǎn)在于，將零散信息組織成連貫語篇，以及理解節(jié)日習(xí)俗背后的文化隱喻（如圣誕樹象征生命與希望）。在過程評估中，我將通過“文化信息卡”填寫觀察其信息捕捉精度，通過小組討論傾聽其觀點(diǎn)與困惑?；诖?，教學(xué)調(diào)適應(yīng)體現(xiàn)差異化：對語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖文并茂的詞匯支架和句型模板；對思維活躍的學(xué)生，則設(shè)計開放性的比較與思辨任務(wù)，如“為什么圣誕節(jié)的色彩主要是紅、綠、白？”鼓勵其進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探究。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用核心詞匯（如SantaClaus,decorate,specialmeal）及“Canyoutellmeabout…?”、“Whatdopeopledo?”等句型框架，清晰、有條理地描述圣誕節(jié)的主要時間、人物、典型活動與象征物，構(gòu)建起關(guān)于該節(jié)日的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力、閱讀語篇中準(zhǔn)確提取、梳理關(guān)于圣誕節(jié)的關(guān)鍵信息，并能夠以小組合作形式，將信息整合成一份簡易的“圣誕節(jié)文化簡報”（海報或口頭報告），初步發(fā)展信息處理與創(chuàng)造性表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在了解圣誕節(jié)文化的過程中，能表現(xiàn)出好奇與尊重；在小組合作制作簡報時，能主動承擔(dān)任務(wù)、傾聽同伴意見；在后續(xù)的中西節(jié)日對比討論中，能自然流露出對中華傳統(tǒng)節(jié)日的親切感與認(rèn)同感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較與分類思維。通過引導(dǎo)其將圣誕節(jié)活動按“時間順序”或“活動類型”進(jìn)行分類整理，并與春節(jié)進(jìn)行初步對比，培養(yǎng)其信息組織與跨文化比較的初步意識。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“簡報評價量規(guī)”（內(nèi)容完整、語言準(zhǔn)確、設(shè)計美觀），對小組及他組的成果進(jìn)行初步評價，并能在課后反思中說出自己本節(jié)課最感興趣的一點(diǎn)和還想進(jìn)一步了解的問題。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言，對圣誕節(jié)進(jìn)行有邏輯、多維度的描述。依據(jù)在于，這直接對應(yīng)課標(biāo)中“圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡單描述與介紹”的語言能力要求，也是將零散詞匯、句型整合為語篇輸出的關(guān)鍵，是形成跨文化交際能力的基礎(chǔ)。從學(xué)業(yè)評價看，信息組織與連貫表達(dá)是語言綜合運(yùn)用類試題的核心考查點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對圣誕節(jié)文化內(nèi)涵的初步理解及與本土文化的恰當(dāng)比較。成因在于，文化理解超越表層信息，涉及背景知識，學(xué)生易停留于“知道做什么”而不知“為何這樣做”。例如，理解“裝飾圣誕樹”不僅是活動，更包含家庭團(tuán)聚與對新年的期盼。預(yù)設(shè)難點(diǎn)突破方向：通過補(bǔ)充簡短視頻或故事，揭示習(xí)俗象征意義；通過搭建“春節(jié)VS圣誕節(jié)”雙氣泡比較圖等思維支架，降低比較的認(rèn)知負(fù)荷，讓文化對比變得可視、可操作。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含圣誕歌曲、習(xí)俗視頻片段、數(shù)字教材內(nèi)容）；“文化信息卡”與“簡報評價量規(guī)”學(xué)習(xí)單；圣誕節(jié)相關(guān)實物或高仿真圖片（如圣誕襪、小鈴鐺）。1.2情境創(chuàng)設(shè)材料：準(zhǔn)備“國際文化小使者”虛擬任務(wù)情境說明海報。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)，提前了解12個關(guān)于圣誕節(jié)自己最感興趣的問題。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、膠水、A3卡紙（用于小組制作簡報）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為便于4人小組合作討論的布局。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中間為文化信息梳理區(qū)（可生成思維導(dǎo)圖），右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：??