1、萊州市雙語學校,小組合作學習研究情況簡介,背景,20002004年實施“自主創(chuàng)新”課堂教學研究。改革思路：建立雙語的學科教學規(guī)范打造雙語的課堂教學風格形成雙語的課堂教學模式改革目標：把課堂還給學生，讓學生成為課堂主人，教師成為學生的學習伙伴。奮斗目標：將雙語的課堂教學模式打造成為一個品牌。,背景,實施策略：實施三步走策略第一步：初步建構階段。進行六結構35要素課堂教學模式的構建。（歷時兩年時間20002002）目標結構、知能結構、方法結構、時效結構、師生活動結構、信息交互結構。（35要素略）第二步：重點突破階段。（歷時一年時間20022003）在第一步的基礎上概括出了課堂教學改革的八要素：（1

2、）教師角色的轉變；（2）教學情境的創(chuàng)設；（3）問題意識的培養(yǎng)；（4）多元化互動關系的研究；（5）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；（6）學習方法的指導；（7）教學目標的開放；（8）學科語言的體現(xiàn)。,背景,第三步：概括提升階段。（課改剛剛開始、歷時一年時間20032004）在第二輪的基礎上，將自主創(chuàng)新課堂教學的八要素進一步概括為：自主、探究、合作、創(chuàng)新、實踐五個基本要素，使之更加帖緊新課標下的課堂教學要求。之后為了突出我們提出的“自主創(chuàng)新”課堂教學，將課堂教學的關鍵點落腳在“自主、創(chuàng)新、課堂達標”三個要素上。最后提煉歸納出雙語自主創(chuàng)新課堂教學的四種課型的教學模式：情境體驗課，自主學習課、問題探究課、實踐活動課。2

3、004年山東省創(chuàng)新工作會議在雙語召開，學校為全省提供了課堂教學現(xiàn)場。,背景,洋思、杜郎口、濰坊十中的考察，又進一步觸及了雙語人的心靈。雙語的課堂落伍了課堂開放度（學生自主程度）小了。煙臺市推行“和諧高效、思維對話”課堂建設意見之后，我們意識到雙語的課堂必須進行大刀闊斧的改革，努力構建煙臺市提出的“品質型、集約型、生態(tài)型、效率型”課堂。提出一個新的理念：“教學基本組織單位從班級改為小組?！遍_始了實施“小組合作學習課堂教學”的基本規(guī)劃。1、06至07年，輿論宣傳，選點實驗階段。2、07至08年，全面參與，探討共同模式階段。3、08至10年，形成學科教學特色階段，建立學科模式階段。2006年開始啟動

4、“小組合作學習”課堂教學研究。,小組合作學習研究之路,“小組合作學習”我們同樣采用了三步走策略，前后進行了三輪研究。第一輪：進行小組合作學習課堂基本框架的探討階段。當時主要是主要借鑒濰坊十中的“自主互助理想課堂”的經驗。參考王坦研究員的合作學習原理和策略。從宏觀上，對合作學習課堂的框架進行了系列的研討，從“小組的建構、目標的制定、合作的方式、交流與展示、評價和反饋”等方面進行了具體研究。通過一年的研究與實踐，課堂教學有了一定的進展。但從整體上看還存在不少問題。因此第一輪的研討，我們只能說是淺層次、粗放式的研討。,小組合作學習研究之路,第二輪：從每個環(huán)節(jié)的實施上進行比較細致和實質性的研究階段。首

5、先進行了專題培訓：“合作學習”課堂的幾個關鍵環(huán)節(jié)的處理基于第二輪合作學習課堂教研討前的思考從小組的建立和建設、導學提綱的編制、任務目標的確定、自主學習、合作研討、交流展示、課堂達標檢測等七個方面進行了專題研討。隨后建立了合作學習課堂教學基本流程：認定目標自主學習自學檢測合作研討交流展示回扣目標課堂達標“導學提綱”發(fā)揮了積極的引領作用。,小組合作學習研究之路,認定目標,自主學習,基礎檢測,合作學習,交流展示,回扣目標,課堂達標,合作學習課堂的基本流程：,小組合作學習研究之路,出現(xiàn)了可喜的變化：班級的合作文化濃厚了；學生的合作能力有了明顯提高；合作學習已成為課堂教學的主流；全市中小學教學工作會議在

6、雙語召開；雙語的小組合作學習課堂影響萊州，外來聽課學校絡繹不絕。09年省莊二中一行，更使我們的課堂錦上添花：小組合作課堂又融入了“學生主講、學生主持”，課堂上學生的自主程度進一步增加，學生的表現(xiàn)欲和自我展現(xiàn)力更加強烈。,小組合作學習研究之路,0910學年課堂教學出現(xiàn)了停滯不前。原因剖析：1、學校對課堂的監(jiān)控不到位，導致常規(guī)課和展示課出現(xiàn)較大反差。2、部分中層領導抓課堂教學改革的理念與學校總體思路相悖。觀念一：只要教學成績上去了，可以一好遮百丑；觀念二：合作學習課堂不及傳統(tǒng)的課堂效率高。3、對課堂教學出現(xiàn)的高原現(xiàn)象和制約課堂發(fā)展的瓶頸因素沒有及時采取辦法進行解決。4、忽視了紙質導學提綱在小組合作

