1、高中文言文教學(xué)反思 而今，大部分學(xué)生不喜歡文言文，這已成為一個不爭的事實，如果高考不考文言文，那么，我想，幾乎很少人愿意去學(xué)文言文。有人曾在高中學(xué)生中做過一個調(diào)查：80%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒有信心，也不喜歡學(xué)習(xí)文言文，甚至有學(xué)生認(rèn)為 “文言文就是第二外語”。學(xué)生之間流行這樣一句順口溜：“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝祝瑢W(xué)生對文言文的畏懼可見一斑。學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我想，這與我們當(dāng)前并不景氣的高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不無關(guān)系。當(dāng)前文言文教學(xué)確實存在著許多問題，比如：一、教法僵化，形式固定一般而言，老師在講授文言文之時，教法僵化，形式也成了一種模式

2、化教學(xué)。主要步驟如下，先是介紹作家作品，介紹作品寫作的時代背景，接著逐字逐句的串講全文，梳理字詞，特殊句式，最后內(nèi)容分析，思想講解。整個過程已成為一種定勢，毫無新鮮可言。二、目標(biāo)單一，“言“ “文”割裂目前的文言文教學(xué)目標(biāo)大致可分為兩大類，一種是把教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏。把文言文教成了古漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言，學(xué)生成了被動筆記、背誦的工具；另一種是脫離雙基，老師大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得津津有味，但合上書本，又覺似無所獲。三、“從本到本”，缺少遷移這種教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了

3、，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了，其結(jié)果卻是學(xué)生不能形成文言文閱讀遷移能力。蘇霍姆林斯基說過：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光”。作為語文老師，必須自己首先“鐘情于文言文”。不管教材如何變、高考如何改，如果教師理念不更新，急功近利的只為考試，那么灰色文言教學(xué)就永遠(yuǎn)也不會有煥發(fā)陽光之時。因此，要改變目前的文言文教學(xué)情況，作為一線的老師，我想，是否可以稍微改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活教活學(xué)，一掃籠罩在文言文教學(xué)中的陰霾。在日常的教學(xué)，聽課以及觀看了相關(guān)的教學(xué)視頻之后，我有以下體會：一、文言文字詞活教活學(xué)新大綱要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省

4、略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學(xué)的基本要求。教師重點落實重點實、虛詞，落實重點句式無可厚非，然而，我們在教學(xué)時，能否適當(dāng)?shù)膿Q一個面孔，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例，某語文教師在教愚公移山一課時，對于“年且九十”一句中的“且”，作了一下教學(xué)設(shè)計：師：同學(xué)們來做一道數(shù)學(xué)題。這則寓言故事的主人公到底多大年紀(jì)?。空垙囊韵逻x項中選出一項正確答案：滿90歲。生2：選B。愚公將要滿90歲，而A項是小于90歲，范圍太大，應(yīng)該是過了89歲。生3：不對，應(yīng)該選D。大于89，僅僅是交代了下限，小于90僅僅是限制了上限，都不準(zhǔn)確，不合乎“且”這個

5、詞的意義。應(yīng)該是過了89歲還未到但即將到90歲。師：哦，要正確判斷愚公的年齡，對“且”這個詞的理解很關(guān)鍵。當(dāng)然還要運用數(shù)學(xué)的邏輯知識。那么，到底哪個是正確選項呢？應(yīng)該是已經(jīng)過了89歲，還沒有滿90歲，這樣才是嚴(yán)密的，符合原文的，答案應(yīng)該是D。這個例子中,教師靈活的落實了一個簡單的文言文詞語的意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會枯燥無味。A：90 B：89 C： =89 D：9089生1：選A。文中說“年且90”，“且”是“將要”的意思，就是說愚公還未二、文言文朗讀法激活課堂某老師教授觸龍說趙太后一文時，為加強(qiáng)學(xué)生對趙太后形象的認(rèn)識，采取了借助對人物語言進(jìn)行揣摩朗讀的方法。比如“老婦必唾其面”一句，老師設(shè)置如

6、下幾種讀法：“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”等等。經(jīng)過討論分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：第一種是強(qiáng)調(diào)決心，表明自己態(tài)度的堅決；第二種讀法是突出手段的“下流”，以使大臣們畏懼；第三種是表現(xiàn)擺“老資格”，以勢壓人；第四種中間安排一點聲音的拖延或者停頓，暗示趙太后倉促之間想不出滿意的方法表明態(tài)度，于是拉長或者暫停聲音思考，但又一時氣急，思維陷于停頓，情急之下，口不擇言，說出了“必唾其面”這種與自己身份、性別和場合極不相稱的話，此時此刻的趙太后，與市井潑婦有何兩樣？這樣經(jīng)過朗讀比較，學(xué)生認(rèn)識到：在趙太后身上，統(tǒng)治者的角色淡化，母親的角色突現(xiàn)，母愛戰(zhàn)勝了對國家的責(zé)任、對權(quán)力的欲

7、望。這位老師這樣的教學(xué)設(shè)計，激活了學(xué)生思維,激活了文字中的人情世態(tài),這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生耳目為之一新。三、文言文情景活教活學(xué)高中語文必修1荊軻刺秦王一課中，我在講授“宮廷刺秦”這一高潮部分時，先是給學(xué)生放了一段視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中?？墒菍τ凇扒G軻逐秦王，秦王還柱而走”疑惑不解，秦王身上本來就有佩劍，為何如此狼狽？對于這個細(xì)節(jié)，我當(dāng)時想到了大學(xué)時的一個經(jīng)歷，一個同學(xué)做過實驗，劍負(fù)于背，佩劍如果太長，則很難拔出。通過這個講解，學(xué)生消除了疑慮，最終明白了為何“秦王還柱而走”了。語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個人