播放一段混合了《JingleBells》旋律和中國春節(jié)鑼鼓聲的簡短音頻。教師提問：“同學(xué)們，這段奇妙的混音讓你想到了什么？如果一位外國小朋友問你‘CanyoutellmeaboutChineseNewYear?‘，你會怎么介紹？反過來，如果我們想了解他們的重要節(jié)日，比如圣誕節(jié)，該怎么問呢？”（課堂用語：同學(xué)們，當(dāng)聽到“JingleBells”的旋律時，你腦海里最先浮現(xiàn)的是什么畫面呢？）1.1任務(wù)發(fā)布與舊知喚醒：??揭示本課虛擬情境：“學(xué)校將舉辦‘世界節(jié)日嘉年華’，我們需要組建‘文化小使者’團(tuán)隊，深度研究圣誕節(jié)，并制作介紹簡報。今天，我們就是研究團(tuán)隊的第一站！”接著，通過快速閃圖（禮物、圣誕樹等）游戲，激活學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的已有詞匯。教師引導(dǎo)：“看來大家知道不少圣誕元素，但它們是零散的‘珍珠’，今天我們就用英語這根‘線’，把它們串成一條美麗的‘項鏈’，完整地講述圣誕節(jié)的故事。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與提問——初探圣誕印象about...?people...?場景圖（家庭聚餐、裝飾房屋、拆禮物等），給予學(xué)生1分鐘自由觀察。隨后，教師示范提問：“Icanseeabigtreewithlights.Canyoutellmewhatitis?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Christmastree”。接著，教師板書核心句型“Canyoutellmeabout...?”和“What/When/Wheredopeople...?”，并鼓勵學(xué)生模仿句型，針對圖片其他內(nèi)容提問，如“Whatdopeopleeat?”。教師將學(xué)生提出的關(guān)鍵詞（如food,presents）記錄在黑板上，形成問題網(wǎng)。學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)教師示范，嘗試用新句型提出自己感興趣的問題。例如，指著圣誕老人問：“Whoishe?”或指著襪子問：“What'sthat?”。在教師引導(dǎo)下，初步將問題歸類（人物、活動、食物等）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提問時是否嘗試使用或模仿了目標(biāo)句型。2.提出的問題是否與圖片內(nèi)容相關(guān)。3.能否根據(jù)同伴的提問，補(bǔ)充或聯(lián)想到新的相關(guān)詞匯。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句型：Canyoutellmeabout(Christmas)?這是開啟一個話題的禮貌且地道的表達(dá)方式，就像我們中文里說“你能跟我聊聊……嗎？”。★信息詢問框架：特殊疑問詞What(事/物)、When(時間)、Where(地點(diǎn))、Who(人)是獲取具體信息的“鑰匙”。提問前，要先想清楚自己想了解哪個方面?！~匯歸類意識：面對大量信息時，可以嘗試按類別（如things,people,activities）進(jìn)行初步整理，這樣頭腦會更清晰。任務(wù)二：聆聽與捕捉——獲取關(guān)鍵信息教師活動：播放課文對話錄音（外研版教材內(nèi)容），第一遍讓學(xué)生靜聽，把握大意。出示“文化信息卡”學(xué)習(xí)單，上面列有Time,People,Thingstodo,Specialfood等欄目。播放第二遍前，給出指令：“請大家當(dāng)小偵探，把聽到的關(guān)鍵詞或短語，填到對應(yīng)的欄目里，看哪個小組抓到的信息最多、最準(zhǔn)。”第三遍，逐句播放難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生自我修正。學(xué)生活動：學(xué)生帶著任務(wù)聆聽，捕捉細(xì)節(jié)信息，并記錄在信息卡上。例如，在Time欄寫下“December25th”，在Thingstodo欄寫下“givepresents”、“singsongs”。遇到不確定處，小組內(nèi)可低聲交流確認(rèn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息記錄是否準(zhǔn)確（如日期、活動名稱）。2.是否能將聽到的信息正確歸類到信息卡的不同欄目中。3.小組內(nèi)是否有相互核對、補(bǔ)充的合作行為。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：目的先行：在聽之前明確要聽什么（這里是填寫信息卡），帶著目的去聽，注意力會更集中?！锖诵奈幕畔ⅲ篊hristmasDayisonDecember25th.Peoplegivepresents/sendcards.Theyhaveaspecialmeal.這些是描述一個節(jié)日最基本的時間線和活動線。