1、信息技術論文之計算機輔助教學應注意的幾個問題 文章概要： 抓住中學生的特點，運用計算機輔助教學要有針對性。本文從計算機輔助教學的主體性、交互性、易用性等幾個方面進行探討，并嘗試提出合乎中學生特點的教學方法。關鍵詞：計算機輔助教學 主體性和輔助性 針對性和易用性計算機輔助教學是多媒體合成的教學模式，它具有直觀性、形象化、編輯的靈活性和簡便性及大容量、圖、文、聲并茂等優(yōu)勢，很快就在教學中得到了普遍應用。但計算機輔助教學作為一種新興的教學方法，在實施方面除了有一般的教學方法的特點以外，自身還有一些獨特性。這就要求教師在設計和運用時要充分認識它的共性和個性，根據(jù)它本身的特點來安排教學，才能讓它發(fā)揮最大

2、的教學效益。所以有必要注意以下幾個問題：一、教學中注意學生的主體性和媒體的輔助性學生的主體性是指在整個教學中學生處在核心位置。素質教育強調學生的創(chuàng)新能力和進取精神的培養(yǎng)，促進學生身心充分和全面發(fā)展。在教學方式上強調以學生為中心展開教學，突出學生的主體性。教師在教學時，要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際狀況來進行，在選擇教學方法時，就要求選擇能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力的方式。媒體的輔助性是指在教學中媒體的作用是輔助性的，是非核心的。這種輔助性要求計算機來幫助教學，把抽象的內容通過圖、文、聲等多媒體的方式表現(xiàn)出來，解決教學中難以理解，難以表達的問題，讓學生通過對它的觀察來獲得感受并能夠理解。但它不能取代

3、教師的主導作用，更不能代替教師來教學，任何夸大計算機輔助教學的作用，試圖以計算機來包辦一切是錯誤的，也是不可取的。無論計算機多么先進，功能多么完善，都不能凌駕于教學主體之上。運用計算機輔助教學實現(xiàn)了三維展示，解決了重難點問題，但教學全部依仗多媒體的圖像、解說，把媒體置于教學首位，阻斷了師生的信息交流，更排斥了學生的主體性，其教學效果并不盡如人意。因此，在教學中，只有做到以學生的主體性為中心，根據(jù)教學目標、教學內容的特點，有針對性的設計和選取材料，才能達到突出重點，突破難點的作用。最成功的輔助教學應是教學活動與計算機技術整合到一個更廣泛的學習活動中的教學活動，以學生的素質培養(yǎng)為中心，利用圖像、文

4、字、聲音、色彩各種媒體的有機組合，設計出一份完整、滿意的教學方案。二、注意計算機輔助教學的演示性與交互型的結合演示型教學是利用各種媒體對信息進行重現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式。這種形式與教科書的根本區(qū)別在于它對知識的表現(xiàn)是動態(tài)的、富有表現(xiàn)力的，是深層次的，具有連續(xù)性、整體性和細微性。它音、形、聲、畫并茂，可以調動學生的多種感官，同時參與學習過程。形象的演示，可以使教學內容具體化；對教學內容的分解剖析，可以揭示事物的精細部分。這一切無疑加強、擴展和延伸了人們的感知系統(tǒng)。交互型教學是一種學生可以參與教學活動，在教學中實現(xiàn)主體地位的活動。交互是一種雙向活動，教學中交互是一種雙向反饋的過程。交互在種類上可以分為情

5、感的交互、知識的交互、能力的交互。判斷正誤是知識的交互，在機器上操作的熟練程度、對程序的應用屬于能力的交互，課件設計的激情引趣應該屬于感情的交互。例如：在設計多媒體教學課件時，加入學生操作的過程，在課堂上讓學生自己上來用鼠標操作，下面的同學糾正的糾正，提示的提示，課堂氣氛會空前活躍。這樣學生既掌握了知識，也培養(yǎng)了他們濃厚的興趣和操作能力。心理學研究證明，學生持續(xù)注視屏幕畫面會降低大腦思維活動的水平。在全力注視屏幕畫面二十分鐘以后，腦電波呈現(xiàn)出大腦活動處于睡眠狀態(tài)，思維活動受到屏幕內容的抑制。如果在學習活動中加入交互活動，可以有效地改善這種狀況。如果沒有交互活動，學生的主體參與就永遠是不全面、不

6、深刻的，學生主體能力的發(fā)展就是不健全的。總之，現(xiàn)代教學追求的理想境界應該是演示型教學和交互型教學二者的合理搭配、互為補充的教學。三、教育軟件設計的針對性和易用性計算機是靠運行軟件來工作的，運用計算機輔助教學實質上就是運用制作好的軟件來輔助教學。因而軟件的好壞直接關系到教學效果的好壞。在軟件的設計中，首先就要考慮教學主體的學生共性，把教學目標和教學重難點內化到軟件，做到培養(yǎng)能力和思維的作用，其次要考慮到當前的所教學生的個性，從學生的實際出發(fā)，有的放矢，求取最大的應用效益。例如學生的年齡特點，使得這個時期的學生對計算機所展示的外觀形式和表現(xiàn)媒介較感興趣，也容易被它所吸引而忽視了對內容的關注，這樣就

7、易導致教學效果的降低。所以在設計軟件時，就要有意識地避免表現(xiàn)形式的過分渲染和夸張，突出內容，引導學生來注意教學的核心本質。同時，針對不同理解、分析能力的學生，在開發(fā)教學軟件時，就應把適應不同層次學生所需的內容寫進去，以便讓不同層次的學生可以有選擇地使用其中的內容，做到因材施教。易用性是指開發(fā)的軟件的方便使用。是針對軟件的操作而言的，教育軟件使用者是教師和學生，在設計時就要考慮他們的特點，大多數(shù)的師生對計算機知識了解并不是很多，操作也不是很熟練，在設計時就要安排好界面的引導和提示，如何進入，如何退出，如何轉換等問題，必須要有明確的圖標和幫助，用以引導師生來操作，完成教學目標。否則極易發(fā)生師生不會操作或誤操作，而把教學時間花在教學以外的內容上，從而影響教學內容和目標的完成。同時還要注意軟件使用的平臺的問題，在不同的操作