1、第二課的主要內容，第一節(jié)比較分析(contrastiveanalysis)假設和理論誤區(qū)，錯誤分析第二節(jié)中介語假設及其理論構成閱讀第三節(jié)習得順序研究和創(chuàng)造性構成假設，第二語言習得研究的發(fā)展階段，20世紀70年代：80年代初以來：第二語言習得研究的理論發(fā)展階段；90年代以后：很多新理論陸續(xù)出現(xiàn)，但大部分學者在現(xiàn)有理論的基礎上進行研究，驗證、補充和發(fā)展現(xiàn)有理論。早期第二語言習得研究的理論假設，(1)20世紀60年代末70年代初：比較分析方法：提出了母語在第二語言習得中的作用問題，引起了激烈的爭論；(2)錯誤分析：最初著眼于學習者的語言系統(tǒng)，打開了觀察學習者語言習得過程的窗口，但觀察的范圍是有限的。

2、(3)“跨語言”理論：以“學習者的語言”為獨立的語言體系，提出支撐這個系統(tǒng)的心理語言學基礎；(4)“創(chuàng)造性構成假說”:挑戰(zhàn)比較分析理論，對第二語言學習者提出普遍意義上的習得順序問題。(5)學習者語言變異研究：描述語言之間的系統(tǒng)性，說明學習者語言系統(tǒng)的可變性。早期第二語言習得研究中最有影響的理論假設：(1)比較分析假設；(2)跨語言假設；(3)“創(chuàng)造性施工家庭”SharwoodSmith(1994)把上述假設稱為“三大家庭”。第一節(jié)比較分析理論，1.1。生成和普及是50年代，60年代是比較分析的繁榮時期。查爾斯弗里斯(1945)科學地比較和敘述了學習者的母語和賓語的觀點：“teachingand

3、learningenglishisaoreignguage”，1.2。比較分析的基本觀點，F(xiàn)ries(1945年):themostefficientmaterialsarethosethatarebsedupliscientificdescriptionofthelanguagetobeleamdededeswecanpredictanddescripters that willccausedifficultyinlearing、Andthosethatwinallnotcausedifficulty、bycomparing假設母語在第二語言習得中發(fā)揮重要作用的比較分析的基本假設。母語的負遷移

4、。例如，第二語言學習者大多帶母語口音學習外語，母語負遷移現(xiàn)象在語音水平上最明顯，詞匯、語法、語用學等有負遷移現(xiàn)象，L2學習者學習第二語言時面臨的主要問題是母語的干擾。解決問題的方法：系統(tǒng)地記錄和對比學習者的母語及其賓語。目的：應作為預測學習者遇到的困難和減少母語對目標語言學習的干擾的教材編寫的基礎。1.4。比較分析方法和兩個觀點，基本方法：比較和分析Lado比較研究系統(tǒng)包括：音素、語法、寫作、文化、系統(tǒng)比較學習者母語系統(tǒng)和賓語系統(tǒng)，目的：(1)預測和描述學習者在掌握第二語言過程中可能不會引起困難或引起困難的地方；(2)說明學習者的失誤，CA- strongversion，比較分析的最終目的：通

5、過兩種語言系統(tǒng)的比較，預測學習者在第二語言學習過程中可能遇到的困難。RobertLado相信，通過比較學習者的母語、文化及其賓語和文化系統(tǒng)，可以預測給學習者帶來困難的語言模式。班athy、trager、waddle (1966年)認為學習者遇到的困難可能與學習者的母語、文化、賓語、文化的差異相同。語言學家的任務：確認這些差異。教職員的任務：根據(jù)歧視描寫編寫教材。外語教師的課題：把這些差異作為教育的重點。學員的任務：學習這些差異。強勢說受到強烈的批評，強勢說強調預測，但是根據(jù)過于絕對的研究，第一語言不是學習者錯誤的唯一原因或主要原因，比較分析通過比較差異預測的難點不存在于學習者的實際語言使用中。

6、強硬論的邏輯碰到理論和實際的困難最終導致人們放棄強硬論者的觀點。不通過CA- weakversion (weak version)、差異對比預測學習者的難點，而是強調對學習者錯誤的解釋。從學習者的錯誤分析開始，根據(jù)母語和賓語的差異，試圖說明學習者錯誤發(fā)生的原因。弱勢的重要貢獻：強調學習者自己，學習者的語言形式，使用的策略。1.5 .比較分析的心理基礎沃森、斯金納代表的行為主義理論是行為的產(chǎn)生是刺激-反應的結果，語言行為是在外部語言中輸入的刺激-反應-強化過程中產(chǎn)生的習慣，最終遇到某種語言情景時會自動做出正確的語言反應。1.6 .比較分析的語言學基礎，結構主義語言學，比較分析提供了語言學的基礎。