▲筆記策略：關(guān)鍵詞法：在聽的過程中，不必記下完整句子，快速記下December25th,presents,specialmeal這樣的核心詞即可，課后可以再補(bǔ)充完整。任務(wù)三：閱讀與深描——建構(gòu)完整圖景...because...展的圖文閱讀材料（基于教材文本豐富細(xì)節(jié)，如描述裝飾圣誕樹的過程、圣誕大餐的食物種類）。布置閱讀任務(wù)：“剛才的聽力讓我們抓住了主干，現(xiàn)在閱讀材料會讓這棵‘圣誕樹’更加枝繁葉茂。請細(xì)讀，找出至少兩個讓你覺得‘有趣’或‘沒想到’的細(xì)節(jié)，并準(zhǔn)備用‘Ithink...isinteresting,because...’和同桌分享。”教師巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生自主閱讀，圈畫細(xì)節(jié)信息。思考并組織語言，與同桌分享自己的發(fā)現(xiàn)。例如：“IthinktheChristmasstockingisinteresting,becausechildrenputitonthebedandSantafillsitwithpresentsatnight!”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從閱讀材料中找出支撐個人觀點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)。2.分享時，能否嘗試用完整的句子表達(dá)，并簡單說明理由。3.作為傾聽者，能否對同伴的發(fā)現(xiàn)給予回應(yīng)（如“Metoo!”或提出新問題）。形成知識、思維、方法清單：★深度文化細(xì)節(jié)：例如，PeopleoftenputastaroranangelonthetopoftheChristmastree.(象征希望或天使報喜)。Thespecialmealusuallyincludesturkey,pudding,andsoon.細(xì)節(jié)讓描述更生動、真實。...because...hink...isinteresting/fun/special,because...這是在陳述事實后，表達(dá)個人感受和初步理解的進(jìn)階表達(dá)，讓交流更有溫度。▲關(guān)聯(lián)閱讀與聽力：閱讀材料是對聽力信息的補(bǔ)充和深化，學(xué)習(xí)時應(yīng)主動將新舊信息聯(lián)系起來，形成更完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)四：比較與關(guān)聯(lián)——激活文化自覺教師活動：教師在黑板中央畫出“雙氣泡比較圖”，中間重疊部分寫“Festivals”，左右兩個氣泡分別寫“Christmas”和“ChineseNewYear”。引導(dǎo)學(xué)生回顧春節(jié)的習(xí)俗。提問：“現(xiàn)在我們了解了圣誕節(jié)。讓我們想想我們的春節(jié)。有哪些活動是相似的？比如，都是‘家庭團(tuán)聚’（指向中間重疊區(qū)）。有哪些是不同的？比如，圣誕樹和春聯(lián)（指向各自獨(dú)立區(qū)）?！苯處熡煤喒P畫或關(guān)鍵詞填充圖表。學(xué)生活動：學(xué)生積極回憶春節(jié)習(xí)俗，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行對比和分類。他們可能會說出：“Same:haveabigdinnerwithfamily.”“Different:AtChristmas,theyhaveatree;atChineseNewYear,wehaveredlanternsandcouplets.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出至少一個春節(jié)的典型習(xí)俗。2.在進(jìn)行比較時，是簡單地羅列，還是能有意識地進(jìn)行“同”與“異”的分類。3.是否能用一種平和、欣賞的語氣談?wù)搩煞N文化的差異。形成知識、思維、方法清單：★文化比較工具：雙氣泡圖：這是一種可視化思維工具，能清晰展示兩個事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助我們進(jìn)行有條理的對比思考?！锟缥幕J(rèn)知視角：認(rèn)識到不同節(jié)日雖有不同表現(xiàn)形式（differentactivities/symbols），但常承載相似的情感內(nèi)核，如家庭團(tuán)聚、美好祝愿（family,love,hope）。這就是“各美其美，美美與共”。▲從了解到理解：了解（knowabout）是知道事實，理解（understand）是明白其背后的情感與意義。對比有助于我們加深對雙方文化的理解。任務(wù)五：整合與創(chuàng)現(xiàn)——制作文化簡報教師活動：發(fā)布最終合作任務(wù)：“現(xiàn)在，各‘文化小使者’團(tuán)隊需要將研究成果整合成一份‘圣誕節(jié)文化簡報’海報。海報需包含時間、人物、主要活動和你們覺得最有趣的一點(diǎn)。老師這里有一份評價量規(guī)，會從‘信息完整’、‘英語準(zhǔn)確’、‘設(shè)計美觀’三個方面來評選最佳簡報?！