1、第7章 能力,一、能力的涵義 （一）什么是能力 能力是指能夠順利完成某種活動所必須具備的心理特征。 能力是直接影響活動效率，使活動得以順利進行的心理特征。,第一節(jié) 能力概述,一、能力的涵義 （一）什么是能力 能力與活動緊密聯(lián)系：人的能力是在活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，同時也是從事某種活動必須的前提。 能力屬于心理特征范疇，它與心理活動過程不同。,第一節(jié) 能力概述,一、能力的涵義 （一）什么是能力 能力包括兩個涵義：個體的實際能力、個體的潛在能力。 實際能力可以用成就測驗測量，潛在能力可以用性向測驗來測量。,第一節(jié) 能力概述,一、能力的涵義 （二）才能與天才 能力的完備結(jié)合稱為才能，而能力最完

2、備的結(jié)合是天才。 需要指出的是，某種單一能力即使達到很高的發(fā)展水平，也不能稱為天才，僅稱為“偏才” 。,第一節(jié) 能力概述,一、能力的涵義 （二）才能與天才 天才不是先天資質(zhì)的結(jié)果，先天素質(zhì)只是天才形成的基礎(chǔ)； 多種才能的培養(yǎng)離不開后天環(huán)境、教育和訓(xùn)練等因素，同時還需要自己的主觀努力以及社會的進步和時代發(fā)展的要求。,第一節(jié) 能力概述,一、能力的涵義 （三）能力與知識、技能 能力的發(fā)展是在知識、技能掌握與運用的過程中完善的； 知識的獲得依賴學(xué)習(xí)，而技能的掌握依賴練習(xí)，離開學(xué)習(xí)與練習(xí)，能力不會得到發(fā)展； 能力在一定程度上決定著個體在知識和技能掌握上所取得的成就。,第一節(jié) 能力概述,二、能力的種類 （

3、一）一般能力與特殊能力 按照能力的傾向性不同，可以把能力分為一般能力和特殊能力。 一般能力又稱智力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力；特殊能力又稱專門能力，指為完成某項專門活動所必須的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必須的能力 。,第一節(jié) 能力概述,二、能力的種類 （二）認知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力分為認知能力、操作能力和社交能力。 1.認知能力 指個體接收、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力，是個體得以順利完成各項活動任務(wù)的最重要心理條件。,第一節(jié) 能力概述,二、能力的種類 （二）認知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力

4、分為認知能力、操作能力和社交能力。 2.操作能力 指操作、制作和運用工具解決問題的能力。,第一節(jié) 能力概述,二、能力的種類 （二）認知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力分為認知能力、操作能力和社交能力。 3社交能力 指在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。言語感染能力、溝通能力以及交際能力等都是社交能力。,第一節(jié) 能力概述,二、能力的種類 （三）模仿能力和創(chuàng)造能力 按照能力參與活動性質(zhì)的不同，可以把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 1模仿能力 是指仿效他人言行舉止，引起與之相類似行為活動的能力。,第一節(jié) 能力概述,二、能力的種類 （三）模仿能力和創(chuàng)造能力 按照能力參與活動性質(zhì)的不

5、同，可以把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 2創(chuàng)造能力 是指在創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生出具有社會價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力。,第一節(jié) 能力概述,一智力發(fā)展 （一）智力發(fā)展趨勢 智力的發(fā)展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年齡時會停止增長，然后隨著人的衰老，智力開始逐漸下降。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,1970年貝利（N.Bayley）采用縱向研究方法，對相同一批被試在不同年齡階段（從出生到36歲）使用貝利嬰兒量表、斯坦福比奈量表和韋克斯勒成人智力量表進行測量 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力隨年齡增長到26歲左右后，保持水平狀態(tài)，到36歲開始下降,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 智力發(fā)展的差異可分為

6、量的差異和質(zhì)的差異兩個方面。 智力的量的差異存在兩種情況：一是智力的水平差異；二是智力表現(xiàn)早晚上的差異。 智力的質(zhì)的差異也存在兩種情況：一是智力的類型差異；二是智力的性別差異。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 智力發(fā)展的個體差異體現(xiàn)在人與人之間智力發(fā)展水平上的參差不齊，它們主要用智力測驗量表來測定，用智商（intelligence quotient，IQ，即個體智力高低的數(shù)量指標）來表示。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 心理學(xué)研究表明，智力在同齡人中基本呈兩頭小、中間大的常態(tài)分布，即智力很高者和智力很低者都是少數(shù)，而