7、學習課堂中的引領作用。5、班級多媒體的應用，為教師課堂講授提供了方便。6、課堂教學在教師評價中沒有發(fā)揮主導作用。7、教研組長在課改中的組織、示范、引領作用發(fā)揮不到位。,小組合作學習研究之路,2010年下半年再掀小組合作學習課堂教學研究高潮啟動第三輪研究校長連續(xù)主持召開調度會議。一、進行影響小組合作課堂瓶頸因素和困惑的調查。二、合作學習探微1、學生的成長規(guī)律：依賴階段、獨立階段、互賴階段。2、合作的情感基礎：認同感、歸宿感、和諧性。3、要提高合作智慧：構建即興組織、激發(fā)團隊心流、設置頓悟訓練。三、建立一個小組合作學習的“五五”模式1、課堂教學五個環(huán)節(jié)：目標定向、自主學習、小組討論、集體展示、當堂

8、訓練。2、單元教學五種課型：單元預習課、新授課、鞏固課、復習課、矯正課。3、單元教學五個環(huán)節(jié)：集體備課、課堂教學、作業(yè)設計與批改、學生輔導、單元檢測。4、課堂的五大觀察點：個人素質、合作學習、教材處理、課堂生成、教學效果。5、制定五個課型級別：常態(tài)課、展示課、公開課、示范課、優(yōu)質課。,小組合作學習研究之路,建立課堂教學改革的研究機制；建立課堂教學改革的保障機制；建立課堂教學改革的促進機制。,小組合作學習研究之路,建立課堂教學改革的研究機制：學校以學科為單位成立學科課堂教學研究小組，學科主任任組長，教研組長任副組長，部分學科骨干教師為成員。組長全面負責本學科的課堂教學研究，副組長負責級部教研組的

9、日常研究工作。學科課堂教學研究小組根據學校的研究方案，進行具體的研究工作。要根據學校的整體工作部署，有計劃、有步驟、有創(chuàng)新的開展工作，定期召開研究小組全體成員會議，進行課堂觀摩、交流論壇。學校定期召開學科課堂教學研究調度會，各小組交流匯報本學科本課型的研究進度和做法。學校制定學科課堂教學研究評價方案，對各小組的研究情況進行評價。各小組要對研究過程中教師參與研究情況進行詳細的記錄和評議，結果將作為教師教學評價的重要依據，同時還將評出優(yōu)秀學科課堂教學研究小組和優(yōu)秀年級學科教研組。在雙語網站上開設小組合作學習教師論壇和學生論壇。,小組合作學習研究之路,建立課堂教學改革的保障機制；搭建課堂教學展示舞臺

10、，實施科學的課堂觀察技術。建立課例研究室；突出課堂五個重點觀察點；學校統(tǒng)一編制課堂教學觀察筆記。改革教師備課制度。突出導學提綱的編寫研究（把握課標、挖掘教材、確定目標、分析學生、研究典型例題練習）突出重點章節(jié)備課研究（語數外三科確定課時總數的三分之一為重點課，其它學科確定課時總數的二分之一為重點課。）突出課堂主要環(huán)節(jié)的備課研究（導學、合作、展示、訓練）中小學教導處要分別出臺新的備課制度，突出有效備課、實用備課。導學提綱中“預設”的資料、課件、拓展訓練等采用“超鏈接”，根據需要有選擇的打開。,小組合作學習研究之路,實施級部領導、教研組長課堂教學責任制。級部領導的思想觀念要和學校課改理念保持高度一

11、致；做研究型級部領導，提高業(yè)務領導力，緊握業(yè)務領導權；要將研究課堂教學作為級部工作的重點工作、常規(guī)工作；將級部教師課堂教學改革整體落實情況、進展狀況作為衡量級部領導工作能力和工作成績的主要指標；教研組長要根據級部、教導處的要求認真抓好本教研組的落實；教研組長帶頭進行實踐探索，做名副其實的學科教學的領跑者；確保每周兩個半天的集體教研時間。,小組合作學習研究之路,構建課堂教學改革的促進機制。強化考核評價對課堂教學改革的引領作用；將教師課堂教學的考核從教學常規(guī)中獨立出來，并加大考核權重德育工作（50分）（原來）工作表現(xiàn)（0.2）教學工作（50分）德育工作（20分）（修改）工作表現(xiàn)（0.2）教學常規(guī)（