苯處煼职l(fā)海報用紙，巡回指導(dǎo)，提供語言和創(chuàng)意支持。學(xué)生活動：小組成員分工合作（如有人負(fù)責(zé)書寫，有人負(fù)責(zé)繪畫，有人負(fù)責(zé)口頭匯報準(zhǔn)備），根據(jù)信息卡、閱讀材料及討論成果，共同設(shè)計并制作海報。過程中使用目標(biāo)語言進(jìn)行內(nèi)部交流。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，合作過程是否有序。2.海報內(nèi)容是否涵蓋了圣誕節(jié)的核心信息。3.使用的英語表達(dá)是否基本準(zhǔn)確、清晰。4.設(shè)計是否有創(chuàng)意，能吸引觀眾。形成知識、思維、方法清單：★項目式學(xué)習(xí)輸出：將零散知識整合為一個有形的項目成果（project），是對綜合語言運(yùn)用能力和協(xié)作能力的全面鍛煉?！镌u價驅(qū)動改進(jìn)：依據(jù)清晰的量規(guī)（rubric）開展工作，能讓努力方向更明確，并且學(xué)會基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和改進(jìn)。▲從學(xué)習(xí)到分享：學(xué)習(xí)的最終目的不僅是自己知道，還要能清晰、有趣地傳達(dá)給他人。制作簡報正是訓(xùn)練這種“轉(zhuǎn)化”與“傳播”能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：“信息速配”游戲。教師在PPT上快速閃現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的句子（如“It'sonDecember25th.”）或圖片（如圣誕襪），學(xué)生需要迅速判斷正誤或說出對應(yīng)詞匯。目的是鞏固核心信息的快速反應(yīng)。（課堂用語：眼力大考驗！看圖片，快速說出英語，準(zhǔn)備好了嗎？Go?。??綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：情境對話模擬。兩人一組，一人扮演對圣誕節(jié)好奇的中國學(xué)生，另一人扮演英國朋友，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句型和信息，進(jìn)行一段至少5個話輪的簡單對話。教師提供開頭：“A:Hi,canyoutellmeaboutChristmas?B:Sure!”并巡視指導(dǎo)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小評論家”。教師展示一句過于簡單或片面的描述，如“Christmasisaboutgettingpresents.”邀請學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或評論：“Iagree,butIalsothinkit'sabout...”。鼓勵其運(yùn)用更深層的文化信息進(jìn)行思辨表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層通過集體應(yīng)答與教師即時反饋；綜合層通過同伴互演互評，教師抽取12組進(jìn)行展示并點(diǎn)評；挑戰(zhàn)層通過開放式分享，教師給予激勵性評價并提煉其觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師邀請學(xué)生代表，參照黑板上的思維導(dǎo)圖和雙氣泡圖，用中文或中英文結(jié)合的方式，簡述本節(jié)課對圣誕節(jié)的認(rèn)識脈絡(luò)。教師最后總結(jié)：“今天我們像文化探索家一樣，用英語提問、聆聽、閱讀、比較，最后合作創(chuàng)造出自己的簡報，完成了一次精彩的跨文化發(fā)現(xiàn)之旅?！保ㄕn堂用語：哪位同學(xué)愿意當(dāng)小老師，借助我們的板書，帶著大家回顧一下今天的探索之路？）??方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程：“今天我們用了哪些好方法來了解一個節(jié)日？（聽錄音抓關(guān)鍵、讀文本找細(xì)節(jié)、用圖表做比較、合作做項目）這些方法以后了解其他文化現(xiàn)象時也可以使用?！??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并提出延伸思考：“圣誕節(jié)有圣誕老人送禮物，我們的春節(jié)有‘壓歲錢’。你覺得這兩種習(xí)俗背后，傳遞的祝愿有什么相同和不同之處？可以回家和爸爸媽媽聊一聊?！绷?、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀教材對話至少3遍，并模仿語音語調(diào)。2.根據(jù)課堂整理的“文化信息卡”，用56句連貫的英語寫一段關(guān)于圣誕節(jié)的簡介。??拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇完成其中一項：1.繪制一幅“我的圣誕節(jié)一日”連環(huán)畫，并用12句英語為每幅圖配文。