7、智力中等者則占絕大多數(shù)。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,下圖是表示在同齡人口中智商分布的常態(tài)曲線，表明在一般人群中，智商在140以上的智力極高者與智商在70以下的智力極低者都占少數(shù)，而智商在80-120之間的智力中等者占大多數(shù)，占總?cè)丝诘?0%。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 1超常兒童及其特征 超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某中或多種活動的兒童。 超常兒童的心理結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該包括優(yōu)異的智力與創(chuàng)造力，還應(yīng)包括良好的個性傾向和人格特質(zhì)。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智

8、力發(fā)展的水平差異 1超常兒童及其特征 判斷孩子是否超常的方法： 具有尋求大孩子和成人的傾向；有快速獲取信息的能力；早期表現(xiàn)出對解釋和問題解決的強烈愛好；早在2-3歲時就能用完整的句子說話。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 1超常兒童及其特征 判斷孩子是否超常的方法： 有非凡記憶力；在藝術(shù)、音樂或數(shù)字技能方面早有天賦；通常在3歲之前就對書籍有極大興趣并能夠閱讀；表現(xiàn)出對他人的善意、諒解和合作態(tài)度。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 2.智力低常 智力低常，又稱智力落后、智能不足、

9、智力缺陷、智力薄弱等，是指個體智力發(fā)展明顯低于同齡人平均水平（智商低于70），并有適應(yīng)性行為障礙。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 2.智力低常 智力低常的成因大體可以分為五類： （1）遺傳因素；（2）產(chǎn)前原因；（3）產(chǎn)程原因；（4）產(chǎn)后原因；（5）缺乏接受良好教育的機會。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 2.智力低常 心理學(xué)根據(jù)三個方面來確定低常兒童： 第一，智商明顯低下。一般把智商在70以下的兒童確定為低常兒童。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 2.智力低常 心理學(xué)根據(jù)三個方面

10、來確定低常兒童： 第二，社會適應(yīng)不良。低常兒童往往對周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境感到不適應(yīng)，不能從事簡單勞動，生活自理能力很差，在學(xué)校學(xué)習(xí)跟不上。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （一）智力發(fā)展的水平差異 2.智力低常 心理學(xué)根據(jù)三個方面來確定低常兒童： 第三，問題發(fā)生早。低常兒童的智力問題一般在發(fā)育階段就有所表現(xiàn)，他們可以在1歲就出現(xiàn)，到3歲、5歲、9歲以及12歲時之間明顯。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （二）智力表現(xiàn)的早晚差異 人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。在兒童時期就顯露出很高智力和特殊能力的稱為“人才早熟”，也稱“早慧”。智力表現(xiàn)較晚的稱為“大器晚成”。,第二節(jié) 個

11、體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （三）智力表現(xiàn)的類型差異 智力是由各種認知要素構(gòu)成的綜合體。同一種智力，在不同人身上會有不同的表現(xiàn)，從而構(gòu)成了各種不同的智力類型。智力類型差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、思維、想象等認知方面。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （三）智力表現(xiàn)的類型差異 1.知覺方面的類型差異。 根據(jù)個體在知覺時是主動還是被動，分為主動觀察型和被動觀察型；根據(jù)個體在知覺時主客觀所占比例的大小，分為知覺客觀型和知覺主觀型。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （三）智力表現(xiàn)的類型差異 2.記憶方面的類型差異。 根據(jù)個人記憶材料的方法可分為視覺型、昕覺型、動覺型和、混合

12、型。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （三）智力表現(xiàn)的類型差異 3.言語與思維方面的類型差異。 主要可分為生動的思維言語型、邏輯聯(lián)系的思維言語型和中間型。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,二智力發(fā)展的差異性 （四）智力表現(xiàn)的性別差異 男女在不同智力類型上各有優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下三個方面： 1.男女兩性智力發(fā)展水平上的差異。 2.男女智力發(fā)展速度上的差異。 3.男女智力類型上的差異。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)展的因素 遺傳因素和環(huán)境因素對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要作用。 沒有環(huán)境的作用，遺傳因素的影響無法體現(xiàn)；沒有遺傳因素作為最初能力形成的基礎(chǔ)，環(huán)境對能力也無法產(chǎn)生影響。,第二節(jié)