7、重視結構和分布，強調語言特征，進行客觀靜態(tài)的科學描述，比較分析采用結構主義語言分析，系統(tǒng)地記錄和比較學習者的母語和目的，學習新語言就是學習新的行為習慣。在學習新的行為習慣的過程中，舊的行為習慣只能妨礙新的行為習慣的學習，因此會產(chǎn)生語言錯誤。1.7 .比較分析的階段和難度等級，第4步：說明、選擇、比較、預測說明：選擇學習者母語和賓語兩種語言系統(tǒng)的詳細說明：組合錯誤以查找導致學習障礙的語言項目，比較漢語聲調(3)通過對母語的語調體系和漢語的聲調體系進行細致的對比(4)比較，了解原語言民在掌握聲調方面遇到什么困難，出現(xiàn)什么錯誤，比較分析的難度級別，難度級別：兩種語言的異質性對應于第二語言習得者的不同

8、取得難度。 差異越大，難度越大，反之亦然。Ellis(1985)概括了兩種語言系統(tǒng)對應的難度。例如，以英語和漢語為例，1.8 .對比較分析的理論誤解，1 .關于行為主義學習理論：心靈學校認為行為主義學習理論對利用實驗室條件下動物的學習行為來解釋人類自然條件下的語言學習沒有意義。刺激-反應理論無法解釋人類語言學習的復雜性。模仿和強化的概念也不能說明人類語言學習的創(chuàng)造性。2 .比較分析的兩個“假命題”:命題1:語言的“差異”等于學習的“困難”。命題2:學習的“困難”必然導致語言表達的“失誤”。問題：“差異”是語言學層面的問題，“困難”是心理層面的問題。結論1:“困難”不能直接推測兩種語言差異的程度

9、。結論2:實踐表明，比較分析確定的困難不會導致完全錯誤的產(chǎn)生。在語言教育和習得實踐中，兩種語言或語言特性的差異越明顯，反而越難學，學習難度比差異更大。DulayBurt(1973，1974年)在實驗中提出了錯誤的類型，母語干擾只有3%，第二語言發(fā)展類型偏差占85%。特殊類型的錯誤占12%。其他研究第二語言學習者母語上一課錯誤的統(tǒng)計(Ellis1985)比較分析結果預測困難相同，但實際教育困難度不同，預測困難度可能與實際困難度相反。漢語4性對以英語為母語的學習者來說難度相同的級別3，但在4聲中，楊平，相性很難學，而音平，讀音在英語中很容易學j，q，x，而在與zh，ch，sh發(fā)音類似的d t 難度

10、等級中，電子必須是更難學的級別，但實際上是j，對分類類別普遍性問題的比較分析應基于統(tǒng)一的語言類別。但是，即使是表面結構的一般一致性，也想尋找兩種不切實際的不同語言系統(tǒng)；即使是表面結構對等的文章，其交際功能也很難匹配。例如，“去哪里？因此，如果對比類別不一致，科學、適當或有意義的對比就不能再談了。簡單地說：想用簡單的語言學方法解決復雜的心理學問題。第二語言習得涉及學習的主體和對象的各個方面。比較分析僅限于語言系統(tǒng)的比較。比較分析比較了學習者的母語和賓語系統(tǒng)，同時忽視了學習者的語言系統(tǒng)，忽視了學習者及其習得過程。根據(jù)Selinker對比較分析的評價，Selinker(1992年)認為，在20世紀7

11、0年代對比較分析采取全盤否定的態(tài)度是不正當?shù)摹１容^分析基于行為主義學習理論，但作為分析方法，比較分析仍然是觀察和分析學習者語言系統(tǒng)的好起點。(1)否定語言遷移或沒有的現(xiàn)象，否定母語遷移是不切實際的，(2)討論母語在什么時候、什么條件下如何影響第二語言習得，(3)語言遷移不是單純的行動過程，而是有人積極參與的心理過程，1.9。對母語遷移假設的對比分析協(xié)議，(4)學習者的語言偏向是由多種原因造成的，母語干擾是其中一個原因，(5)語言遷移在兩種語言比較相似的情況下更容易發(fā)生，(6)第一語言學習者缺乏第二語言知識的情況下，利用第一語言的知識理解第二語言，達到溝通目的。文件或研究報告，小組報告主題：比較