12、30分）課堂教學（50分）實施課堂教學開放日；（校外、校內、家長）進行全方位的課堂教學監(jiān)控，重點突出學生對常規(guī)課的監(jiān)督評價；實施課堂教學優(yōu)秀教師獎勵政策。,小組合作學習研究之路,開展形式多樣的校本培訓，提高教師對小組合作學習的駕馭能力。自主合作課堂教.ppt小組合作學習現(xiàn)存弊端及解決策略.ppt合作學習解讀.pptx合作課堂教師能力要素.pptx讓學生有效地合作.ppt路在何方？.ppt讓課堂走向真正合作.ppt,雙語的合作學習觀,課程標準中所倡導的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指學生的合作學習方式。我們所研究的合作學習，不僅僅是學習方式而是建立一種完整的合作學習機制。機制是一個系統(tǒng)，

13、它包括機構（組織建設、組織管理）、運行（方式、技能）和評價（小組評價、診斷與反思）。缺少一項都不能稱為是一個完整的機制，有一個環(huán)節(jié)運行不良都會導致這個機制運行的效果不佳或失敗。我們必須消除一種誤解：課堂上采用了合作學習方式就是在進行小組合作學習。,雙語的合作學習觀,合作學習機制,合作小組的組織,合作小組的運行,合作小組的評價,小組的建立,小組的建設,小組的管理,合作方式,合作技能,小組評價,診斷與反思,雙語的合作學習觀,雙語的合作學習觀,課堂教學總的指導思想：集眾家名校課堂之精華，融小組合作學習之根本。課堂教學任務具有雙重性：讓學生既學會知識技能，又在學習中學會一定的社會技能。教學的基本組織單

14、位由班級改為小組，評價由個人轉為小組。課堂教學的基本理念“先學后教、共同達標”。課堂的主宰者徹底實現(xiàn)由教師到學生的轉變，在學生中實現(xiàn)：“我的課堂我做主”。在學生主講的課堂上，學生和老師一起設計教案，實現(xiàn)“我的課堂我設計”；在合作展示過程中，學生走上講臺主持課堂，實現(xiàn)“我的課堂我主持”；在學生中開展“我喜歡的魅力課堂”評選活動，實現(xiàn)“我的課堂我評價”。實施“大模塊組織教學”，為學生提供充足的合作空間。準確把握課程標準，認真研究如何將“教材”變成“學材”，備課實現(xiàn)由教案到學案的轉變合作學習必須體現(xiàn)在學生學習生活的全過程，努力實現(xiàn)由“學習價值觀”到“生活價值觀”的轉變。,雙語的合作學習觀,緊扣合作學

15、習的“四個要素”：積極互賴人人達標，團體評價是積極互賴的本質。個人責任為實現(xiàn)小組團體目標，人人盡責。社會技能合作技能。小組反思技能、參與、達標、努力方向。自我監(jiān)控與調節(jié)。其中積極互賴和個人責任是合作學習的核心要素。,雙語的合作學習觀,突出課堂教學的“六個特性”自主性：盡可能多的將時間讓給學生。生成性：盡量避免學生跟著老師跑。學科性：必須體現(xiàn)學科教學思想。起伏性：努力讓課堂掀起一次或幾次高潮。思維性：通過質疑、追問、變式、批判調動學生思維積極性。高效性：不求形式，將課上實在，做到“有環(huán)無縫”、當堂達標。,雙語的合作學習觀,避免課堂教學“四種形式”：教學跟著預設跑教案過于詳盡；課堂跟著課件跑課堂成

16、了課件展示課；課堂跟著問題跑問題多，問題膚淺；課堂跟著環(huán)節(jié)跑追求“新穎”，設計花樣多（功夫用偏）。,雙語的合作學習觀,突出合作學習“五個主要環(huán)節(jié)”的研究：合作學習中的互幫互助“兵教兵”；合作學習后的班級展示讓其成為課堂的高潮（成為學生思維交鋒的“戰(zhàn)場”）；合作學習的過程評價對合作技能進行逐漸強化；合作學習的結果評價凸顯共同達標；合作小組的合作行為、合作效果的反思實現(xiàn)自我監(jiān)控與調節(jié)。,雙語的合作學習觀,課堂教學要做到“四個必須”：必須體現(xiàn)學習方式的轉變做到“先學后教”。必須體現(xiàn)學科教學思想文科要加強“聽說讀寫”訓練，理科突出邏輯思維的訓練。必須準確把握教材認真研究如何將“教材”變成“學材”。必須做到當堂達標實現(xiàn)共同達標。,雙語的合作學習觀,課堂上，做到最大限度的向學生開放，做到“三個開放”、“三個交給”、“三個機會”。時空向學生開放；黑板向學生開放；講臺向學生開放。將提問權交給學生；將解釋權交給學生；將點評權交給學生。給學生說完話的機會；給學生質問的機會；給學生提供達成共識的機會。,雙語的合作學習觀,小組合作學習課堂各環(huán)節(jié)的重點任務：通過目標認定指明任務點(定標準確是前提，清晰表達是關鍵）通過自主學習理解知識點(導綱科學作基礎，問題預設是重點）通過合作學習解決疑難點(質疑解惑為目的，互