13、個體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)展的因素 （一）遺傳因素在智力發(fā)展中的作用 遺傳是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)與機能特點傳給子女的生物現(xiàn)象。基因（gene）是控制生物性狀從親代傳遞到子代的物質(zhì)基本單位。遺傳基因是個體心理發(fā)展的生物前提和自然條件，它為個體心理的發(fā)展提供了正常發(fā)展的可能性。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)展的因素 （二）環(huán)境因素在智力發(fā)展中的作用 環(huán)境因素是外在因素，分為兩個方面：一是自然條件，例如，地理條件、氣候變化和食物結(jié)構(gòu)，它們都是個體維持生命所必需的條件。二是社會環(huán)境，即個體生活其中的社會生活條件和教育條件，包括社會、家庭和學(xué)校等各種條件。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)

14、展的因素 （二）環(huán)境因素在智力發(fā)展中的作用 1.家庭與智力發(fā)展 家庭對個體智力發(fā)展的影響最初在兒童期。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)家庭的子女，智力水平的高低會隨其家庭職業(yè)復(fù)雜水平而轉(zhuǎn)移。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,職業(yè)復(fù)雜水平不同的家庭，其子女在不同年齡時的智商。但是，這種差異并沒有產(chǎn)生隨年齡而加大的趨勢。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)展的因素 （二）環(huán)境因素在智力發(fā)展中的作用 2.文化與智力發(fā)展 社會價值觀、道德倫理、社會規(guī)范、以及思想觀念等方面的差異，都會對人的智力發(fā)展產(chǎn)生很大影響。社會生活中的語言、觀念、制度、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗、大眾傳媒等復(fù)雜因素，都會影響人的心理和行為。,第二節(jié) 個

15、體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)展的因素 （二）環(huán)境因素在智力發(fā)展中的作用 3.教育與智力發(fā)展 教育在一個人的智力發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。通過教育的影響，學(xué)校的教學(xué)活動，個體不但掌握了知識與技能，同時也促進了智力的發(fā)展。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,三影響智力發(fā)展的因素 （二）環(huán)境因素在智力發(fā)展中的作用 4.實踐活動與智力發(fā)展 實踐活動是個體智力發(fā)展的重要途徑，通過實踐了解和掌握如何解決問題的知識與技能，一個人的智力水平是與其從事的實踐活動的積極性成正比。,第二節(jié) 個體的智力發(fā)展,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 1.智力兩因素理論 英國心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家斯皮爾曼在1940年提出了智力的兩因素

16、理論。他將人的智力分為兩個因素：一般（普遍）因素（稱G因素）和特殊因素（稱S因素）。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 1.智力兩因素理論 G因素對應(yīng)的是一般能力，S因素對應(yīng)的是特殊能力，完成任何一項活動都離不開這兩種因素。 每個人的G因素和S因素都是不相同的，即使具有一樣類型的S因素，但程度上也存在著差異。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 2.智力群因素理論 群因素論又叫基本心能論（primary mental abilities），由美國心理學(xué)家瑟斯頓（Thurstone，1938）提出的。 人類的智力組成中，包括了以下七種

17、基本能力。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 2.智力群因素理論 （1）語文理解（verbal comprehension，簡稱V），屬理解語文涵義的能力； （2）語句流暢（word fluency，簡稱W），屬迅速語文反應(yīng)能力； （3）數(shù)字運算（number，簡稱N），屬迅速正確地計算能力；,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 2.智力群因素理論 （4）空間關(guān)系（space，簡稱S），方位辨識及空間關(guān)系判斷能力； （5）聯(lián)想記憶（associative memory，簡稱M），屬兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶；,第三節(jié) 智力理論,一智力的因

18、素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 2.智力群因素理論 （6）知覺速度（perceptual speed，簡稱P），屬憑視覺迅速辨別事物異同的能力； （7）一般推理（general reasoning，簡稱R），屬根據(jù)經(jīng)驗?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 3.智力因素分析理論 卡特爾在因素分析中發(fā)現(xiàn)了斯皮爾曼等人沒有注意的重要事實，即普遍智力因素不是一種，而是兩種，即液態(tài)智力（fluid intelligence）和晶態(tài)智力（crystallized intelligence）。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的

