1、故都的秋,實錄評價,首先老師讓同學們配樂朗讀文章，在朗讀中將學生帶入秋的意境，讓學生在朗讀的時候從整體上把握作者的思想情感，在朗讀之前提示該注意的地方，使學生比較清晰地了解并掌握這篇課文的一些注意字音，提出思考題，讓學生邊朗讀邊思考，提高閱讀能力，更好地把握文章的主題思想。,其次，提出問題，并循循引導學生回答問題，層層深入，人文思想凸顯在每一個細節(jié)，在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。,用互動的方式與學生交流，拉近兩者的距離，使雙方的溝通更加流暢，帶動了課堂活躍的氣氛,將自己的想

2、法與學生交流，采用分組的形式進行課文的探究，不僅提高了學生的閱讀思考能力，也增進了學生們之間的團結(jié)合作,師：他看天空，聽鴿子的飛聲，數(shù)日光，等等，他還坐在那里靜對牽?；ǖ奶m朵，在那里欣賞，這都是很安閑輕適的生活情調(diào)的表現(xiàn)，對吧？他對色彩有沒有自己的看法？生：有，他說藍色、白色的最好。師：跟你一樣嗎？你知道我為什么問這個問題，你知道嗎？生：因為我穿的衣服。師：剛好藍白相隔，所以你回答的也很自信，是吧？（講課文的情節(jié)時與學生的實際聯(lián)系在一起，拉進學生與課文的距離，進一步深入作者的思想境界情況）,敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“梧桐一葉而天下知秋”這一意象，引發(fā)了學生的聯(lián)想，帶著傷感

3、，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的內(nèi)涵，豐厚的情感。,師：我想不用再說什么了，咱們這個組的討論結(jié)論，加上這位同學的他的個人的主觀的體驗之后，已經(jīng)把落蕊秋意這個部分他所看到的郁達夫告訴我們了。的確，郁達夫具有一顆敏感纖細的文人之心，只有這樣一顆敏感纖細之心，他才能對生活中的愛、生活中的美去加以感悟和體驗。那么，秋蟬殘聲是哪個組？舉手示意。（雖然說“不用再說什么了”，但“討論結(jié)論”已經(jīng)給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！坝懻摻Y(jié)論”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發(fā)學生

4、思維，有利于引發(fā)更多學生的更多精彩。）,師：想到自己的人生，是的，他的確是想到自己的人生了，就在同一年，他寫過一首詩歌，我結(jié)了當中的兩句，同學們一起來看一下。（由“人生”二字引發(fā)學生的深度思考，并聯(lián)系古今，讓學生在了解古人悲哀命運的同時，感受郁達夫的苦悶與惆悵）,師：好，你說了北方的雨和南方的雨是不同的，那我們還是通過朗讀再來感受一下，好嗎？你請坐。（將南北方的雨作對比，進而引出郁達夫背后的生命意識和細膩的心靈，使郁達夫的形象更加深入學生的內(nèi)心。）,我在備課時，有一首歌，特別撞擊我的心靈，那是當我在二十多年前，還是一個中學生時我們在校園里經(jīng)常唱的，這首歌的名字叫秋蟬，我不知道在座的同學有沒有會唱這首歌的，有嗎？如果沒有，我們就一起來聽，感受這首歌中要告訴我們的究竟什么。（放歌曲，歌聲中下課。）（在與課文緊密相關(guān)的歌