12、分析理論與國際漢語教育的民族化問題(1)課堂教學的民族化問題(2)教材編寫的民族化問題.2 .錯誤分析(ErrorAnalysis)，2.1。生成背景早于50年代的學習者的錯誤分析是語言教育研究的一部分。傳統(tǒng)的錯誤分析缺乏嚴格的分析方法，缺乏分析學習者語言錯誤的理論框架。Corder直到60年代中后期發(fā)表了一系列錯誤分析文章后，錯誤分析才成為應用語言學研究領域公認的部分。corder(1967)thesignificiencoflearners error(第二語言習得研究的經(jīng)典作品)是指mistakes和錯誤errors:錯誤是指偶然發(fā)生的錯誤，無論與語言能力相關的錯誤是什么，都是有系統(tǒng)的例

13、如，當我碰杯的時候，學習者錯誤的重要作用：(1)語言教師通過錯誤了解學習者對賓語的了解程度；(2)研究人員如何掌握第二語言；(3)學習者通過錯誤了解第二語言規(guī)則是否正確；(2.2)。錯誤分析的程序和步驟，Corder(1974)錯誤分析的5個步驟：(1)收集學員語言樣本：錯誤分析的第一步：(2)識別錯誤：(3)錯誤說明：解釋可觀察到的錯誤現(xiàn)象的語言表面特性(4)錯誤說明(5)語言收集范圍：大規(guī)模、特定規(guī)模、案例；影響學習者語言錯誤的因素：口語、書面語、繪畫、敘述；話題的內容；學習者的水平、母語背景、掌握的環(huán)境語言學收集方法：水平和垂直；誘導、自然表達、采訪、實驗；1.偏離的標準問題：錯誤根據(jù)目

14、的確認。但是賓語有不同的形式。漢語有普通話，方言。以書面語和口語等不同形式，確定錯誤對比的標準，(2)確定錯誤的識別，2 .錯誤和錯誤的鑒別：對于某些特性，推斷學習者錯得及時，可能只掌握了一部分。Ellis(1994)認為，學者將學習者的“語言能力”視為“單一”，無法解釋學習者語言錯誤產(chǎn)生的“變異”現(xiàn)象。關于識別學習者的語言錯誤3。應該知道學習者的“顯性錯誤”和“隱性錯誤”的隱性錯誤的區(qū)分方法，以及“邁克推翻了瑪麗亞”等實際溝通目的嗎？4.“適當性”問題，語言形式和意義要一致，還要有品位。1 .“表面特征分類”:surfacefeatureoferrors根據(jù)目標語言類別描述和分類學員的錯誤。

15、例如，漢語分為語音、詞匯、語法等，每個系統(tǒng)都有子系統(tǒng)，如果音調不對，就要根據(jù)中國聲調的表面特征進行說明，查明錯誤發(fā)生的原因。(3)錯誤說明，2 .表面策略分類surfacefeatureofstrategy根據(jù)學員錯誤的發(fā)生方式對錯誤進行說明和分類。包括shesleping wedidn“twenttherethogatedtheckenwhdaddyisdoing”(包括“省略”、“添加”、“類推”、“錯誤順序”)，表面策略分類提供了語言表達中學習者如何更改語言表面結構的方法，3 .Corder說明方法的分類1?！爸暗南到y(tǒng)錯誤”presystematicerrors學員在尚未意識到賓語的特定規(guī)則的情況下發(fā)生的錯誤是無序的，不知道為什么選擇這個特定規(guī)則系統(tǒng)2?！跋到y(tǒng)錯誤”systematicerrors學習者可能會發(fā)現(xiàn)一些特定規(guī)則，但往往是錯誤的。學員無法修正錯誤的規(guī)則3?！跋到y(tǒng)后錯誤”postsystematicerrors學員知道正確的目標語言規(guī)則，但經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。Corder的分類方法需要研究人員的采訪，以便知道出錯時以及如何使用目標語言的規(guī)則，這種描述方法也更普遍，操作性不強，(4)錯誤的解釋需要學習者分析錯誤的根源，通過分析建立與第二