19、因素理論 3.智力因素分析理論 液態(tài)智力是指在新的情境中能夠隨機應(yīng)變、解決目前無固定答案問題的能力，主要基于先天稟賦和大腦的神經(jīng)解剖機能，較少受后天文化教育的影響。液態(tài)智力與個體基本心理能力有關(guān)，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （一）智力的因素理論 3.智力因素分析理論 晶態(tài)智力是指解決存在有固定答案問題的能力，即可以依靠對資料信息的記憶、辨認和理解來解決問題的能力，主要依賴后天文化教育的影響，是個體知識經(jīng)驗的結(jié)晶。晶態(tài)智力是過去對液態(tài)智力運用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中獲得和掌握而形成的能力。,第三節(jié) 智力理論,液態(tài)智力將隨個體生理機能的衰退而

20、減低，一般在14歲左右時達到頂峰，以后逐漸下降。晶態(tài)智力達到最高點的時間要比液態(tài)智力晚，下降很慢，根據(jù)卡特爾的研究，液態(tài)智力在45歲左右開始有所下降（見圖）。晶態(tài)智力不僅能夠隨著年齡的增加而保持，而且還能有所增長。在對85歲健康老人的晶態(tài)智力測驗，他們的成績與中青年人相仿。,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向 （二）智力結(jié)構(gòu)成分理論 美國心理學(xué)家吉爾福特在20世紀80年代，經(jīng)修訂后提出智力三維結(jié)構(gòu)模型。他否認G因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力應(yīng)該區(qū)分為三個維度：思維內(nèi)容（content）、思維操作（operation）以及思維產(chǎn)物（product）。,第三節(jié) 智力理論,一智力的因素結(jié)構(gòu)研究

21、取向 （二）智力結(jié)構(gòu)成分理論 智力活動的第一個維度是內(nèi)容，即信息材料的類型；第二個維度是操作，是智力的加工活動，即對測驗時給予的信息內(nèi)容進行處理的過程；第三個維度是產(chǎn)物，是運用智力操作信息后得到的結(jié)果。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （一）智力的三元理論 美國心理學(xué)家斯騰伯格于1985年出版的超越IQ著作中提出了智力三元理論。斯騰伯格認為，人的智力活動總是在一定社會文化背景下發(fā)生發(fā)展的，不同文化條件下判斷智力活動的標準不同，但是，相同的智力活動的內(nèi)在心理機制是相同的。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （一）智力的三元理論 人的智力體系包括三種智力： 1.組合性智力

22、（componential intelligence）。 2.經(jīng)驗性智力（experiential intelligence）。 3.適應(yīng)性智力（contextual intelligence）。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （一）智力的三元理論 這三種智力也被概括為： 1.抽象智力，包括心智能力，尤其是運用語言、數(shù)學(xué)符號等從事抽象思維推理的能力； 2.具體智力，即個體處理具體問題、具體事物的能力； 3.社會智力，社會活動中處理人與人相互交往的能力。,第三節(jié) 智力理論,適應(yīng)、選擇、改變環(huán)境這三種能力之間基本上是一種層級的關(guān)系。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （

23、二）智力的PASS模型 加拿大心理學(xué)家戴斯等人在20世紀90年代提出了“認知過程的評估智力的pass模型”，認為智力就是認知加工過程。智力的PASS模型，英文稱為“Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”，即“計劃注意同時性加工繼時性加工模型”。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （二）智力的PASS模型 注意系統(tǒng)稱為注意喚醒系統(tǒng),起激活和喚醒作用，是整個智力系統(tǒng)的基礎(chǔ)，它使大腦處于適宜的活動狀態(tài)。 同時性加工和繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),是智力的主要操作系統(tǒng)，智力活動的大部分“實際動作”是在該系統(tǒng)

24、進行，它處于中間層次。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （二）智力的PASS模型 計劃系統(tǒng)處于最高層次，主要從事智力活動的計劃性工作，在智力活動中確定目標、制定策略，起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了人的智力活動的正常運行。,第三節(jié) 智力理論,三種機能單元相互聯(lián)系，同時又有自己不同的機能，從而各自保持相對獨立。,二、智力的信息加工研究取向 （三）多元智力理論 美國心理學(xué)家加德納（H.Gardner）反對傳統(tǒng)的智力一元結(jié)構(gòu)論，認為智力是個多元結(jié)構(gòu)。 他從跨文化、心理發(fā)展、心理測量以及神經(jīng)機能等方面，證明智力由八種元素構(gòu)成，它們是機體運動知覺的、語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、音樂的