2.采訪一位家人或朋友，用中文或簡單英語記錄下他/她對圣誕節(jié)的印象（至少3點(diǎn)）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“MyFavouriteFestival”為題，準(zhǔn)備一個2分鐘的中英文混合小演講（可配PPT或道具），介紹你最喜歡的一個中外節(jié)日，并說明理由。下節(jié)課前5分鐘進(jìn)行自愿分享。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：Canyoutellmeabout(Christmas)?用于開啟一個詢問話題。What/When/Wheredopeopledo(atChristmas)?用于詢問具體信息。It'sonDecember25th.Peoplegivepresents/sendcards.Theyhaveaspecialmeal.用于描述節(jié)日基本信息。▲核心詞匯集群：人物：SantaClaus,family物品/象征：Christmastree,present/gift,card,stocking,star,bell活動：decorate(裝飾),singChristmassongs/carols,give/send(贈送),haveameal其他：special(特殊的),together(一起)★文化背景提示：圣誕節(jié)（Christmas）原是基督教紀(jì)念耶穌誕生的宗教節(jié)日，現(xiàn)已發(fā)展為許多西方國家最重要的公共假日和家庭團(tuán)聚日，類似于中國的春節(jié)。其核心精神通常包含love(愛),joy(歡樂),giving(給予)和hope(希望)?！族e點(diǎn)提醒：1.介詞搭配：onDecember25th(具體某天用on)，atChristmas(在圣誕節(jié)期間，當(dāng)作一個時間段時可用at)。2.單復(fù)數(shù)：people是集體名詞，謂語動詞用復(fù)數(shù)do；aspecialmeal是單數(shù)。3.表達(dá)完整性：避免只說單詞，鼓勵使用完整句子，如不說“presents”，而說Peoplegivepresents.★思維與方法：4.信息分類法：將節(jié)日信息按Time,People,Activities,Food等維度分類整理。5.雙氣泡比較法：用于系統(tǒng)比較兩種文化的異同。6.項目式學(xué)習(xí)流程：提出問題>搜集信息>處理整合>創(chuàng)造輸出。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂的簡報制作與情境對話展示來看，大部分學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)語言框架描述圣誕節(jié)的核心元素，達(dá)成了知識與能力的基礎(chǔ)目標(biāo)。文化對比環(huán)節(jié)中，學(xué)生能列舉出春節(jié)與圣誕節(jié)的異同，表明比較思維被初步激活。情感目標(biāo)在小組合作與成果分享的積極氛圍中得到自然體現(xiàn)。然而，部分學(xué)生在描述時仍依賴關(guān)鍵詞羅列，連貫成篇的能力有待加強(qiáng)，這提示“語篇意識”的培養(yǎng)需在日常教學(xué)中持續(xù)滲透。（內(nèi)心獨(dú)白：孩子們對‘圣誕襪’的故事特別感興趣，這個生成點(diǎn)抓得好，下次可以準(zhǔn)備一個更生動的微故事來深化這種文化細(xì)節(jié)的理解。）??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的混音設(shè)計有效制造了認(rèn)知沖突，迅速聚焦“節(jié)日文化”主題。任務(wù)鏈設(shè)計整體呈螺旋上升態(tài)勢，從感知提問到信息獲取，再到深度加工與創(chuàng)造輸出，符合認(rèn)知規(guī)律。其中，“任務(wù)四：比較與關(guān)聯(lián)”是升華課堂、落實素養(yǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雙氣泡圖的使用將抽象的“文化比較”變得具體可操作。（內(nèi)心獨(dú)白：比較圖出來的時候，能看到有些孩子眼睛一亮，好像突然把腦子里的東西理順了，這種思維可視化的力量確實強(qiáng)大。）當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計照顧了差異，但時間稍顯倉促，對綜合層對話的展示和點(diǎn)評可以更充分。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組合作中，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生自然形成了分工：語言能力強(qiáng)的多負(fù)責(zé)書寫與表述，動手能力強(qiáng)的多負(fù)責(zé)繪畫與布局，體現(xiàn)了差異化合作。部分“挑戰(zhàn)層”學(xué)生在評論環(huán)節(jié)展現(xiàn)出令人驚喜的思辨萌芽，如提出“圣誕老人和我們的‘灶王爺’都是某種象征”。然而，也有個別學(xué)生全程參與度不高，可能因