25、、自我理解的、社會成功的和空間的。,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （三）多元智力理論 1.言語智力，滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫文章以及日常會話能力 2.邏輯數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力 3.空間智力，包括導(dǎo)航、認識環(huán)境、辨別方向能力 4.音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力,第三節(jié) 智力理論,二、智力的信息加工研究取向 （三）多元智力理論 5.身體運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力 6.人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力 7.自我認知智力，對自己內(nèi)部狀態(tài)的敏感性 8.自我觀察者智力，對物體進行辨認和分類的能力,第三節(jié) 智力理論,一、智力測驗

26、（一）智力測驗概述 智力測驗主要用于鑒別個體的智力水平、早期診斷心智缺損或作為選拔、任用各類人員的依據(jù)，它是對個體能力的一種綜合測定。,第四節(jié) 智力測驗,一、智力測驗 （一）智力測驗概述 智力測驗包括智力測驗的工具（量表或問卷等）、施測過程、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果評定等。因此，智力測驗是以統(tǒng)計學(xué)為手段，按標準化程序編制測量人的智力發(fā)展水平的方法。,第四節(jié) 智力測驗,一、智力測驗 （一）智力測驗概述 各種智力測驗經(jīng)常是建立在不同智力理論模式之上，但是，任何智力測驗必須包括三大要素：信度、效度和常模。,第四節(jié) 智力測驗,一、智力測驗 （二）智力測驗的發(fā)展 智力測驗思想在我國古代學(xué)者的著作中就有所反映。孟子

27、說：權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。他認為，心與物都具有一種可測量的特性。 我國自古以來就有七巧板、九連環(huán)等智力測驗工具，然而用科學(xué)方法把測驗編制成量表測量人的智力是從法國實驗心理學(xué)家比納開始的。,第四節(jié) 智力測驗,一、智力測驗 （二）智力測驗的發(fā)展 最早嘗試對個體之間的智力差異進行較大規(guī)模系統(tǒng)測量的是被稱為“差異心理學(xué)之父”的英國心理學(xué)家、遺傳學(xué)家高爾頓。 法國實驗心理學(xué)家比納則深信，智力是心理能力的匯聚而不是由生理特性決定的。要測量人的智力，就必須測量個體處理環(huán)境事件的認知任務(wù)的能力。,第四節(jié) 智力測驗,一、智力測驗 （二）智力測驗的發(fā)展 比納和法國精神病學(xué)家、心理學(xué)家西蒙

28、（T.Simon）在1905年合作編制了世界上第一個能通過客觀測驗確定不適宜接受常規(guī)學(xué)校教育的兒童。,第四節(jié) 智力測驗,一、智力測驗 （二）智力測驗的發(fā)展 1908年，比納和西蒙設(shè)計的智力測驗量表開始采用智力年齡（mental age，MA）概念。智力年齡又稱心理年齡，也稱智齡，即根據(jù)個體智力發(fā)展程度來確定年齡，用以表達個體的智力達到了某個年齡階段的水平。,第四節(jié) 智力測驗,1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂,第四節(jié) 智力測驗,1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟（L.M.Terman）將比納西蒙量表介紹到美國，并修訂成斯坦福

29、比納量表。1937年和1960年，斯坦福比納量表又經(jīng)過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。,第四節(jié) 智力測驗,二、智力測驗舉例 （一）斯坦福比納智力測驗 斯坦福比納智力測驗量表于1916年出版，又于1937年、1960年、1972年作了修訂。1916年量表對比納量表作了許多修改，保留了51個測題，新編了39個測題，共90個題目。在智力測驗的標準化過程中，對每個題目的施測都規(guī)定了詳細的指導(dǎo)語和記分標準。,第四節(jié) 智力測驗,二、智力測驗舉例 （一）斯坦福比納智力測驗 德國心理學(xué)家斯特恩提出“心理商數(shù)”，即智商（Intelligence Quotient，IQ）或的概念，以智力年齡（Mental Age，簡稱MA）與實際年齡（Chronolo